【#范文大全# #唐雎不辱使命教案经典#】为了使教学更加顺利，老师需要提前准备教案和课件，确保每份课件都设计得更加完善。制作严谨的教案是保障教学质量的重要因素。接下来，励志的句子小编为您精心准备了“唐雎不辱使命教案”，希望我所分享的内容能够在您的生活和工作中提供一些启示和支持！
唐雎不辱使命教案 篇1
《唐菊不辱使命》教学设计
教学目标：
I．知识和能力
1.借助参考书、课后笔记和文言文知识，挖掘课文的意思。 2、用多种方式阅读文章，读出人物的语气，揣摩人物的心理。二、过程与方法
1.学习在相同的情境和事件中比较和分析文本中的人物。 2. 学习在对比冲突中塑造人物的艺术技巧。 3. 情感态度与价值观
感受语言对抗的机智和艺术，培养学生的民族尊严意识和不怕强奸的精神。
教学重点：
1.准确理解文言文重点单词和句子。
2.在疏通文字的基础上，了解人物的性格特点。
教学难点
准确理解隐藏在外交辞令中的“潜台词”。
教学时间
1 课时。
教学过程：
1．设置疑虑和兴趣，导入新课程 设置故事情境并导入新课程。
在战国时代的英雄中，秦国越来越强大，野心也越来越大。秦徽文王曾派张仪出使楚国，许诺给楚怀王六百里的经商之地，并煽动楚、齐断交。后来，秦昭襄王试图用十五座城池换取赵徽文王的何氏璧，但被赵政客林相如识破。蔺相如被派往秦国，英勇对付秦王，最终回到赵国。这一次，秦王嬴政在消灭了汉、魏两个国之后，想用异地的欺骗手段，轻而易举地攻下魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安灵均和唐岁会做出怎样的选择？让我们通过《唐岁的使命》一文来寻找答案。
二、熟悉故事，通读文章
1.自由朗读课文，要求发音准确，阅读节奏准确。
2.男生和女生按角色朗读课文，初步了解唐岁的使命故事，一句话概括课文内容。 本文字里行间难点：
⑴阔人欲以五百里地变安陵，安陵王自造人！---语气副词“气”的解读与秦王的坚韧有关 语气可以结合上下文引导学生准确把握和翻译。
⑵千里虽不易变，五里何以直？ ---“虽然”在文言文中有“虽然”和“即使”两层意思。这应该是唐岁的假设，可以翻译为“即使”。句子的语气是修辞，修辞的标志是“气”和“宰”。此外，“直”字的诠释和表达效果也不容忽视。
⑶ 对的人会生气，两具尸体会被埋，血会五步。 ---这句话短而密，表达力强。翻译时要注意语言的流畅性和连贯性，把握“两个人”、“五步”和“世界”的数量比较，翻译唐隋的义气和刚毅。语义。
⑷秦王一脸搔痒的样子，跪了半天谢过他。动作的表现转化了人物胆怯怯懦的态度和语气。
三、明确课文意思并找出难点
学生根据课文注解，逐段快速明确课文意思参考书，教师用多媒体展示每段译文，学生对比自译结果，找出差异和不妥之处，说明自己翻译理解的原因或错误的原因。
4.真实再现，表演风味
1.学生根据课文编排课本戏剧的白话版或文言版。教师明确要求：把握好人物的心理，通过语言、行为和举止再现历史情境和冲突。
学生花5分钟排练课本剧本，“观众”可以对表演发表评论或提出建议。
2.在这部历史剧中，两位主角秦王和唐绥始终针锋相对，多处擦出精彩火花。尝尝这些火花吗？
（对比背景的写作风格基本贯穿全文。作为读者，自然会感受到不时存在的碰撞和竞争。抓住这些来分析，对白中人物的心理和潜台词以及动作和神态的表现力也可以适当把握。）本文对比点：
秦王的话第二段，有一副居高临下、狂妄自大、虚伪霸道的君子作风，而唐隋的回答则体现出访使谦逊有礼，不卑不亢，态度坚定明朗。
第三段，秦王写下“忍怒”，用“天子怒”恐吓他，企图让唐隋和安陵屈服。唐绥从容不迫地抛出“庶民之怒”与之抗衡，并以强有力的声明和“举剑”的动作回应，表现出豪情壮志和博学多才。
第4段，唐绥隐藏自己，只写秦王。 “性感”和“长跪谢他”的表达方式与以往的形式形成了鲜明的对比。感情和力量都没有了。另一方面，也间接反映了唐绥最终战胜秦王，不辱使命。
V.输入字符，改变评估位置
1.这一次，唐岁是秦国的使者。忠于职守的外交使节的才华和个性往往体现在他们出色的外交辞令中。文中唐岁的哪一句说辞最让你信服，为什么？
本次设计的目的是引导学生选择单词和句子，并结合他们的心理和性格来欣赏人物的语言。学生可能关心的几个字符和语言
⑴没有，如果没有。安陵君从前王手中接过这块地，并守在这片土地上。虽说千里都不敢改，可怎么可能到五百里？
这里唐隋的回答，作为使者，注重对大国君主必要的谦恭和礼遇，委婉地回应秦王的强加。可以说，以“前王所收之地”为正当充分理由来解释和驳斥是合情合理的。最后一句的反问，虽然与安陵大人的态度一致，但语气更加强烈，将维护国家领土和尊严的态度表达得清晰有力。狡猾充分体现了唐隋作为使者的外交才能和忠诚。
⑵这是普通人的愤怒，也是非学者的愤怒。 ...世界充满了成分，今天也是。
这里唐岁的大独白将故事推向高潮。 《永福之怒》与《儒家之怒》一对比，彰显了他的身份和追求，让秦王不敢小觑他的实力和决心。为了增强语言的力度，他列举了士大夫刺杀君主的历史事件，并夸大了刺杀时的天象，用正义和决心瓦解了强者的强烈心理。秦王。为回应秦王“帝怒，葬尸百万，流血万里”的威胁，辅以短小精悍的斩钉截铁，“若书生发怒，两尸将葬，血将五步，世间清纯，今也”。他的生命保卫了国家的领土，瞬间击败了平静的秦王，让他胆怯害怕。
2.如果你是唐隋使者，请告诉我双方交涉交锋时秦王胜利留下的印象。如果你是夺取政权的秦王，经过这件事，你会如何评价安陵国的使者唐岁？
直接问人物问题可能会让学生失去发现的乐趣，容易在大纲上作答，缺乏丰富的个性意识。进入角色、换位评价、角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐隋：秦王是强国之君，消灭诸侯国，一统天下是他的必然野心。这一次，不难看出他孤军奋战夺取安岭的阴谋诡计。他在谈判中狂妄自大，甚至一度威胁要开战。两国之间不可能建立公平合理的谈判。但是，想要成为天下的君王，必然有死亡的恐惧，正是抓住了这一点，我才战胜了他，让安陵暂时避开了这场灾难。
秦王：本来以为安陵国的使者会服从，没想到唐绥也不容小觑。这样的胆量，在他自己的国家是令人敬佩的，安陵国有唐隋这样的学者，也是令人羡慕的。
6.布置作业 模仿句子
自古以来，中国就有不怕权力的人：唐绥举起剑来怀抱远大志向；英雄气概，蹲着笑着……
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标：
1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。
