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教育学知识点总结 篇1
1.当今世界高等教育的发展趋势：
1高等教育普及化：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%—50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。
2高等教育多样化：A、高等院校的层次多样化B、高等院校的规模多样化C、教学组织的多样化D、教育资金来源的多样化E学保障。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。
3教授治校理念
教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。终身教授制是教授治校理念的高度体现，教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。4教学与科研相统一理念
教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是4.现代大学的职能体系：
1培养专门人才是现代高校的根本使命
A、培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，是高等学校的根本使命，也是高效工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。
B、我国正处在社会主义现代化建设时期，需要一大批德智体全面发展的高级专门人才，高等学校必须面向现代化、面向世界、指导，人文教育要以科学教育来奠基，两者相互依存。高等教育只有坚持人文教育和科学教育的统一，用人文教育引导科学教育，使科学造福于人类，实现真、善、美的完美统一，才能更好地完成时代赋予自己的历史使命。
二、科学教育与人文教育整合的渠道：
1强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标 《中华人民共和国高等教育法》对我国高校的办学自主权如招生权学科、专业的自主设置和调整权教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权等七个方面做出了较明确的规定，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三是指当前必须把高校教学效率与
质量作为首要目标“兼顾公平”是指在保证教学效率与质量的前提下，最大限度实现教学参与者的利益。
3权力与权威相结合的原则 高校教学管理工作者处理好权力与权威的关系，坚持权力与权威相统一，显得尤为重要。在教学管理中，管理者要加强自我修养，提高自己的管理水平，增强人格魅力，树立威信。4分权与集权相统一的原则 生成分的多样化
3育的合作与交流将日益广泛、频高等教育国际化：各国高等教繁，国际性的或跨国建立的高等学校将成为普遍现象；适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要内容
4具有教材多媒体化、高等教育信息化：教育信息化资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点，教育信息化将带动教育现代化，实现教育跨越式发展。5立发展的、多样化的质量观，就高等教育质量观的多元化：树是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点，高等教育质量和质量标准的多样化，最主要由市场竞争机制来决定。2.建构现代大学的基本理念及其时代：
大学理念就是大学的理想、大学的观念，它所回答的是大学是什么、应该是什么的根本性问题。大学精神是大学理念的核心。大学精神是大学在长期的教育实践过程中积淀的人格化、个性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一组精神特质。从总体上说，当代高等教育在形成大学理念的过程中，表现出一些具有共同特点或趋势的大学理念。包括以下几个方面：
1学术自由理念是最古老的大学理学术自由理念
念，学术自由是大学充满活力的象征，是大学完成自身使命和履行社会职责的先决条件；学术自由是发展科学、探求真理、繁荣学术的基本保障。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎缩。2大学自治理念是西方大学最具传大学自治理念
统特色的理念。大学自治理念是西方大圩最具传统特色的理念，大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
3.追求：当前我国高等教育目的的应然
1本的原则，将培养人视为高等教高等教育目的必须遵循以人为育活动的终极追求
以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向；把学生视为能动而非受动的人，把学生视为具体的而非抽象的人
2教育，加强智能的教育高等教育必须反对单纯的知识
理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家，学生从大学所获得的，不是零碎知识的供给，不是职业技术的贩售，而是心灵的刺激与拓展
3向的目的观，树立全面发展的目高等教育必须反对单纯就业取的观
祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观，就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的核心目标，从而培养一批既符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。面向未来，为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。
