我用心为您推荐一篇有思考价值的“语文课文课件”文章，阅读本文相信您不会失望而是会有许多实实在在的收获。每位教师都需要在上课前准备一份完整的教案课件，相信教案课件的制作对于老师们并不陌生。提前准备教案课件有助于我们理清教学思路和难点。
语文课文课件 篇1
1.激发兴趣
《海底世界》一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是我们精心制作了一套动画课件，为学生创设了形象、直观的和谐情境。
2.突破重点
《海底世界》一课，教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于学生充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过CAI让每位学生亲自去领略一番。
①进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上波涛澎湃(伴有海浪拍打岩石的声音)和海底悄然无声的对比情境，并分别提问：这样的景象可以用个什么词来形容它?学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。
②整体感知，加深印象：通过CAI欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情感。
这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文的重点，取得了理想的教学效果。
3.强化训练
加强语言文字训练，是提高课堂教学效果的重要一环。
我在教学《海底世界》时，是这样进行训练的：
(1)观察训练。在教学第2自然段时，根据课文内容设计CAI课件，把文字介绍转化成动态画面。要求学生在观看画面时，用一个词来概括其内容，这促使学生在观察时抓住事物特点，积极进行思考。
(2)说话训练。观察解决了言之有物的问题，而说话应该是培养学生表现事物的能力。在进行说话训练时，我是这样做的：
①看画面，说图意。利用多媒体计算机把第2自然段的语言描述用对比的动态情境形象地表现出来。让学生用学过的观察方法仔细地看了画面以后，用自己的话说说画面的意思。由于说话训练是在认真观察的基础上进行的，所以学生在表达观察时都能做到有条有理。
②看画面，练复述。在学完课文后，出示总起句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”通过电脑把海底美丽奇异的景象呈现于学生面前，要求学生看着画面，用上总起句和板书上的重点词语说一说海底的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面。这样，学生对课文的主要内容加深了理解，同时又锻炼了运用语言的能力。
总之，通过CAI创设和谐情境进行强化训练，学生在自我参与中兴趣盎然，观察能力、想象能力、语言表达能力都得到了发展。
语文课文课件 篇2
教学要求
1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。
教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点：揭示寓意。
教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。
要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。
重点：识字、写字。
一、竟猜谜语，激趣导入。
1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏：
(1)黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。(老虎)
(2)模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。(狐狸)他们俩之间会发生什么样的故事呢?
2、板书课题：“狐假虎威”领读课题。
问：“假”有几个读音?(两个读音：jiǎ、jià)在这里应读jiǎ，为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊!
【设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。】
二、配乐朗读听感结合。(学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。)
【设计意图：听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。】
三、阅读课文识记字词。
师：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?
1、初读课文，要求：读准字音，读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习字词。
(1)出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗?(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng，不读méng。，齐读。
③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。
(2)出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
(3)生字组成的词语会不会读?自由练读，抢读词语卡片。
(4)小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪!自己夸夸自己吧!
【设计意图：在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识字的积极性。】
3、读通课文。
(1)现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。
(2)指名汇报练读的效果。
(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
(4)小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了!
4、再读课文。
(1)同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。
(2)采用多种形式分小节读课文。
(3)各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
(4)整体感知，课文讲了一个什么故事?
【设计意图：把朗读时间还给学生，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。】
四、指导写字。
1、出示生字。
2、学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
3、进行书写指导：
注意：”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖，威字中间不要忘了写一横。指导书写“虎、茂、威、假、鹿”。
4、学生进行区别、临摹。(注意书写姿势及字的美观)
【设计意图：尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】
第二课时
教学目的：
1、分角色朗读课文，理解课文内容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重点：懂得“狐假虎威”的意思。
难点：揭示寓意。
一、回顾课文、复习巩固。
1、画去括号里不恰当的拼音。
朝(zháocháo)霞朝(zháocháo)南
森(sēnshēn)林深(sēnshēn)处
2、课文讲了一个什么故事?