3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
5．课外拓展有关《战国策》的知识。
教学重点：
1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1．齐读（边听边纠正读音）
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士”的故事
2．成语、寓言故事
唐雎不辱使命教案 篇3
【教学目标】
１、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动
句读是否有误。
２、齐读。
三、教师小结
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭──“色挠”）
五、作业
文中典故的资料。
三。
３、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释
二、资料搜索
２、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
３、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：
２、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业
本课同步。
【教学后记】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
唐雎不辱使命教案 篇4
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文，感知文章的内容。
节奏等问题。
节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知，了解文章的大意。
读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：
1、你能用一句话来概括文章的内容吗？
2、你能用几句话来说说这个故事吗？
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？
学生找，并谈感想。
师相机点拨：
1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？
2、从这里可以看出他怎样的性格特点？
3、你能体会出当时他的语气和心理吗？
4、你能读给大家听么？
不畏强暴等等。
结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？
声自由发言。
通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？
八、练习：
《晏子使楚》相关练习。
唐雎不辱使命教案 篇5
教学目标：
借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意
反复诵读，尤其读准多音字
体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重点：
体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点
情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
拓展有关《战国策》的知识。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
全文可分为三个部分。
第一部分（第交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
三、解答学生不理解的语句
要求学生课下预习课文
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士”的故事
寓言故事
五、课外练习
唐雎不辱使命教案 篇6
一、教材
我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强权，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二、教学目的及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、掌握一些重要的文言实词。
3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。
4、培养学生刚正不阿的精神。
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强权，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
三、教学，教法
根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。
四、教学思路
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。
第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。
第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。
第三步：组织学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。
第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。
第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。
第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。
到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：
1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。达到全面提高学生素质的目的。
2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。
3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。