栏目小编将带领大家一同揭开“矛盾课件”的神秘面纱,我们要共同努力提升自己的能力。每位教师在上课前都需要精心制定教案和准备课件,因此,教师们必须注意不可以随意草率。只有做好教案,才能真正提高教育教学的质量。
矛盾课件 篇1
1、同学们一定很喜欢看寓言故事,寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理,老师给大家带来一组图片,我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事,并说一说他们的寓意、。(守株待兔,拔苗助长,亡羊补牢)同学们说的都很准确,今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》
2、板书课题,指导书写矛盾二字。
3、课件出示矛盾图片,明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思吗?(比喻自己言行前后抵触)
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,标出句中的停顿,读准节奏。
2、解决难读的字音,强调多音字夫
3、指名读,出示节奏划分。齐读,师生配合读,自由读。
1、引导学生回顾理解文言文大义方法
借助注释,联系上下文,查阅资料,反复朗读、……
2、再次默读课文,用文言文大意方法、尝试理解课文意思,并对不理解的地方进行标注。
3、小组合作交流
4、小组汇报
汇报要求:汇报时按照课文顺序进行汇报,一共五句,一句一句进行汇报,先汇报重点词语的意思,点名理解词语的方法,再说整句话意思。
汇报时解决课后习题、第二题。
指导书写誉和吾两个生字,都是上下结构。
矛盾课件 篇2
教学目标:
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。
3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。
教时:1课时
教学过程:
一、导入
(多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)
二、朗读诗歌,整体感知
教师:视频看完了,接下来发生了什么呢?请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标)
(一)熟读诗歌
1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。
2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)
提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。
3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。
4、同学互读。
5、检查朗读并评价。
6、全班齐读。
(二)理解大意
1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。
预设:逾(越过)走(逃跑)一何(多么)戍(防守)书(信)偷生(苟且活着)更(再)裙(衣服)
2、检查反馈。
三、复述故事,体会诗歌写作手法。
1、请学生复述故事
学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。
学生动手,找出六要素:
时间:夜地点:石壕村人物:吏老妇起因:有吏夜捉人经过:?结果:老妇被捉。
2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。
(1)请几位同学表演事情的经过。
(2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗?讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。
(3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。
提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。
明确:老妇:三男死二;孙幼媳寡;自请应役
差役:汝家有壮丁否?尚有他人否?如之奈何?
教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答
提问:大家还见过这样的写法吗?(如《寻隐者不遇》)
小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉)
(4)根据以上分析,复述故事。
四、默读诗歌,探究质疑
1、谈谈你对差役和老妇人的印象。
差役:凶恶、蛮横老妇人:不幸、痛苦
2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样?说说理由
讨论明确:心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。
3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢?
问题分解:(1)诗人当时在哪里?
可能在旁边默默看着这一切
(2)差役为什么不抓他?
他是官,生常免租税,名不隶征伐
(3)既然他是官员,为什么不阻止?
联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。
总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。
五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》)
六、布置作业:
发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。
矛盾课件 篇3
一、 教学目标
1、知识目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。
(3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。
2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、理解古文的意思,故事的寓意。
三、教学过程
(一)、游戏导入,明确学习方法。
1、同学们,今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?
我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )
小组处代表展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾
师:中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语又是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)
盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
师:简要介绍作者韩非子
韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。
师:让我们来看看原文是怎样写的:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)
师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?
(课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。
(二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》
1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何隔词断句,读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。
(三)读懂,对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)
师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)
[写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话?他说的是什么大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?
指导读好问话。(品味语气、语调。)
6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为什么张口结舌?
师:我们来看一看(课件演示)Flash动画,通过看Flash动画,进一步理解原文。
7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)
(四)明确寓意,联系实际谈受到的启发
小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)
师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果?
东西卖不出去,失去信用。
班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理
师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。
(五)总结学习方法,表演加深理解
1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。
矛盾课件 篇4
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。
1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?
2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?
3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。
a、读准字音,读通句子,读顺课文。
b、想想文章讲了一件什么事?
a、请同学读书,其他同学评价。
b、用自己的话说说课文讲了一件什么事?
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌?
通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?
a、他夸口之下说了什么话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?
1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?
1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?
同学们,在我们中华民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺!
