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对开题报告的评价 篇1
浙江师范大学
学前教育系本科学士学位**
开题报告
导师： 王春燕
学生： 金小燕
年级、专业：2004级学前教育
提交日期：2006年2月22日
幼儿园区域活动评价研究
开业日期：2005年12月18日
作者：金小燕
指导教师：王春燕
一、 选题的意义
评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表达、交流和学习的机会，激发再活动的欲望。评价结果往往影响到儿童今后的活动，对儿童的进一步发展有一定的指导作用。
我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新的重要推动力量。
现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。
二、 问题的提出
现代的评价理念对传统的评价理念和方法提出了很大的挑战，幼儿园也在不断地改进和完善。但是，我们必须承认，对区域活动的评估仍然存在许多问题。
（一）教师方面
1教师评语缺乏启发性，导致儿童在活动中无目的性
教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动根本无法正常进行。
2、 教师讲评言语的盲目性
有很多教师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！
”或“动动脑筋你会想出办法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；后者可能会持续一会儿，但是由于缺乏指导，当他发现自己做不到时会暗中放弃并离开。
2缺乏进度评估，使得材料没有目标层次
进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育目标，怎样安排材料投放顺序，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。许多老师在区域活动结束时，只是让孩子收拾玩具或稍微表扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。
（二）幼儿方面
1孩子们对活动不感兴趣，持续时间不长
很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但幼儿对于此似乎并无多大兴趣，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。
2、 幼儿对活动成果并不关注
由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，很多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依然如此，没有新的发现和进展。
（三）环境方面
1活动材料的发放不实际于实际需要
在某些地区，活动材料的交付不是根据实际需要，即儿童的探索和发现的需要。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。
2、 活动区规则遵守情况不佳
由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动。
三 、 文献综述
许多国内外的教育专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究，并也在实践和探索的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探索和研究，奠定了的基础，提供了条件，同时也从理论和实践两方面证实了区域评价的重要性。
（1） 国外区域活动研究
早在20年前，high/scope就提出了主动学习的概念。认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。high/scope课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中，回忆环节与评价是相对应的。
［１］high/scope课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估内容包括：观察儿童，记录吸引人的行为和表现；与孩子交谈；每天在教师工作会议上讨论观察结果，分析记录中的信息。