2能发展科学是现代高校的：发展科学的职能体现在大学重要职的科学研究活动中，大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究型大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平、有影响的研究中心。
3伸服务社会是当代高校
职能的延A义上讲，都是为社会服务，但高、培养人才，发展科学，从广校还通过各种形式为社会提供直接的服务B、高效直接为社会服务是社会的客观需要C、高效直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。任何高效都应该根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
5.整合的基础及渠道？如何理解科学教育与人文教育
一、科学教育与人文教育整合的基础
1教育的整合，是因为科学教育和之所以要实现科学教育与人文人文教育各自有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因为科学与人之所以能够实现科学教育与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。
育如鸟之两翼、车之两轮，不可科学与人文、科学教育与人文教或缺。科学教育要以人文教育为2一体的课程体系：如开设综合性建立融科学教育与人文教育为课程，兼顾人文与科学课程，打通文、理、工相互隔离的壁垒，强调知识的融合与方法的贯通 3实施者，因此，将人文教育与科教师是培养目标和课程体系的学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。
6.革：我国高等教育宏观管理体制改
自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：
1动地方办学积极性，转换政府职为满足地方社会发展需要，调能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。
高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡，形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。实行条块有机结合、合理优化资源配置、调整高校布局结构是我国高等教育宏观管理体制改革的一个重要方向。
2的管理运行机制，推动我国高等建立起一个社会广泛参与办学教育的合理、健康发展
实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构；发挥社会中介组织在协调政府、高校和社会间关系的功能，协助政府实现高等教育管理的宏观指导和协调；更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
3增强学校的活力，提高学校主动扩大高等学校的办学自主权，适应社会的能力。个维度来综合考虑，全面规划和设计。
高校管理体制的核心是权力机构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式——学术权力为主的管理体制模式、美国模式——行政权力为主和英国模式——教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式
《高等教育法》规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。目前我国高校现行的领导制：
1个人负责的关系实行党委领导，明确了领导和
23校长作为高校的最高行政长官高校教学管理的任务：实行党政分开、各行其职。
1致确保教学目的与教育目标相一
23建立正常的教学秩序
性充分调动教师教书育人的积极
4科学化加强教学科研工作，促进教学
5高等学校教学管理的原则：建立科学的教学工作体系1原则学术管理与行政管理相结合的高校教学管理实行行政管理与学术管理的结合，是由高校教学组织与管理的特殊性所决定的。这一原则要求在高校教学管理中，充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵，做好行政管理工作，加强服务意识，在高校教学管理机构设置上，建立一些直接面向全校师生的服务性功能中心。
2从我国高校教育现实情况来看，公平与效率相统一原则
在教学管理中应坚持“效率优先，兼顾公平”的原则。这既符合时代要求，同时又符合我国高校教育现实情况的选择。“效率优先”
高校分权需要强调横向分权和纵向分权两个方面，高校教学管理的层级性、复杂性、系统性要求高校教学管理实行分权，发挥基层组织的积极性，调动广大师生的参与意识，才能提高教学质量，促进学生发展。
5的原则教学管理与科研要求相结合高校教学管理要切实加大教学管理力度，通过建立教学考核机制、设立教学优秀奖、设置教学岗位的高级职称等措施，改变教学疲软现象。
6的原则统一管理与学术自由相结合高校管理与学术自由是辩证统一的，好的管理，应当是把维护组织成员的行为自由与组织利益有机结合在一起，做到“既有规范，又有自由”
教育学知识点总结 篇2
1、从起源上看，教育学均源于希腊语的“pedagogue”(教仆)一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。
2、在我国，“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。
3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的。
4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。
6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693)，提出了完整的“绅士教育”理论。
7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》(1762)，深刻地表达了资产阶级教育思想。