矛盾课件 篇5
在教师招聘考试中,教学设计是试讲的一个重要环节,一个好的试讲离不开一篇好的教学设计,然而,在实际备考过程中,许多考生对教学设计感到很迷茫,不知道如何下手,不知道教学设计到底应该包括哪些环节。因此,今天中公教育的老师特意为大家准备了《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一框题的教学设计,希望对考生有所启发,有所收获。
一、教学目标
【知识目标】
1.识记矛盾、矛盾同一性、斗争性;
2.理解矛盾同一性与斗争性的辩证关系;
3.掌握矛盾普遍性与特殊性相关原理。
【能力目标】
1.通过自学和讨论矛盾相关案例,提高自主学习、合作探究的能力。
2.能辩证看待生活中的矛盾,提高运用矛盾分析法分析和解决实际问题的能力。
【情感态度价值观目标】
正确对待生活中矛盾,用矛盾的观点看问题。
二、教学重难点
【重点】
理解矛盾同一性与斗争性的辩证关系;掌握矛盾普遍性与特殊性相关原理。
【难点】
正确对待生活中矛盾,用矛盾的观点看问题。
三、教学方法
案例讨论法、引导提问法。
四、教学过程
环节一:导入新课
视频播放:《2018年俄罗斯世界杯亚洲区预选赛中卡对决》
设置问题:刚刚结束的世界杯亚洲区预选赛中国队的比赛令人印象深刻,在最后一场比赛中,中国以2:1战胜卡塔尔,在这场比赛中,中国和卡塔尔是一种什么关系?很好,是竞争对手是对立的,但如果没有了其中任何一方,这场球赛还能打得下去吗?这说明他们还有什么关系?
教师总结学生的回答:这种对立和统一的关系,在哲学上我们就叫矛盾,进而导入本课。
环节二:新课讲授
(一)矛盾的同一性和斗争性
1.矛盾既对立统一
过渡:同学们请结合课本上67页的他敢烧吗的图片,并根据课本内容概括出矛盾的含义。
学生根据教师提示、自主学习回答:矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴,矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性,矛盾的统一属性是同一性。
教师联系导入中两个国家在比赛时对立、统一的关系进行概念分析,并请几位同学介绍说明自己找的关于矛盾对立统一的事例。
学生结合生活与学习提出例子,教与学、黑与白、好与坏、善与恶、讳疾忌医等等。
教师结合学生的举例加以点拨:有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆,日常生活中说的矛盾:往往说成冲突或不同意见;而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。
2.矛盾的同一性:是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
过渡:同学们,我们说矛盾的统一属性是同一性,那么什么是同一性呢?有什么表现呢?
【课堂探究】多媒体展示漫画他敢烧吗?并思考问题:①他为什么不敢烧?②通过这个事例我们可以得出什么结论呢?
学生经过观察可以发现:在图中,甲、乙双方在一定条件下处于平衡状态,构成矛盾的统一体。双方相互依存,互为存在的前提,因此他不敢烧。
最后教师总结:任何矛盾的双方都存在相互依赖的关系,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中。教师继续列举其他的例子帮助学生理解,如:没有黑就无所谓白,没有善就无所谓恶,没有学就无所谓教,没有苦就无所谓乐等。
【课堂探究】多媒体展示以下谚语和诗句,并讨论交流其所反映的哲理?
A.乐极生悲、否极泰来;B.满招损,谦受益;C.失败乃成功之母;D.将欲弱之,必固强之;将欲废之,必固兴之;将欲夺之,必固与之;E.豪华尽出成功后,逸乐安知与祸双。
学生分析可得出:矛盾双方相互贯通,相互渗透、相互包含,在一定的条件下可以相互转化。
教师小结:矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。同一性表现在:矛盾双方相互依赖、相互贯通。
3.矛盾的斗争性:矛盾双方相互排斥、相互分离的属性,它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
让学生自学矛盾斗争性的概念并举例。学生结合生活列举出:新陈代谢过程中的同化与异化、植物吸水和蒸发、生产与消费、磁铁的两极等。
教师点明这些都是斗争性的具体表现,哲学上的斗争包括一切差异和对立。
4.矛盾的同一性和斗争性的关系
过渡:矛盾具有同一性和斗争性两种属性,那么矛盾的两种属性之间是什么关系呢?
给学生展示资料:史伯说:和实生物,同则不继。孔子说:君子和而不同,小人同而不和。
让学生自主学习课本知识、并相互交流,得出二者关系:同一性离不开斗争性,没有斗争性,就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通,事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中,并为同一性所制约,没有同一性,就没有矛盾统一体的存在,事物同样不能存在和发展。矛盾双方既对立又统一,由此推动事物的运动、变化和发展。
(二)矛盾的普遍性和特殊性
过渡:陶渊明的《桃花源记》中描写了一个与外界隔绝、风景秀丽,人际和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看,这个世外桃源就真的一点矛盾也没有吗?