通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展。
（2） 中国区域活动研究进展
［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教育工作的评价。《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”《纲要》还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括促进每个孩子发展促进教师自我成长促进区域活动本身的发展三方面功能。
在此，我们看到了一个根本性变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出高低，显然这是非常片面的。因此，我们现在应更清楚地了解当今世界的发展方向及价值取向，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。
［３］《幼儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项，”对幼儿活动区的情况作观察记录，教师将观察评定加以横向对照，可以了解幼儿之间的不同；通过纵向比较，了解一个学期内儿童行为的发展变化和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。此外，书中还提到，教师评价也是儿童角色扮演不断发展的催化剂。
幼儿的认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践---认识——再实践”的循环过程［４］，因此作为教育者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的认识能力，为游戏的进一步开展搭建桥梁。
《区角．儿童智慧的天地》一书中对于评价的观点，认为：孩子在不同的领域中，认知能力是不同步的，应关注到儿童智能的差异性和个体特殊性，相信每个幼儿都有其自身的潜力和优势［５］。此外，作为教育者应全面了解个体各方面的发展状况的同时，应尤其去观察注意那些没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信心。
实验幼儿园的张红霞老师，〈〈在区域活动中灵活运用评价机制，促进幼儿发展〉〉一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的发展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，及时调整目标，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维模式，转变以往观察评估时仅从教育者的角度出发用统一的标准来评价。教师善于从幼儿学习的习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，及时发现每一个孩子的认知特点、兴趣表现，多从孩子的角度出发，教师应以发展的眼光看待孩子，理解孩子的内在感受和体验［６］。
朱细文关于《区域活动中的现场教学设计》一文，认为幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习［７］；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。除了这些现实价值之外，它还具有历史意义。一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是灵活的、随机的。
从它的这个极其优越的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价植。
耿慧关于〈〈**区域活动中幼儿的社会性发展〉〉一文指出，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。孩子们通过展示和讲述他们的活动结果与同龄人和老师进行交流。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。
幼儿的评价表面看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程[8]。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会化系统不断发展的过程。人格在社会中不断发展，在社会发展过程中不断完善和被社会接受。