二、精读课文、理解课文。
1、学习第一自然段，体会“虎之威”
(1)出示练习：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只()的狐狸，老虎是一只()的老虎。那谁厉害呢?指名读第一自然段。
(2)结合第一自然段的内容思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的意见。(窜，逃窜;扑，拍打;窜说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。)
(3)指导朗读第一自然段。读出老虎的威风来。
【设计意图：通过理解朗读重点词、关键词，体会“虎之威”】
2、学习第二至五自然段。体会“狐之猾”
过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢?我们学习第二至五自然段。
(1)各自轻声读第二至五自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话?(三次)应该怎么读?
(2)想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。同桌练习分角色朗读，探究哪中读法更合适?
(3)学生练读。指名读。(如果学生读得好，提问他为什么要这样读?如果读得不足，则引导学生对“骨碌碌、”“扯着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎，第二句话讲老虎不敢吃的理由：我是老天爷派来管理你们百兽的……第三句话讲狐狸故作镇静：你不怕，那你就吃吧。让学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。)
出示练习：孩子们，你们看狐狸真是一只()的狐狸!放了狐狸是因为老虎被()。
(4)老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想?
(5)学生合作学习讨论。
(6)讨论后回答。回答后学生联系朗读。师生共同评议。
【设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”】
3、学习六、七、八自然段。明白“谁之威”
(1)仔细观察课文中的插图，说说图意。
(2)看看课文是怎么说的。默读六、七、八自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样?
随着学生的回答，出示下列板书：
“狐：摇头摆尾神气活现”“虎：半信半疑东张西望”
(3)指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对?
通过导演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么?
“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词什么意思?
(4)纳闷什么意思?(因为疑惑而发闷)野猪、小鹿、兔子为什么纳闷?它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢?
(5)为什么它们撒腿就跑?读“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野兽撒腿就跑。”
(6)体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。
出示练习：事实上狐狸是借着()的威风把百兽吓跑的，所以“狐假虎威”的意思是说()“假”的意思是()。随机板书“假”“威”的意思。
(7)从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的?(狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野兽撒腿就跑――百兽是看见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的)。
【设计意图：插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词的意思，同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的，对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。】
三、揭示寓意、拓展升华。
1、我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢?(自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。)你想对这样的人说什么?我们要不要做这样的人?你明白了什么道理?
【设计意图：由《狐假虎威》这则寓言的意思过渡到它的寓意，由浅入深，由表及里，并结合实际对学生进行思想教育】
2、拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢?想一想，说一说。
【设计意图：创设时机，让学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识，发展学生的语言，提高想象能力和运用语言的能力。】
语文课文课件 篇3
设计理念
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢?因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
学习目标：
1.认识“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。
3.理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
课前准备
1.生字词卡片。
2.教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
3.学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。
教学流程
一、创设情境，激趣导入
1.小朋友们，你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示，配上轻音乐)
2.请用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。(学生自由谈感想，感受花的美)
3.老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。(媒体出示)
谁来读读这句话?个别读，齐读
4.揭题：这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦、美不胜收啊!美丽的鲜花给我们带来了美的享受，但是你可知道，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢?今天就让我们来学习一篇关于花的文章。(读题)
5.质疑：读了课题，你首先会想到什么呢?(学生提出问题)
二、自主阅读，整体感知
1.自由朗读全文，要求读准生字，读通课文，把课文中难读的地方以及你认为精彩的地方多读几遍。
2.检查反馈
(1)出示词语，自由读，指名读，齐读。
(2)问：这些词有哪几个在课文中是用来描写花的?这么多描写花的词，在课文中都用它们写了哪些花?赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。
(3)课件出示图片及花名：课文中为我们展示了这么多的花，叫叫他们的名字吧!
(4)结合图及句子，理解部分词语意思：这么多的花真是――争奇斗艳、芬芳怡人
A、我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢!