1.矛盾的普遍性
利用学生课前准备的植物、动物、人类社会不同矛盾的事例,启示同学们事事有矛盾,时时有矛盾。
让学生结合学习和生活中遇到的矛盾,说一说,我们怎样来对待这些矛盾呢?
最后师生共同总结出:要敢于承认矛盾,分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极寻找正确的方法解决矛盾。
2.矛盾的特殊性
过渡:我们常说家家有本难念的经,每家情况各不同,矛盾具有普遍性,不同事物的矛盾相同吗?
(1)通过多媒体展示五幅名人漫画,说说他们都是谁。思考:从辩证法角度,你发现了什么?并举例说明其具体表现?
学生可得出矛盾具有特殊性。具体表现在:①不同事物有不同矛盾,如动物、植物矛盾不同。
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。如同一片叶子的嫩叶期与老叶期。
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。如:家家有本难念的经。
(2)探究:因地制宜、因材施教、量体裁衣等成语,体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法,总结启示并说说你还知道那些类似的成语?
学生根据观察可以发现每个漫画都有不同的特点,矛盾具有特殊性。这些成语体现了其方法论要求:具体问题具体分析,兵来将挡水来土掩一把钥匙开一把锁等成语也体现了这一要求。
教师小结:矛盾具有特殊性,要具体问题具体分析。
环节三:巩固提高
多媒体出示小案例:猫和老鼠是一对老冤家,它们能在竞争中共同生存下来,是因为在同对方的斗争中不断完善自己:老鼠会装死,猫会假眠;老鼠昼伏夜出,猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小,夜间仍可看见东西;老鼠的听觉极为灵敏,稍有动静就藏得无影无踪,猫则在脚下生成了肉垫,走起路来无声无息。
请问:(1)猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的?
(2)你还能举出生物界的其他事例吗?
(3)为了猫和老鼠能更好地生活,提出你的建议。
环节四:小结作业
小结:根据本框的内容特点及学生学习的特点,我会结合板书内容,采用归纳式小结。
作业:搜集我国精准扶贫的具体事例和对策,试用所学矛盾的相关原理进行分析。
五、板书设计
矛盾课件 篇6
设计说明
《语文课程标准》强调要重视默读和朗读,让学生在读中体会作者及作品的情感态度,防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读,教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺文言文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受文言文的语言特点;引导学生借助注释和联系上下文等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容,明白道理;知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事,体现学习的延展性。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备:预习课文,完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入,走近古文
1、激趣:老师知道同学们读了很多的寓言故事,现在,我来考考你们,敢接受挑战吗?
2、课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)
3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4、出示图片《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗?
(2)这个人手里分别拿的是什么?
(3)观看矛和盾的图片及视频资料,介绍矛和盾。
通过直观演示,帮助学生认识矛和盾,为学文做好铺垫。
5、导入:这节课我们就走进文言文《自相矛盾》,感受古文语言的韵味。(相机板书:自相矛盾)
设计意图:由学生喜欢的寓言故事导入,复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理,为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文,识字读文
1、引导学生交流识字、读文的方法。
2、根据学生交流,出示学习方法。
3、集体检测。
(1)开火车朗读词语,相机强调“吾”读二声,不读“wǔ”;“誉”不要误读成“yì”。
吾盾之坚其人弗能应也自相矛盾誉之曰夫不可陷之盾与无不陷之矛
(2)朗读词语中的生字。
吾弗矛盾誉
(3)小组赛读生字。
吾弗矛盾誉
(4)学习多音字“夫”。
(5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记:曰——日。
4、学生朗读课文,教师相机正音。
5、教读难读的句子。师配乐范读,生注意倾听。教师领读两遍。
6、指导读文,学会停顿,读出节奏。
楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
借助停顿,使学生在练读中学会读好文言文。
(1)自由练习。
(2)多种形式赛读。
(3)齐读。
设计意图:因为文言文的结构与现代文不同,所以由教师进行范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中收到“书读百遍,其义自见”的效果。
三、巩固字词,练习写字
1、指生开火车朗读生字和词语。
2、课件出示“写字小助手”,组织学生展开同桌互助学习活动。
3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字,重点指导:
“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字,重点强调点的写法)
“盾”里面是“目”,不要写成“日”。(学生书空)
4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
5、学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
6、投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
设计意图:注重写字指导,在交流评议中激发学生的写字兴趣,注意良好的书写习惯的培养。
四、布置作业,巩固成果
1、自由读课文,结合注释理解故事内容。
2、把《自相矛盾》读给家长听。
设计意图:带着问题走出课堂,将课内、课外的学习有机地结合起来。
第二课时
一、复习导入,夯实基础
1、出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2、指生朗读课文。
3、导入:《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢?我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。
设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读课文,理解文意
1、再读课文,借助注释或根据语境联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。
2、学生借助注释,默读思考后小组交流。
3、在刚才学习的过程中,你读懂了什么?觉得有哪个词或哪句话不理解呢?