成为能够适应社会的、健康的个性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。教师作为区域活动中引导者、观察者、合作者、支持者、欣赏者，对幼儿活动情况评价的作用应该是宏观细微的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对幼儿社会性发展有很好的促进作用。
儿童年龄特征决定的认知水平限制了他们解决某些问题的能力。教师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的评价。
从以上众多教育专家和第一线的幼教工作者对区域活动评价的态度和认识中，我们更深层次的认识到区域评价的重要性，因此我们如何在幼儿园区域活动中建立长期而有效的评价机制，确保区域活动更好开展，已成为刻不容缓的问题。
四、 **基本框架
以下是对于区域活动评价的初步的探索研究，从教师、幼儿、环境三个纬度，依据它们之间的相互作用，相互影响设立评价机制与标准。
教师活动的目标是全面的吗
1活动的设计是否具体且可操作
是否根据儿童的实际发展水平和需要
能否采用多种方式进行指导
2教师指导能否根据不同的经验水平进行个性化教育
孩子进一步探索
能否根据儿童的发展情况及时提供或更换材料，调整指导策略
是否有重点观察
三。观察记录和评价是否能有效了解儿童的活动方式
问题能否及时发现和分析
评价是否具有针对性和有效性
是否实现教育目标
4反思的情况幼儿本身是否有所发展
幼儿有没有进一步活动的愿望
2孩子们是否热爱活动并对其充满热情
１幼儿兴趣精神愉快,态度认真
持续时间是否较长
关心活动的形式和内容
２活动参与情况是否愿意展示自己的能力
关心自己的活动成果
３社会交往水平是否愿意与同伴一起合作
认知发展水平能否独立完成任务
能否自觉遵守游戏规则
５遵守规则情况
能否解读环境中的暗示规则
三种环境中每个活动区域的频率1。了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需求，并及时做出调整。
材料是否隐含教育目标和内容
对开题报告的评价 篇2
导语：下面是一篇英语论文的开题报告范文，虽然也存在一些不足，但也反应了开题报告的格式和写法，可以吸取一点优点。
下面是一篇英语论文的开题报告范文，固然也存在一些不敷，但也反响了开题报告的模样和写法，可以汲取一点长处。
1、论文题目：中国上市公司效绩评价系统的探讨
2、课题探讨的意义
我国上市公司对我国的经济成长起到愈来愈紧张的效用，中断2001年底，我国上市公司已到达1174家，总股本超出5050亿，此中国度股和国有法人股328亿，时价总值高达5.55万亿元，约占百姓出产总值的48%，约有股民6800万人，约占城镇人口的40%,本钱市场范围愈来愈大。据统计，中断2001年底，我国国有控股上市公司扫数者权柄10547亿元，兑现利润1519亿元，别离占全国国有及国有控股企业的32%和63%，国有上市公司已成为我国各行业中的龙头企业，在国有资产质量上，上市公司已成为精良资产的富区，同时上市公司同样成为中国人投资的紧张范畴。跟着我国本钱市场的成长和美满，上市公司不但会获得更大更快的成长，并且会呈现出更紧张的效用。但也不 可否定，在我国上市公司成长进程中，也呈现了一些题目：一是上市公司集体事迹下滑，竞争力下降，据资料反应，2001年我国上市公司加权均匀每股收益为0.1369元，比上年同期下降31.04%,加权均匀净资产收益率为5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司吃亏,吃亏面为12.67%，较上年又进一步扩大；二是部分上市公司内部违规现象紧张，据明白，2001年有100家上市公司因各种违规题目而遭到证监委和其他有关部分的查处；一些上市公司管帐信息紧张失真，虚增事迹，猖狂“圈钱”，极大地进攻了投资者对上市公司的决议信念；三是二级市场投机行动流行，一些机构操纵股价，攫取高利，紧张地侵扰了市场秩序。为了办理我国上市公司成长中呈现的题目，就必要在市场经济前提下，更好地有效阐扬当局的监禁本能机能和社会的监督本能机能，加快建立上市公司的优秀劣汰机制，周全净化证券市场的环境。要兑现这一目标，有效的伎俩之一是建立上市公司的效绩评价系统。
如今，国度有关部分已经对我国国有企业订定了效绩评价轨制，并正在渐渐推开,但在我国上市公司中还异国建立这项轨制，所以本文的探讨是有实际意义的。
三．本文探讨的内容
本文拟从四个方面探讨上市公司效绩评价系统的建立。