8、德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781～1787)，提出“使人类教育心理学化”的主张。
10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。
11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。
15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊等人。
16、自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各国教育的现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念。
17、20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学。
18、19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。
19、文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
20、19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
21、20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗等人
22、马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述;一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果，代表人物有克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江。
23、20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。
24、教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
25、教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。
26、马克思主义教育学在教育学研究方法论中坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的、历史的、辨证的统一。
27、教育学的科学性问题是困扰教育学发展的一个根本问题。康德与赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。
28、马克思主义教育学者认为，教育学只有自觉地以马克思义为指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。
29、在教育学，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。狄尔泰对他的这个理想进行了理论批判，提出了教育目的的“历史性”问题。乌申斯基用大量的事实材料说明了教育和教育理论的“民族性”，提出各个民族应建立具有民族风格的，反映民族精神的教育学。
30、我国在20世纪60年代后期则提出了建设“有中国特色的教育学”问题，致力于教育学的本土化，以适应有中国特色的社会主义政治、经济和文化发展的要求。
教育学知识点总结 篇3
高等教育学 一概念：
1高等教育【性质，任务，3】
2高等教育学【对象，18；性质，20】 3教育方针【22】教育目的【24】 4学制【40】高等教育学制【40】 5学位【46】学位制度【46】 6高等教育结构【59】 7教学原则【100】
8学年制【111】学分制【112】
9课程【115】必修课和选修课【118】 10教学计划【119】教学大纲【120】
11教学方法【128】现代教育技术【131】 12教学测量与教学评价【134】 13答辩【141】
14社会服务【157】
二知识点
1教育基本规律【2】
2影响人发展的因素【12】 3高等学校社会职能【13】 4教育方针的基本构成【22】 5教育目的的性质【25】
6高等学校培养目标层次或人才培养层次【28】 7高等学校科类与专业【12大门类249种专业】 8造就全面发展的人的唯一方法【38】 9全面发展实施途径【38】
方法与途径？
10世界各国高等教育办学体制四种基本类型【42】 11世界各国普通高校层次【43～44】 12成人高等学校的性质【46；68】 13各国学位层次【46】；我国学位制形成时间与我国目前学位制确立标志【47】 14研究生教育24字方针【49】
15高等教育的能级结构【68】世界高等教育结构改革两种基本趋势【69～70】；我国目前高等教育改革体系包括的两个系列与三个层次【70】 16观察力的三种类型【73】
17高校学生抽象逻辑思维发展的主要特征【74~75】 18高校学生自我意识最主要特征【77】
19高校学生自我意识的社会倾向性及其心理反应的基本形式【77】 20高校学生自我意识的调节作用【78】 21高校学生的三大需要【79】
22高校学生中心兴趣形成的三个阶段【80】 23高校学生的理想特点【80】 24四种气质类型【81】
25高校教师的任务【86】与工作特点【87】
26高校教师发展【89】及发展包括的三个方面【90】 27高校师生关系的主要表现方面【92～93】
28教学过程构成的三个要素【95】教师在教学中的作用【107】 29高校教学内容的三个特点【96】 30高校教学管理的两种模式【111】 31教学内容的表现形式【115】
32世界具有影响的三种课程论【115～116】 33教学计划的构成部分【119～120】 34教学大纲的结构【122】 35教学方法的分类【129】
36传统教学媒体的应用原则【132】
高校教师培训课程 37考核的三种方式及两级制【134～135】