4、课件出示:
楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”
(1)谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?
(2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。
(3)融情练读:楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。
引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。
(4)分别当楚人,夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。
5、教师引导质疑。
(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你是从文中哪个句子知道的?
(2)出示句子:
或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。
①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。
②教师相机导学:这里的“或”你是怎么理解的?
(3)想一想,填一填。
假如你是一个孩子,你会说:“_______________________________。”
假如你是一个中年人,你会说:“_____________________________。”
假如你是一位老人,你会说:“_________________________________。”
(4)那个人的反应是怎样的?大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?
6、教师引导学生理解寓言的含义。
(1)你知道那个人为什么不能应吗?
(2)出示句子引读:不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。
(3)指导学生朗读句子:
夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
7、同桌轮流逐句讲译文和古文。
8、指名互讲。
9、小结:同学们,你们发现了吗?理解文言文并不难,可以借助注释,可以查字典,也可以融情展开联想。
设计意图:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法,在学生自主学习交流的基础上,引导学生感知故事的主要内容。
三、拓展延伸,指导书写
1、引导学生思考后组内汇报。
(1)“其人弗能应也”的原因是什么?
(2)你明白了什么道理?
(3)生活中有类似的事情吗?
2、出示填空,引导背诵。
3、指导书写生字。
(1)出示剩余的生字:誉、吾。
(2)读生字并组词。
(3)重点指导这两个字的书写。
(4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
(5)学生自由练写,教师巡视,予以面对面地指导。
(6)投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
设计意图:通过引导学生思考生活中类似的例子,加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导,同时加强学生间的评议,激发学生写字的兴趣。
教学反思
1、本课是一篇文言文,所以教学中要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读,轻声读、自由读、指名读、男女生读等,使学生逐步把课文读正确,读通顺。
2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其他句子的意思,同桌间轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进,以点带面,保证每个学生用不同的方法理解了课文,复述了课文。
3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书,深入地思考,积极地表达,既锻炼了语言表达能力,又发展了辩证思维能力,提高了对作品的理解、欣赏能力。
矛盾课件 篇7
教学要求:
1、理解故事内容;
2、懂得卖矛和盾的人为什么回答不出别人的问话;
3、理解寓意,懂得言行要前后一致。
教学重点:
理解寓意
教学板书:
①我的矛锐利得很,无论什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾坚固得很,无论什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾:
①对
②错
用矛戳盾
戳不穿盾:
①错
②对
道理:说话、做事要前后一致。
教学步骤:
一、检查复习
1、检查预习情况。
2、复习生字词语。(略)
二、新授
1、组织学生自由地读寓言。
2、指名读,其他学生评价。
3、领读课文。
4、组织学生交流:你读懂了什么?
5、交流小结。
6、组织学生讨论:
卖矛和盾的人是怎样向人夸口的?
用矛戳盾,会出现怎样的结果?
他为什么回答不出别人的问话?
7、组织交流,并进行小结。
8、精讲:首先让学生展开想象,矛戳盾会怎样;再分析结果与卖矛和盾的话。
完成板书
9、揭示道理:
①组织讨论:
卖矛和盾的人错在哪儿?
我们说话做事应该怎样?