B、娇嫩：大家已经理解了淡雅、艳丽的意思，那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了，找一找哪个句子，自己读一读。(生读)
师：这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够――娇嫩(齐读这个词)
C、欣然怒放：我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩，欣然怒放在课文中又是描写哪一种花开放的样子呢?找出句子读一读。
三、学习第一自然段，体会用不同的表达方式来表示花开。
1.课文中描写花开，除了说欣然怒放，还有哪些不同的说法呢?默读课文，划一划描写花开的语句。
2.交流
3.指导朗读：你觉得这些描写花开的句子，哪一句作者写得最好，就把哪一句读给大家听。
个别读、同桌读、师生合作读
4.小结：刚才，我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。原来描写鲜花的开放，我们可以用不同的表现手法，可以是花的颜色，可以是花的姿态，可以是花的性情，更可以把花当作人来写，一起读一读。
5.你读的时候发现了什么?(不同的花开放的时间是不同的，这是为什么?)插入学习第二段内容。
(1) 生默读，划划原因的句子。
(2) 交流。
6.课件出示第一自然段，有感情地朗读
(1) 师生合作读，如生读花开句子，师读时间
(2) 同桌合作
(3) 个别同桌读
(4) 分大组读
7.迁移运用
老师在网上也找了不同时间的花，请你也用不同的说法来表示鲜花的开放，可以用上课文中的词，也可以自己动脑筋。(出示图片及句子)
四、拓展延伸
1.课文中提到了一位植物学家就是发现了花开的秘密，修建了一座花钟，读一读第三段，你能不能用自己的话说说什么是花钟呢?
2.与我们生活里的钟相比，它有什么特点?出示句子：你只要看到什么花刚开放，就知道大致是几点钟。
理解“大致”、“刚刚”，结合第一自然段开花时间用刚刚和大致说话，并且能换其他的词如(大概、左右)说话。
3.欣赏花钟。只要看到什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了，这太不可思议了，你们瞧，这就是世界上最早发明的、最著名的日内瓦大花钟，它座落在瑞士这个“花园之国”。在我们祖国的许多城市，也有这样的花钟，这是台北市阳明公园里的花钟，这是南京市的花钟，游人来到这里都驻足观赏、拍照留念。
4.小结。
(1)今天学了花钟这一课，赵老师也制作了一个花钟，你们瞧，凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的喇叭……(教师一边叙说第一节内容，课件一边演示，时针走过钟面时各个时间开出不同的花。)
(2)现在，你们看它不需要这个时针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的――花钟。
(3)只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，这就需要你们，到书中，到大自然去寻找了!
语文课文课件 篇4
教学目标：
1.知识与技能：会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。
2.过程与方法：学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
3.情感、态度与价值观：理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重、难点：
1、体会燕子的可爱
2、学习作者细致观察和描写生动的方法
教学时间：
教学过程：
第一课时
一、交流“我知道的春天”，导入课题
1.展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2.师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。(出示课题齐读)
二、初读课文，读准字音，了解文章脉络
1.学生自由读课文，要求读准字音
2.小组合作学习生字词
3.再读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写燕子的?
4.集体交流。(按由近及远的观察顺序来描写)
三、学习课文第一自然段
1.轻声读第一自然段，思考：这段话写什么?(燕子的外形特点)
2.你想怎么读这段话?为什么?试着读读。
3.词语训练：“凑成”换成“组成”好吗?为什么?(反复读体会文章表达的活泼的基调)
4.采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
四、巩固字、词，指导书写6个生字
1.出示本课生词：燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃、沾了一下水面、飞倦了
2.出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词
3.自己观察识记，集体点拨：
4.师根据需要范写，学生书写练习。
语文课文课件 篇5
从开设情感课堂看语文课魅力
内容摘要：在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。在课程改革的激流中，我常常思考：我们究竟给学生什么？新课程呼唤新课堂，呼唤有魅力的课堂。正如叶澜教授所描述：“我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满情感的生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发挥，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现育人的本质和实现育人的功能。”
随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。
关键词：新课堂 魅力 情感 蓄情 酿情 泻情 领情入境