第一部分紧张从六个方面讲述建立我国上市公司效绩评价系统的意义，这六个方面是：
（一）有益于国度对上市公司的监禁
（二）有益于鞭策上市公司建立科学的束厄狭隘和鼓励机制。
（三）有助于对上市公司策划者事迹的周全考核。
（四）有益于指导上市公司的策划行动。
（五）有益于加强上市公司的形象意识。
（六）有助于投资者的理性投资。
第二部分紧张从三个方面论证建立我国上市公司效绩评价系统的可行性。这三个方面是；
（一） 国有企业效绩评价工作的顺利进行，为上市公司展开效绩评价工作供给了宝贵的经验。
（二） 我国上市公司现有的根本比较好，更得当效绩评价工作的展开。
（三） 当局有关部分、投资者、和上市公司比较赞成上市公司展开效绩评价工作。
经过议定上述两个部分的分析论证，阐明我国建立上市公司效绩评价系统的必要性和可行性。
第三部分是本文要探讨的重点。发起上市公司效绩评价系统的计划方案。设想从五个方面构建上市公司效绩评价系统框架。这五个方面是：
（一） 周全讲述和分析效绩评价系统六个根本要素的内容、效用。
（二） 重点探讨效绩评价指标系统 。评价指标系统是效绩评价的核心，初步思路是参照国有企业效绩评价系统指标系统，联合拢市公司近况和特征，计划上市公司的评价指标系统和权数配置设备摆设。
（三） 肯定评价标准采取行业标准和评断参考标准。
（四） 轨制评价方法。评价方法思虑采取工效系数法和综合判别法。
（五） 发起构造履行的方法。发起在起步由当局有关部分构造履行。
第四部分是实例分析。应用本文计划的效绩评价系统对某一家上市公司2001年度效绩进行评价。
4、 本文探讨的结果。
经过议定本文的探讨，一是旨在引发社会和当局有关部分对建立上市公司效绩评价系统的紧张性和紧急性的认识；二是为有关部分探讨和订定上市公司效绩评价系统供给参考；三是从表面和实践老感两个方面进步本人的专业知识程度。
对开题报告的评价 篇3
为进一步规范财政资金管理，牢固树立预算绩效理念，强化部门支出责任，提高财政资金使用效益，区卫生健康局根据《益阳市赫山区财政局关于做好20xx年度预算绩效自评工作的通知》(益赫财绩〔20xx〕4号)的文件要求,现将重大公共卫生服务项目支出绩效评价报告如下：
一、项目基本情况
（一）项目基本情况
重大公共卫生服务项目属于社会公益性项目，是党和政府的惠民工程，是落实“预防为主，普及健康”卫生方针的大事，也是我国公共卫生制度建设的重要组成部分。重大公共卫生服务项目包括扩大国家免疫规划、艾滋病及母婴艾滋病传播防治、结核病防治、传染性疾病防控、职业病监测、卫生应急、食品安全保障、健康教育、免费孕前优生健康检查等。
（二）项目指标完成情况
按照实施方案的要求，项目实施进展良好，达到了项目预期的目标。免疫规划建卡建证率全年完成100%，疫苗接种98.58%；艾滋病防治哨点监测完成率100%，密切接触者HIV抗体检测率90%；结核病防治病原学阳性患者密切接触者筛查率96%，肺结核可疑者免费检查率87%；重点传染病监测采样分析620个，职业病监测检查1500人，食品安全风险监测样品205个。
二、绩效评价工作情况
（一）项目资金投入情况
20xx年上级下拨重大公共卫生服务项目资金总额204.99万元，其中免疫规划5万，艾滋病防治37.94万（其中16.04万用于妇幼母婴艾滋病防治），慢性病防治1.2万，结核病防治19.23万；其中因素法分配141.62万，包括职业病防治15.8032万，传染病防控与卫生应急30.4237万，健康教育与食品安全17.3931万，计生事业经费6万，孕前优生健康检查62万，卫生监督10万。各项资金均已足额按时下拨至各项目单位。
（二）项目工作开展情况
1、免疫规划：做好免疫规划工作，加强疫苗冷链运转，规范预防接种门诊建设，组织预防接种人员培训，全年共接种疫苗185982剂次。开展了疫苗的普种和免疫效果监测工作，强化入学入托儿童接种证查验。
2、艾滋病防治：宣传艾滋病知识，门诊长期开设，对城区娱乐场所从业人员进行HIV、丙肝、梅毒检测，艾滋病预防知识的知晓率达到95%上；顺利完成了哨点监测项目，全区完成HIV抗体检测75967人份。孕产妇免费“艾梅乙”检测10162例，检测率100%；发现艾滋病感染患者6例，均给予了免费的干预治疗。
3、结核病防治：免费拍摄胸片、查痰2952人，登记治疗肺结核病人456人，深入乡村督导102次，督导肺结核病人659人次。对发现的43名学生肺结核患者采取了规范管理与处置。
4、慢性病防治：开展了慢性病基线调查，对死因报告人员、肿瘤登记人员、心脑血管事件报告人员进行了培训。
5、职业病防控：对66家企业的6125名员工进行了职业健康体检，发现职业禁忌症702人；检出疑似尘肺病18人，建议调离粉尘作业岗位，到上级机构诊断复查。