②总结,并完成板书。
10、结合课文,举例对学生进行思品教育。
三、巩固练习
1、读课文和板书;
2、组织背诵竞赛。
四、课堂小结
五、作业
从生活中找出一两个自相矛盾的例子来
矛盾课件 篇8
一、说教材。
(一)教材分析。
《自相矛盾》是一个文言文寓言故事,选自《韩非子》。本文通过写楚人卖矛和盾,结果陷入自相矛盾的境地,告诉我们说话、做事前要思考,不能让自己的语言和行动前后不一致,相互抵触。
(二)教学目标。
1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字,理解古文中常用字词的含义。
2.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.借助注释理解课文内容,能理解寓言中所讲的道理。
(三)教学重难点。
重点:
借助注释理解课文内容,能理解寓言中所讲的道理。
难点:
在充分理解课文内容的基础上,把寓言故事转化成自己的语言来复述。
二、说教法。
根据设定的教学目标,这节课我采用的.教学方法有:
1.朗读法
学习文言文,要多读感悟。本课的教学要让学生多朗读,读出节奏,结合课文注释,了解课文内容。
2.发现点拔教学法
本课的难点在于怎样准确把握课文的寓意,在教学时要鼓励学生在理解课文内容的基础上,思考故事蕴含了什么道理,教师要适时进行引导。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件,内容涵盖作者简介,课文生字等内容,辅助教学。
三、说学法。
本课学习的重点是理解课文的寓意,从中受到启发。学生在学习本课时,课前要做好预习,包括预习生字,结合课文注释初步了解课文内容。要学会联系上下文理解句意,在了解故事内容的基础上能用自己的话复述故事。同时能联系生活实际,理解课文寓意。
四、说教学流程。
本课根据设定的教学目标,安排了一个课时的教学内容。教学过程:
第一课时
一、课题导入
师:本课我们来学习一则寓言故事。下面请大家先自行朗读课文。
板书:自相矛盾。
二、初读课文,学习生字词
1.请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。
2.指名读生字、词语。
3.课件出示生字,指导学生认读,书写。
生字:矛 盾 誉 吾
请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
4.教师范读课文。
5.同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。
三、细读课文,深入体会
1.指名读文章,讲一讲故事大意。
2.故事究竟是怎样发生的呢?学生读第一句。出示:“楚人有鬻盾与矛者”,结合注释,理解句子。
从前楚国有一个人卖矛和盾。提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3.他是如何叫卖的?你知道了什么?理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励。
4.他为什么要这样夸耀自己的矛、盾?之前他会想什么?叫卖时的语气、神态、动作是怎样的?周围的人听会又会有哪些表现呢?自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。
5.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反映怎样?——“应”:回答。“弗能应”:不能够回答。能用一个词语表达吗?-----无言以对、哑口无言。
6.为什么“弗能应也”?这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。
7.翻译全文:楚国有个人又卖矛,又卖盾。卖矛的时候说他的矛无比锋利,什么东西都能刺透;卖盾的时候又说他的盾无比坚固,什么东西都穿不透。有人就问他,要用你的矛刺你的盾怎么样呢?他无言以对。
8.那么,你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?------比喻说话、做事相互抵触。
9.理解主旨。
世上没有牢不可破的盾,也没有无坚不摧的矛。这个楚人片面地夸大了矛和盾的作用,也就出现了自己说的话前后互相抵触的尴尬局面。这个故事告诉我们人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,互相抵触。
四、课文小结
本文通过写楚人卖矛和盾,结果陷入自相矛盾的境地,告诉我们说话、做事前要思考,不能让自己的语言和行动前后不一致,相互抵触。
矛盾课件 篇9
画一画
1.读课题
2.围绕“矛盾”展开教学
(1)见过矛吗?干什么用的?请同学上来画一画。再请同学画一画盾,说说用处。
读一读
(2)文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的?
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”
“我的矛锐利得很,随你用什么盾它都能戳穿。”
轻声读读这两句话,比较比较,说说自己的感受、想法。
你们都是明眼人,一眼就看出了其中的破绽,可那个楚国人认识到了吗?他还在那儿——(夸口)指名读出“夸口”的语气。
(3)就这么洋洋自得地夸口着,可后来怎么张口结舌了呢?
相机出示:“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”
言外之意是什么?
(4)楚国人张口结舌的一刹那,心里在想什么?
(5)现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗?
(6)这个故事是要告诉我们一个什么道理?
说一说
你周围的人有没有犯过类似的错误呢?你打算怎样劝导他?
编一编
这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人,因为这件事情,他的生意变得非常冷清,他在家中好好想了一想,决定改变自己以往的言行,他后来会怎样做生意呢?他的生意怎么样呢?聪明的孩子们,你能把这个故事接着往下编吗?
演一演
编完故事演一演。
课后练习:
1.用“自相矛盾”说一句话。
2.修改前后矛盾的语句:
3.读读自己平时的练笔,有没有类似的问题,尝试修改。