在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。在课程改革的激流中，我常常思考：我们究竟给学生什么？新课程呼唤新课堂，呼唤有魅力的课堂。正如叶澜教授所描述：“我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满情感的生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发挥，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现育人的本质和实现育人的功能。”
随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。
一、实施情感教学是魅力语文的原动力
语言文学的本质和灵魂就是情感。在语文课堂中，我们如果和学生一起走进教材、走进作者的心灵，让学生达到主客体协调，物我两忘的境界，那么同学们就能幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤，在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润，从而达到性格塑造和情感的享受，在感悟中享受语文学习的快乐。
（一）从心理学角度看
情感是“以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。”我们语文教学的一个重要任务就应该是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要，从而培养学生对客观事物和对象持正确的态度和体验，即培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。列宁认为：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理、学习知识、钻研学问都需要情感。法国著名教育家赫伯特认为，人的发展是教育的过程，经过若干阶段才真正成为，所以需要借助种种作用来促进成长，教育的目的是用情感来促使学生个性化，加强人与人的接近和合作，因此，教育应该辅导学生感情的发展。情感，一方面是精神发展的核心要素，另一方面是精神生活的基础。
（二）从学科本身来看
语文教学本身有着极其鲜明的情感色彩。语文是语言、文字、文学的综合，语言是人们传递信息，交流思想的工具，各种艺术形象的构思都要通过语言来表达，文字是人类文化的载体，文学是现实生活的反映，这些都是具有感情的东西。因此，情感是语文教学的生命之源，没有倾注情感的教学是没有生命力的，必然导致学生学而生厌、感情贫乏、冷漠，窒息学生的求知欲和创造力。
在语文教学中要讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，学生就更容易理解接受语文知识，从而使学生善于听，乐于学。因此，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操培养语文能力。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验；因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；因为感动，课堂才是充满生机与魅力的乐园。
二、情感教学法点亮魅力语文的生命之花
优秀的语文课教师必须以科学的情感教学法去启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力。
（一）开掘情感源流——“蓄情”
小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素。教师若善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的储备量，即为“蓄情”。这方面可以从以下四点入手。
1．定好情感基调
“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或豪放勃发，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《我爱三峡》结尾写道：“我爱三峡，我爱三峡的雄伟，幽深秀美，更爱她的急流险滩。”一个“爱”字，为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略祖国大好河山的壮美。
2．理清情感层次
古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性，《晏子使楚》一文通过晏子与楚王的三次交锋，楚王由傲慢、嘲弄到尴尬，到最后不得不向晏子赔不是。教学时，唯有理清了这条情感线，才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。
3．把准动情之点
小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。《老师领进门》一文末尾部分，40年后“我”回家乡重遇老师，仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。“插柳之恩，终身难忘。”，作者对老师的深深的感激之情同样也感染了每一位学生。
4．辩明情感差别
人的情感具有较强的复杂性，显现出差异性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《中彩那天》中父亲中彩后两天神情发生了巨大的变化。第一天从“神情严肃，丝毫看不出中彩给他的喜悦”到“他甚至咆哮着要我滚开”，而第二天，父亲做了应该做的事情以后，“显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事。”教学时，要抓住父亲的复杂情感，让学生细品情感的迥异，体会父亲背着思想包袱和放下思想包袱后，两种截然不同的心情。
（二）引领感知体悟——“酿情”
从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程，也即为“酿情”的过程。学生由于受知识经验，阅历深浅等因素的限制，往往不能独立，及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体悟感情的方法，培养学生体悟感情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。
1．设境生情