38评价考试的四个重要指标；衡量命题是否恰当的基本标准【137】 39考试试题的两大类型【137～138】
40试题编制技术的五个步骤【138～140】 41评教的三个基本模式【145～146】
42高校发展科学职能形成的时间、国家、创立大学及代表人物【157～158】 43高校社会服务职能形成时间、国家及威斯康星思想【158】 44高校社会服务的四项内容【162～165】
45高校社会服务的三个运行机制【168～169】 46高校改革的战略【177】
47高校改革的进度与形式【173～176】 48高校改革的一般模式【178】
49在改革一般模式中形成动机阶段的两个因素【178～179】 50在改革一般模式中，改革阶段的本质【179】 三简答及论述问题
《一》高等教育与社会发展关系规律
所制约；起作用。
社会：政治；经济；科学技术；文化。1高等教育与政治的关系【4-5】 {1}政治对高等教育的制约 4点。{2}高等教育的政治功能
3点 2高等教育与经济的关系【6-8】
{1}经济发展对高等教育的决定作用 4点 {2}高等教育的经济功能
3点
3高等教育与科学技术的关系【8-10】 {1}科学技术对高等教育的影响 2点 {2}高等教育的科技功能
2点
4高等教育与文化的关系【10-11】 {1}文化对高等教育的影响 3点 {2}高等教育的文化功能 3点＊
☆高等教育对经济增长贡献的表现【7】
☆高等教育创新和发展文化功能的表现【11】 《二》高等教育与人发展关系规律 1影响人发展因素的各自的作用【12】
2教育在人的发展中起主导作用的原因是什么？ 4点 【12】
《三》京师同文馆创立时间。{标志中国近代高等教育的开始}【18】
《四》我国教育方针的基本内容 {劳动者，全面发展；教育与生产劳动相结合}【23】
《五》教育目的的意义【22，25】
《六》制订高等学校培养目标的要求 4点【26】
《七》制订专业培养目标应当处理的几个关系 5点【31～35】 {1}从专才教育向通才教育回归与发展的原因 2点【31～32】 {2}人文教育的意义【34】
《八》全面发展的含义
5点【36～37】
马克思全面发展学说的基本观点。《九》学制建立的依据
4点【40~42】
《十》招生考试制度改革的内容
4点【52~54】 《十一》怎样促进就业制度改革
6点【56~58】
《十二》影响高等教育结构的因素 5点【60~62】{注意与第九题区别} 《十三》专业结构调整应当处理好的几个关系
4点【65~67】{注意与第七题的区别} 《十四》高校学生身心发展特征与教育 2点【82~84】 《十五》高校学生自卑与超越矛盾的表现【84】 《十六》高校教师的作用 3点【85~86】
《十七》对高校教师的基本要求 5点【87~88】 《十八》高校师生关系的特点 【93】
《十九》高校教学过程的特点 4点【96~99】{重视第二特点与第三特点的论述} 《二十》怎么理解和执行…原则
8个原则【100~109】{解释原则，再回答“做到以下几点”}{核心原则；特殊原则} 《二十一》学分制的优点 3点【113~114】
《二十二》三种课程论的代表人物、基本观点，方法与缺点【115~117】 《二十三》制订教学大纲的基本原则 4点【120~124】 《二十四》编写教材的基本要求 4点【124~125】
《二十五》叙述教学计划、教学大纲和教材的关系【126】 《二十六》教学方法的特点【129】 《二十七》命题原则 4点【136~137】
《二十八》学生评教为什么是可信的？ 3点【143】 《二十九》学生评教的意义 4点【143~145】 《三十》高等学校科学研究作用【149】
《三十一》高等学校科学研究的特点 5点【149~150】 《三十二》正确处理教学与科研的关系4点【150~152】 《三十三》高校社会服务职能形成过程【158】
《三十四》发展社会服务职能的意义 3点【160~162】
《三十五》影响高等教育改革进度的因素
3点【173~174】；改革形式受哪些因素影响
4点【175~176】{注意这两题不要混淆} 《三十六》在改革的一般模式中，怎样处理好形成动机阶段的两个因素的关系？【178~179】
教育学知识点总结 篇4
一、名词解释
书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。
大众化：教育的大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
民主化：两方面含义。一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。
院系调整：以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。社区学院：
《莫雷尔法案》/赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。
讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。自学法：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。
高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。大致可分为宏观结构和微观结构，其宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
院校研究：是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。教学：是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。课程：即“教学内容和进程体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。包括显性课程和隐性课程。
显性课程：狭义课程是指计划课程，也称为显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。