6、传染病防控：重点传染病防控知识进行了4期培训。实时监测，及时预警，全年共报告传染病8156例，预警213次，处置聚集性疫情2起。未出现暴发疫情及突发公共卫生事件，报告与处置率100%。
7、城乡饮用水监测与食品安全:及时对外环境、食品安全事件、食品安全风险调查、生活饮用水等4382个样品进行了检测。
8、健康教育:电视台签约宣传，印发计划免疫、传染病防控、血防、职业病、艾滋病、精神卫生、慢性病等宣传册，设置了两个宣传栏，每2个月更换一次内容。
9、免费孕前优检:20xx年免费孕前优生健康检查目标人群5500对，实际完成检查人数5502对，目标人群覆盖率100.36%。集中健康教育3000人次，优生咨询11004人次，提供评估5502对，其中高危诊断2475人次，早孕随访（4次/年）5061人次，妊娠结局随访4511人次。
（三）项目管理情况
1、加强领导，落实责任
领导重视，成立了项目领导小组和技术指导小组，制定了项目管理方案，牢固绩效理念，强化支出责任。将年度工作任务细化分解到各个基层项目实施单位，各部门及乡镇通力协作，确保工作任务的有效落实。
2、强化专项资金制度建设
完善《财务管理制度》，健全《专项资金管理暂行办法》。资金拨付程序规范，其原定用途与预算批复用途相符，符合财经法规和财务管理制度，专账核算，不存在截留、挤占、挪用、虚列支出等现象。
3、提升项目资金监管能力
定期开展督查，及时掌握项目进行中的困难和问题，并制定解决方案。每季度召开工作调度会议，进行工作测评，督查和测评结果纳入年度绩效考评。每年多次迎接市卫计委、市财政局的专项经费督查，对发现的问题及时整改到位，确保资金使用安全有效。
三、项目绩效情况
着力抓好专项资金绩效管理，全面完善疾病预防控制机构、定点医疗机构、基层医疗卫生机构“防治管”三位一体防治服务体系。保持国家免疫规划疫苗高水平的接种率，开展高危人群艾滋病综合防控，进一步提高艾滋病检测的可及性，提高预防知识水平，营造关怀和反对歧视的社会环境；全力为计划怀孕夫妇提供优生健康教育、病史询问、体格检查、临床实验检查、影像学检查、风险评估、咨询指导、早孕及妊娠结局追踪随访等孕前优生健康检查服务；有效预防艾滋病母婴传播，扩大抗病毒治疗的.覆盖面；突出患者发现报告、病原学阳性率、治疗规范率和成功率等关键指标，进一步降低结核病发病和死亡水平；按质按量完成流感监测、重点传染病防治、职业病防治、食品安全、卫生应急、健康教育等项目任务。
项目服务规范性及质量进一步提升，居民健康意识的提高和不良生活方式的改变，使老百姓逐步树立了自我健康管理的理念；在预防和控制传染病及慢性病的发生和流行方面发挥了一定的作用，通过检查发现了一些早期疾病，为患者的及时治疗赢得了宝贵的时间；提高了突发公共卫生事件应急处置能力，建立起维护居民健康的第一道屏障，对于提高居民健康素质起到了促进作用。树立了政府良好形象，群众受益程度日趋增加，全区群众幸福感不断提高。
四、存在的主要问题
（一）项目绩效目标不够细化量化，导致项目没有达到预期的效益和效果。
（二）宣传发动力度不大，群众对公共卫生服务政策理解不够透彻。
（三）公卫专职人员较少，服务能力偏低，工作经费比较紧张，仪器设备配备不足，工作开展难度大。
五、整改措施
（一）努力抓好绩效目标管理工作
在申报专项资金时应编制科学合理的项目绩效目标，进一步做到绩效目标明确、细化、量化。
（二）加大宣传力度，提高群众参与的主动性
加强宣传力度，采取宣传栏、标语、讲座、咨询等方式，让群众了解公共卫生服务政策的内涵；加强政府在宣传中的主导作用，消除居民的抵触情绪。
（三）增加公卫人数，提高公卫人员的待遇和服务能力
一是适当增加公卫人员编制，人员经费实行足额预算；二是增加专项经费投入，确保项目经费配套。
对开题报告的评价 篇4
（一）课题的核心概念及其界定
教师主动发展：是教师作为发展主体的一种意识觉醒，是在对教育价值观念认同的基础上，积极地寻找发展目标、努力面对自身差距并主动追求超越的一种内在精神需要。具体表现为自觉性、自主性、能动性和创造性。教师主动发展的自觉性指的是作为教育教学活动主体的教师对自身主体地位、主体能力等的意识。教师主动发展的自主性表现为：在教育过程中，能依据学生的需要、兴趣和自己的能力、思维方式，灵活地处理教材、自由地选择教法及教学手段等，拥有从事教育教学的自主权。教师主动发展的能动性表现为：积极地吸收先进的教育教学理念、积极总结教育教学实践经验、积极参与课程改革等。教师主动发展的创造性表现为：巧妙机智地处理突发事件、灵活地处理和驾驭教材、批判性地认识现有教育理论等。