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲“。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。如教学看图学词学句《比尾巴》一课时，可创设“到森林王国进行猜尾巴游戏”的情境，把小动物藏在森林中松树、草屋、草丛等不同的地方，只露出一条条尾巴，让学生看一看，猜一猜，让他们通过观察、比较、思考，找到答案，感受到成功的愉悦，感受到自己的聪明才智，学习的成功也进一步增强了他们学习的动机
2．以理激情
情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景，故事、引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的认识，达到以理激清，情理交融的境界。如：小学四年级语文有篇课文《捞铁牛》是一个历史故事，写的是宋朝出色的工程学家怀丙和尚利用水的浮力，捞起了陷在淤泥里的八只大铁牛的故事。因为年代久远，学生缺乏感情认识。于是，在教学时，让学生自主围绕“怀丙和尚为什么在船上装泥沙而不装其他东西？如果不装泥沙可以装什么，将气氛推向了高潮，这时教师引导点拨，告诉大家这件事发生在宋朝，距今已有1000多年的历史了，由于当时科技水平低下，利用泥沙提高水的浮力，捞起大铁牛是一个伟大的创举。在这样的氛围之中，学生由被动地接受灌输到主动的思考，提出问题，最后在老师和大家的帮助下解决问题，在质疑过程中掌握了知识，培养了学习兴趣，增进了师生情感。
3．想像入情
教师引领学生感知描述性的优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。如《桂林山水》第三自然段，开头以比较的方法写出桂林的山与其他地方的山的不同。接着用三个并列的句式分别写出桂林的山的三个特点。教学这一部分时，要充分启发学生的形象思维，插上想象的翅膀，扣准字词句，感受桂林的山奇、秀、险的特点，还可让学生想像“舟行碧波上，人在画中游”的动态美等。这样，学生既感知了桂林山水甲天下的美，也能激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
4．读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验文中的优美滋味。以《春》为例，这是一篇脍炙人口的散文名篇，作者用拟人的手法具体描绘了春草、春花、春风、春雨四幅图画、字里行间都渗透着作者对春天的喜爱和赞美之情，全篇构思精巧，文字清新秀丽，透露出浓郁的生活情趣，富有江南韵味。教学这篇课文时，可通过多种形式让学生反复吟诵，体会散文的韵味和写作上的特色，在吟诵中融入散文朗读的知识，在理解课文内容的基础上，再引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来，让学生进入情景，将文字信息转移为头脑中的形象信息，学生通过朗读就感受到了祖国美好的风光，激发了学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
5．比较体情
有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食品、圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹的氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋、张灯结彩，欢聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发出学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。
（三）创设表情佳机——“泻情”
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材中的情感，使学生带着较强的主观能动性去感知教材，体验教材中蕴含的情感因素。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物的精神所感染，或被优美的景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情感加剧，会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象，这便可称为 “泻情”。教师要根据学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
1．创设泻情时机
从语文教材选材标准上看，小学语文教材入选的作品或是抒发了对祖国山川的热爱，如《桂林山水》、《我爱三峡》等；或是表达了对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《鲁迅与时间》、《手术台就是阵地》等；或是表达了对祖国繁荣、发展的欣慰和赞赏，如《瓜棚夜话》、《我爱花城》等，这些文章内容不同，主题不同，所蕴含的情感因素也各有其侧重点。在教学中，教师要善于抓住学生最易于动情之处，根据课文内容、主旨的需要相应创设好表情佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。
《别了，我爱的中国》一文主要抒发了作者对帝国主义的无比憎恨，对祖国无比热爱的感情。学完全文，学生个个神情激昂，心中充溢着对祖国的热爱，对帝国主义的憎恨之情。教师此时安排学生进行分角色朗读，到讲台上表演。可谓水到渠成。朗读表示“爱”的一部分同学声音柔和、亲切，把大家带入“爱”的氛围中，朗读表示“恨”的一部分同学，眼睛瞪得圆圆的，拳头握得紧紧的，声音响亮，语调充满了憎恨，而台下同学的愤恨之情也溢于脸上。
2．营造泻情氛围
学生由于个性水平和学习能力的差异，对情感的体验也存在着差异，因此，教师在教学时应注意适当的指导，以激励学生大胆的表情达意，进一步丰富学生的情感，如有位老师在执教《卖火柴的小女孩》时，让学生思考：“为什么说这是一道奇异的火光呢？”引导学生默读课文，然后多媒体演示：一个装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉，火光把周围映得通红。学生观察屏幕上的图像，设身处地，把自己当成小女孩去体验看到火炉的感受，把自己的感受说出来。一会儿，同学们便有了深刻的体验，有的说：“这么旺的火苗，多么舒服啊！”还有的说：“我可以暖暖我的手，还可以烤烤我的脚。”丰富的情感体验，使学生进一步加深了对小女孩的同情和爱怜之心。
三、实施情感教学，教师是魅力语文的关键