隐性课程：计划课程外的非计划课程，也称为隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。大科学：
集权与分权：
学术权力与行政权力
学术责任：
二、简答题
1.简述高等教育的主要任务
答：高等教育的主要任务有①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。2.欧洲中世纪大学有何特点？
答：行会性、自制性、国际性和宗教性
3.简述教育目标与教育目的之间的关系。
答：教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。4.简述社会发展与人的发展的关系。
答：人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善。
在现有社会历史条件下，社会发展和人的发展之间的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。
（1）社会发展与人的发展具有一致性。社会发展与人的发展是不可分割的，二者互为存在和发展的条件，两者在互动中发展，使每个个人获得充分而自由的发展是社会发展的终极目的；
（2）社会发展与人的发展具有矛盾性。等社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，社会发展和人的发展就会产生矛盾。这种矛盾主要表现在发展机会和发展取向上的矛盾。社会发展和人的发展之间的矛盾，产生于一定得社会历史条件，一是社会生产力水平的制约，二是社会制度的制约，三是传统观念的束缚。5.如何正确认识和处理人的发展和社会发展的关系？
6.影响高等教育结构的因素有哪些？ 答：（1）经济因素；（2）文化传统因素；（3）科学技术因素；（4）教育因素；（5）区域因素 7.如何认识高等教育和高等职业教育的异同？
8.如何理解大学三项职能之间的关系。
答：教学职能、科学研究职能、社会服务职能是现代大学的三项职能、①培养人才是现代大学的根本使命，也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。
②科学研究时现代大学的重要职能，大学科研具有三个方面的重要意义，一是创造新知识，二是有利于培养高层次、高质量的人才，三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否认科学研究的重要性。
③社会服务是现代大学职能的延伸。大学职能在培养人才、科学研究的基础上延伸出一项新的社会职能，并给与特别强调，对于推动大学从社会边缘进入社会中心、充分发挥大学的社会职能具有重要的意义。
13.优化大学课程结构应处理好哪些关系？ 答：
（一）通识教育课程与专业教育课程的关系；（1）两类课程皆应重视而不可偏废（2）两类课程应以专业教育课程为主；
（二）专业基础课与专业课的关系
（三）分科课程与综合课程的关系
（四）理论课程与教学实践环节的关系 1．应以理论学习为主 2．在坚持以理论学习为主的同时，必须使学生不断积累与扩大实践经验；
（五）显性课程与隐性课程的关系
（六）必修课程与选修课程的关系
（七）主修专业课程与第二专业课程的关系
（八）先行课程与后续课程的关系
14.简述更新大学教学内容可采取哪些途径？
答：1．讲授内容的更新2．指导学生通过课外阅读扩充新知识3．教材的更新
16.你如何认识大学教学方法的本质
答：教学方法是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径，手段和工具。①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。（教学活动是师生的双向活动，既包括教的方法，也包括学的方法。教法和学法有机联系不可分割，不能孤立的考虑教法和学法。）②大学教学方法又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。（大学教学方法与科学方法虽各有特殊性，但却有本质的联系。大学教学过程作为一种特殊的认知过程，是教师指导下的，大学生以学为住，学习和发现逐步结合的过程。）③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。（教学方法是教学形态的科学方法，是科学方法在教学条件下的运用。因此，大学教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。）
18.为什么说学术追求是大学组织的本质特征？
答：大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。（1）“大学者，研究高深学问者也”；（2）大学学术之上有如企业利润之上；
（3）大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。19.大学研究有哪些特点？（见教材P307）
答：与其他科研机构相比较，大学科学研究具有自身的特点。
（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。
（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。
（3）大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。
（4）大学研究承担归家重大基础性研究课题，事宜原创研究。
（5）大学教师广泛开张自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。20.大学为什么要研究自己？