评价机制：所谓评价机制是指评价系统中评价目标、评价标准、评价主体、评价方法和评价对象诸要素之间，以及与外部环境之间在评价活动中建立的客观反映评价系统的运行变化规律、决定评价行为有效性程度的相互制约和影响的过程与方式。评价机制具有几个关键要素，首先它存在于某一评价系统或评价的有机体当中；其次，它揭示了系统中评价目标、评价标准、评价主体和评价对象各要素之间的关系和相互作用方式；最后，评价机制的构建要符合评价系统自身的运作规律，才能保证评价的有效性。研究评价机制的主要任务就是确定一个评价系统中上述各要素之间的关系和运行方式，以确保项目的科学决策和目标实现。
教师评价机制：教师评价机制是评价者依据一定的评价标准和程序, 采取多种方法搜集评价资料,对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断过程中所形成的规则和方法。教师评价机制同样也受上述评价机制几个关键要素的影响。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
本课题的研究，主要涉及到教师评价和教师发展两个研究范畴。我国传统的教师评价机制主要以奖惩性评价为主，以加强教师绩效管理为目的，依据教师评价的结果，对教师做出晋级、加薪、增加奖金、降级、解聘等奖励或惩处的决定，是一种面向过去的评价。而在上世纪80年代，英国开展的发展性教师评价制度，对我国教师评价理论发展有着重要影响，一些学校进行了实践与研究，但也发现存在着诸多问题。进入新世纪后，随着国家新课程改革的推进，国内对于教师评价机制改革的呼声日高，特别是20xx年，国家将推进教育事业单位实施绩效工资后，如何把绩效评价和发展性评价作结合，借鉴英美等国的区分性评价和表现性评价，改进我国的教师评价机制和制度，不仅是一个理论的热点，同时也是实践的难题。
当代教育改革对教师队伍，特别是高中教师的专业能力提出了新的要求。从实践层面上来看，目前教师发展存在的最大问题在于教师发展的主动性不够。在影响教师主动发展的诸因素中，教师评价机制是重要的影响因素之一。因为评价目的的片面、评价模式的单一和评价方法的单纯量化等，对教师的主动发展形成一定的制约影响。拟通过课题的研究，针对学校所存在的教育环境，构建出新形势下的教师评价机制，制定出符合教师主动发展的评价目的、内容体系和操作流程，采用行动研究法，通过两轮左右的计划行动观察反思，形成一套良性发展的教师评价机制，从而引领学校教师的主动发展。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、建立适宜于学校发展的教师评价制度。
2、促进学校教师在专业发展上的主动性和自主性。
3、通过教师的发展，提高学校的教育教学质量。
研究内容：
1、引领教师主动发展的评价模型构建。
教师评价是一个复杂的系统，需要建立相应的评价模型，该模型涉及到评价目的、评价主体、评价对象等内容，应看成评价主体和评价对象以评价关系为纽带，围绕着评价目的而形成的较为稳定的评价系统。该评价系统又是处于一定的教育环境中，与教育环境存在着动态开放性，具有动态演变的特点。在具体的评价模型构建过程中，我们将以绩效评价和发展性评价模式作借鉴，在评价目标上突出教师的发展性、主动性；在评价主体上，将建设包括学生、同行、管理者在内的多元评价主体，并辅之以教师的自我评价；在评价对象上，将采取分类评价，努力促进不同评价对象在不同层次上的发展。同时我们将关注到各级各类政府和教育行政部门关于教师评价的法律法规，努力做好复合型评价模型的构建。
2、引领教师主动发展的评价内容和指标体系的构建。
在评价内容上，重视对教师教学实践能力的评价，注重教师的反思，更多地关注教师的实践性知识。将教师的课堂教学能力、课程开发能力、指导学生能力和教学管理能力作为教师专业能力的主要内容。由于教师的实践性知识是复杂、多变的教学情景的反映，是缄默的、不可言说的。因此，对教师的评价内容应当采用个性化评价。关注教师的师德和师风建设，实行一票否决制。在评价的指标体系上，使用具有区分性的评价标准，这对指导教师专业发展有着非常重要的意义。对于不同职龄和层次的教师，拟定不同的指标体系，这样才能发挥标准的最大效果。在基础的、重要的领域指标体系之下，还将设置次级指标体系，对这些次级指标作了更进一步的解释和分等描述。
3、引领教师主动发展的评价操作方式和流程构建。