教师凭借其特有的语言、目光、形象魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字形象化，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。教师让新课改下的语文课堂要散发出文化的芬芳。
（一）关爱学生，架起师生情感交流的桥梁
爱，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣，传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，使学生充分意识到教师对他们的关注，这样才能发挥学生的“自主性”和“主体性”。久而久之，拉近了师生之间的心理距离，使情感成为师生间交流的桥梁。
（二）完善自我，用形象魅力吸引学生
在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的心灵和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。同时，教师还需努力养成健康的个性品质，广泛的兴趣，坚强的意志，开朗的性格，平和的心态和健康的情绪。教师只有不断地完善自我，增强自身的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生，影响学生。
（三）领情入境，让学生产生审美的情感体验
教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语言课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐，有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发学生并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。．由于不同年龄学生的情感特点和发展水平不同，在实施情感教学时，对不同年龄的学生应采取不同的方法手段，激发其不同水平的情感。利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”实施新课程，我们语文教师在课堂上更应“尽职不越位”，要焕发课堂的活力，应力求拨动学生心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情，使他们真正成为课堂的主人。情感课堂，才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
参考文献：
1．《情感教学心理学》，卢佳楣，上海教育出版社，2004年第1版第2页。
2．《情感教学心理学原理的实践应用》，卢佳楣，上海教育出版社，2004年第1版第93页。
语文课文课件 篇6
1、知识与技能：
了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，培养学生爱国主义情感。
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生
二、在网上查找资料，了解有关黄河的知识及《黄河颂》的写作背景，学生们汇报交流
1、学生多形式朗读,感知文章内容;找出自己最喜欢的句子并说说喜欢的原因,学生评价,教师指导朗读.
2、多媒体展示范读及音乐,再次感受文章的`内容,体味表达的情感.
3、梳理作者思路，明确划分序曲──主体──尾声三个部分。
4、全文是怎样赞颂黄河的？
5、结合网上资料，分析赞颂了黄河的什么精神？
1、探究课堂上生成的各种相关问题。
2、小结课文，启发学生应该学习黄河的什么精神？
3、查找了解黄河的现状，启发学生要热爱家乡，保护环境，关爱自己的母亲河。
1、随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解黄河、学习黄河精神的机会。
2、网络环境下的语文教学给了学生更广阔的学习空间，但在网络环境下如何更好的组织教学，尚需要我们不断努力探索、实践。
语文课文课件 篇7
教学目标
（一） 知识与技能：
１、 积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
２、 整体感知课文，归纳中心意思。
３、 学习文章饱含深情的、朴素的语言。
（二） 过程与方法：
１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。
２、 找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中行动描写的表达作用。
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，增进子女与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德
教学重点及难点教学重点：体会文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点：文章描写人物的方法，揣摩行动描写的表达效果
预学导学：
教学过程：
一、 我会学
课前预习：
1、借助工具书给下列加点字注音，根据拼音写汉字。
狼 jí（ ） 差（ ）使 簌 簌（ ） 蹒 跚（ ）
suǒ（ ） 屑 书 jí （ ） 参 差（ ）不 齐
擦 拭（ ） tuí（ ）唐 fù（ ）闲
2、结合课文，理解下列词语的意义。
蹒跚 ： 触目伤怀 ：
不能自已 ： 惨淡 ：
情郁于中 ： 大去 ：
祸不单行：
3、走近作者。
本文作者 ，他是当代著名的 家、 、学者，我们曾学过他的散文名篇《 》，他的作品收在《 》里，他清贫而有气节，例如 的故事广为流传。
4、快速阅读课文，文中写了父亲几次背影，在文中做一标记。
5、细读父亲给“我”买橘子的场景2—3遍，找出描写父亲的动词，并用四个字短语为它命个小标题。
二、我的疑问：
6、把你阅读时遇到的问题、疑惑写下来，课堂上交流。朗读课文，然后自主完成。
三、文章主题感悟（我最想说的话）
四、文章写作特色评点
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。
五、预习小结
我给自己的预习打分。
课文必读汇报，我读一遍课文需要（ ）分钟
导入新课，检查预习情况：
在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
教学后记：