答：①大学生应当研究自己。中国的高等教育是从西方移植而来，至今100多年。中国办高等教育总体上还是模仿和借鉴。中国的国情十分的复杂，高等教育关涉千家万户，与社会经济，政治文化息息相关，是一项浩大的系统工程，任何照搬照抄都是行不通的，必须在“拿来主义”的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学是我们每一个“大学人”的大学，大学管理干部都要研究高等教育的规律，大学教师要研究培养目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。可见，大学的科学研究除了学科专业研究外，还包括研究我们自己。②问题研究是高等教育研究的基本路径之一。高等教育研究有两条路径，一是学科建设，二是问题研究。高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情，主要是应用逻辑的方法从理论上进行系统的研究；问题研究是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。近几年，我国高等教育得到了发展，但又有很多问题困扰我们，影响高等教育的健康发展。我们应围绕这些问题展开，分析原因，提高对策，达到全部或部分的解决问题，这就是通常所说的“问题研究”。
高等教育层次结构的优化如何体现？
答：普通高校的发展要合理规划层次结构，不同类型的不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，办出特色。（1）本科教育要把重点放在提高质量和效益方面。
研究生教育要继续贯彻按需培养的原则，根据社会需要，积极惊醒专业调整，既要加强基础学科，增设新学科，也要服从社会需要，多培养应用学科的研究生。
（2）专科教育要以培养各类实用人才为主，基本稳定基础学科的规模，适当发展新兴和边缘学科，重点发展应用学科。（3）高等职业技术教育重在动手能力的培养。
教学条件构成的因素有哪些？ 答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互关系（2）课程即教学活动的内容（3）教学方法与教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件
试分析大学教学的特点？答案不确定
答：1）教学是教师指导下学生的学习活动；2）教学是教育的基本途径；3）教学是一种人为的可以控制的系统 大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性
7.结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为？（即可以是简答，还可以做论述）
答：1．在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。2．在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。3．在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。4．在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。5．在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。如何建立良好的师生关系？
答：1．了解和研究学生。2．树立正确的学生观。在教学过程中，学生不是塑造与控制的对象，而是具有主体性、独立性和探索性的学习者，要发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和自我建构。3．热爱、尊重学生，公平对待学生。4．主动与学生沟通，善于与学生交往。5．努力提高自我修养，健全人格。
师生关系的主要类型
答：1．传承关系2．导学关系 3．合作关系4．相长关系
大学教学方法的作用 答：。①科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向，调动学生学习的积极性和主动性，培养学习的意志，促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展。②科学的教学方法是使学生获得正确认知，缩短认知过程，提高认知效率的重要工具，因而具有认知的功能。③由于科学的教学方法凝结着巨大的智力价值，它不仅是传递和掌握知识的工具，而且具有“开智”的功能。④教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是一种人为的可以控制的系统，与教学过程的这一特点相适应，科学的教学方法还具有评价，调节，控制的功能。
讲授内容如何处理（包含讲授内容的概念）
答：所谓讲授内容的处理就是根据课堂讲授的特点对既定的教学内容进行选择，加工和组织，而不是教学内容的制订。讲授内容处理基本要求如下①讲授内容应体现专业培养目标的要求。②讲授内容的科学性，硬是确定性与不确定性的统一。③讲授内容要有思想性。④讲授内容应是以教材系统为依据的重点讲授。备课（三个步骤、两个注意问题）
答：老师讲课之前的准备。大体分为三个步骤①在钻研教材，参考教材与分析学生情况的基础上，按照一定的课时规定，进行讲授内容的选择，加工和组织，并写出讲稿或讲授提纲。②根据确定的讲授内容进行教学法准备，包括教学方法的选择和设计与教具的准备。③临上课前再重温一下教案或讲授提纲，使上课时具有充分的心理准备。这里有两个注意问题：①讲稿与教材的关系。应该是“不即不离，若即若离”，在低年纪要“多即少离”，高年纪要“少即多离”。②讲稿同讲课时的临场发挥，一是在分析论证或举例时脱离讲稿所作的即席发挥，一是根据学生的及时反馈对预定的讲授内容和方法所作出的改变或调整。9.结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用
答：在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选择合理的组合，并加以正确的应用，才能充分发挥教学方法的作用。而教学方法在教学实践中的有效性，是教学方法选择、组合与应用的根本要求。⑴教学方法的选择的依据：①教学目标。（教学目标是由知识，智能，意向心理品质，思想品德，体质等多种因素构成的。可根据不同的教学目标选择不同的教学方法。比如：运用讲授知识的传授是比较有效的，但是如果试图用讲授法来发展学生的智能是不行的。）②学科性质与知识形态。由于不同学科研究对象不同，因而在研究方面与教学方法上必然显示出各自的学科特点。比如：在文理之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科应用学科之间，在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别；③学生发展水平。学生的独立学习水平最为教学方法选择的重要依据，是一种需要因素，也是一种条件限制的因素；④时间条件与物质条件。比如：各种教学用房，图书资料，仪器设备，经费等。教学方法的选择不能脱离现有的物质条件。⑵教学方法的组合：①教学方法组合的层次性。就高等学校来说，教学方法的选择与组合可分为科类，专业，课程三个基本层次。②教学方法组合的形式。就是各种方法相互联系的形式。大体有几种：a包容性组合。一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。比如：讲授法，实验法，自学法，实习法，科研训练法等，这些都是复合性组合；b互补性组合。根据一定的教学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合，使各种教学方法相互补充，弥补局限性，综合优势，满足教学目标多方面的要求；c量化性组合。教学方法的组合不仅要反映质的关系，还要反映量的关系，即各种方法在整体结构中所占的比例。⑶教学方法的应用：①教学法的基本修养。包括教学法理论，教学经验，教学能力与技能等因素。②教法与学法的有机结合。是教法和学法的统一。③教学方法运用中的灵活性与创造性。④教学方法运用中的情感因素⑷（可自由发挥补充举例）如何结合教学工作做好大学生的心理健康（可说成是心理健康教育的6个方面）
答：大学生心理健康教育的总体原则是：坚持心理健康教育与思想教育相结合，普及教育与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结合，教育与自我教育相结合，解决心理问题与解决实际问题相结合。6个方面：⑴传播心理卫生知识，加强心理咨询。（高校要组织力量，加强心理健康队伍建设，开展大学生心理健康问题呀牛，完善心理咨询机构，建立大学生心理健康教育领导体制与工作机制。）⑵加强对新生适应环境的指导，培养人际交往能力。（要帮助学生调整心态，提高生活自理自治能力，帮助他们正确认识自己，树立正确的自我意识，学会平等的态度对待自己和他人；帮助学生开阔生活空间，促进与同学间的沟通；帮助学生端正交往动机，学会必要的交往技巧。）⑶加强对大学生学习指导。（①帮助学生树立职业学习思想和正确的学习目标，提高抱负水平；②要营造良好的学习环境和学习氛围，更新教学内容，改进教学方法，帮助学生培养学习兴趣；③帮助学生树立正确的专业思想；④帮助学生掌握有效的学习方法。）⑷建立和维护健康性心理。①高度重视性道德，塑造健全人格；②传播科学的性知识；③指导学生会合理地控制，宣泄性能量。⑸发展健康的恋爱心理和行为。①培养健康恋爱心理；②发展健康恋爱行为。⑹加强就业指导。①帮助学生树立正确的择业观；②帮助学生全面了解自己的个性特点；③要求学生精心准备自荐材料；④指导学生掌握应聘技巧；⑤引导学生正确处理择业中的挫折。）大学生科学研究应遵循的什么原则？ 答：⑴科研与教学相统一的原则。教师在科研中必须注意以下三点：①科研选题首先要考虑教学的需要，问题来自于教学，使科研尽可能与教学保持一致；②将科研成果引进教学之中，充实教学内容，将科研方法，科学精神寓于教学之中，培养学生的科学素养；③为学生参与科研创造条件，特别是吸收研究生进入科研过程，通过科研实践使学生得到真正的训练，以提高学生的科研能力。⑵课题中心原则。以课题为中心，保持相对稳定的研究方向。⑶团队原则。大学科时代的科研需要团队协作才能有竞争力，才可能出大成果。大学教师应主动地融入一个团队，以团队利益为重，齐心协力。
三、论述题
（答案只写要点，发挥要看个人）你如何认识教育科学的对象与性质？ 答：（1）教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。
（2）教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉。（3）教育科学是一个学科群。1.为什么学习与研究高教理论的意义？ 答：（1）高教实践需要高教理论的指导。
（2）学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。
大学教师从专业角度讲，他所从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。
教师在亲身的教学实践中，可积累自己的直接经验。通过经验的积累也能摸索到一些教学的规律，因而取得一定的教学效果。但是必须看到，仅仅靠经验是远远不够的，如果不将经验上升到理论，就会给实践带来极大的盲目性，就会走更多的弯路，花更大的代价，就很难使认识由必然王国走向自由王国。
认识教学理论对教学实践的重要意义，关键问题是要承认，教学内容所反映的科学规律与教学虽然有关，但却不能代替教学规律，学术水平也代替不了教学水平。
总起来讲，要搞好教学工作必须做到理论和实践的统一，在对待学科理论的问题上要注意防止和克服经验主义，这样才能使教学水平和学术水平都得到提高。
4.美国高等教育的发展为什么能后来居上？
答：总结美国近代高等教育发展经验，可以慨括为以下几点：
（1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多元化需求。
（2）在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与大学自治的关系。
（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。
试述制定教育目的的理论依据是什么
答：正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。
（一）什么是社会发展（1）两种社会发展理论
一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论。另一种是现代社会发展理论，即社会现代化理论。（2）三代生产力与社会现代化的主要目标
社会现代化是一个历史发展过程，只具有相对的意义，但也有确定的内涵与目标。从三代生产力的划分出发，所谓社会现代化，实质上就是生产力的更新换代。一次现代化，即传统意义上的现代化，实现由农业社会到工业社会的转型。二次现代化实现由工业社会到信息社会或知识社会的转型。
（3）现代发展观
在发展观上经历了三次重大发展。
第一次转变，是由发展等于经济规模的增长，转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。第二次转变，是由发展等于经济的全面发展，转变为经济和社会的全面协调发展。
第三次转变，是由发展等于经济、社会的全面协调发展，转变为经济、社会全面协调可持续地发展。
（二）什么是人的发展（1）人是社会实践的主体
人与其他动物的根本区别在于他是作为社会实践的主体而存在的。人之为人，正是主体性、实践性、社会性的统一。（2）人具有多重属性
作为社会实践主体的人具有多重属性。两分法，认为人具体自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心理属性社会属性、自然属性。
（3）人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善
（三）社会发展与人的发展的关系（1）社会发展与个体发展的一致性
其一，两者互为存在的条件。其二，两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。
（2）社会发展与个体发展的矛盾性
社会发展与个体发展的一致性，究其本质的关系而言，然而当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾，产生与一定的社会历史条件。一是社会生产水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。试析大学教学的特点 答：（1）教学：教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的活动。（2）教学过程：是教学条件下学生获得认识与发展的过程。教学条件构成的因素有哪些？ 答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互作用（2）课程，即教学活动的内容（3）教学方法及教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件。大学教学过程有何规律性？ 答：（1）教学过程是教学条件下学生获得认识与发展的过程；
（2）教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题；（3）教学过程的阶段性与连续性。6.大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性
（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性
7.结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为。答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程；
（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标；
（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系；（4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学；
（5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。大学教学整体改革的目标： 答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程
（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标
（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系 大学教学整体改革的策略： 答：（1）整体改革与单项改革相结合
（2）教学改革必须经过实验
11.如何加强我国大学的学术权利（包括为什么要加强？怎么加强？）
答：⑴存在的问题。①作为最高决策机构的党政联席会议，或者是党委常委会没有教授参与，学校权利过于集中在行政系统；②学术委员会及专业委员会成员多为二级行政权利的代表，如院长，系主任及职能部门的负责人，来自基层的教授只有少数，甚至是点缀。学术组织并不真正代表学术权利；③校务委员会，教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有作用。⑵对问题的思考。要摸索一套适合我国国情的模式，需要时间和实践才能完成，这里提出几个建议：①建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策；②建立健全各种学术组织，包括学术委员会，学位委员会，职称评聘委员会，教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者与学术事务决策的权力；③民主选举产生院长，校长。我国大学可从院长和系主任开始，以民选替代任命制，首先保证基层组织学术权利到位。待条件成熟后校长也可以通过民选产生。
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