完整的教师评价是一种过程性评价与终结性评价的结合，教师评价过程可以包括评价双方的初次见面、收集信息、评价面谈和复查面谈四个主要环节，每一个主要环节又由若干步骤组成。在具体操作过程中，要非常重视双方面谈对评价本身的激励功能，要在面谈的前后做大量的信息收集和整理工作，包括文本信息、教师自我评价信息、学生和同行的评价、课堂听课、教学过程信息、管理信息等，对于这些信息，有些可以通过量化的评价工具来进行统计分析，有些可以通过故事、总结、课例等方面进行质性表达，通过这些量化与质性评价相结合的手段，有利于评价双方相互了解，最后形成双方认可的评价结果。
研究重点：
引领教师主动发展的指标体系与操作方式。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
1、确定以人为本，主动发展的教师发展理念。
教师是有着自主发展意识与主观能动性的发展中的主体。教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。教师发展的本质是发展的主体性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。
2、深入研究教师主动发展的内涵，为构建教师评价机制提供依据。
教师主动发展的内涵，包括正确的教育信念，合理的知识结构、完备的专业能力和敬业的专业精神。其影响因素也是多样的，通过对这些影响因素的深入分析，可以帮助我们建设正确的评价目的、合理的评价体系，个性化的评价模式，从而形成符合主动发展的教师评价机制。
3、构建评价机制，必须综合考虑，系统设计。
评价机制的构建，是基于一个复杂环境下的实践过程，必须要充分考虑到各种影响因素和利益关系，在评价目的、评价内容、指标体系、过程方法和结果应用等方面进行综合考虑，系统设计，真正体现出为教师主动发展服务的评价理念。
4、评价机制的研究过程本身就是一个教师主动发展的过程。
在课题研究过程中，必须充分发动广大教师参与到评价机制的研究过程中来，充分发挥教师的主动作用，广泛调查研究，形成良好的研究氛围，把评价机制的建构过程发展成为达成共识，凝聚人心的过程，从而引领大部分教师开展进行专业发展和自主发展，不断提高学校办学质量。
研究方法
1、调查研究
本课题研究将利用处于一线的优势，在学校范围内开展问卷调查和采访调查，调查内容主要是教师的主动发展需求、当前学校评价过程中存在的问题、影响教师评价的因素等，并对于调查结果将进行分析，形成相关结论以支持后续研究。
2、文献研究
通过广泛的文献搜索，查询相关资料，了解本课题研究的国内和国外进展。主要关注的教师主动发展理论和学校教师评价理论等方面的最新研究成果。
3、建立模型
通过对引领教师主动发展的评价机制诸多因素和特征进行研究，我们将构建一个学校教师评价模型，该模型将涉及到评价目的、评价主体、评价对象、评价环境等内容，具有一定的复杂性、动态性和可操作性，方便指导具体的评价指标设计和流程操作。
4、行动研究
对于评价指标体系和操作方式将开展行动研究，拟通过两轮的行动研究，以计划行动观察反思的研究路线，不断对评价过程中存在的问题和出现的新情况进行研究，及时修改评价体系，改进操作流程，从而获得具有实效性的研究成果。
5、个案研究
在研究过程中，将选择不同职龄和不同层次的教师，对其主动发展情况进行个案研究，关注评价机制对教学观念和教学行为等所产生的影响。
技术路线：
1、积极学习相关评价理论，立足于复杂情况下考虑到教师评价工作的艰巨性。
2、开展各类培训活动，发挥课题影响，以课题活动带动教师评价观念本身的转变。
3、分专题组织子课题，扩大课题研究人员的参与面，鼓励全校教师参与各子课题研究，聚全校的教科研力量，做好本课题的各项工作。
4、争取上级相关部门的专业指导，及时了解国家和地方相关政策，树立科学发展的教师评价观。
5、开发相关的评价工具，充分利用现代化的网络工具，研制教师评价系统和平台，及时汇总评价过程中的数据和信息。
实施步骤：
1、20xx年48月 理论研究阶段。主要是通过文献研究，了解当代高中教师的基本素质要求，理清教师主动发展的内涵，通过调查研究和理论研究，对于主动发展的内涵和教师评价机制的关系，进行清晰界定，在此基础上，建设引领教师主动发展的评价模型和指标体系的建设，整合成完整的教师评价实施方案。
2、20xx年9月20xx年9月，行动研究阶段。将实施方案付诸实施，开展两轮的行动研究，并针对实施情况进行总结，修改评价模型和评价指标体系，完善评价的操作流程与方法，最终形成较为完整的评教师评价机制。
3、20xx年10月 总结阶段。对课题研究资料进行整理，撰写研究报告，准备结题。
（五）主要观点与创新之处
1、突出教师评价在教师主动发展中的引领功能，把教师主动发展的内在需求和教师评价的外部机制进行深度关联，符合教育改革的发展需要。
2、融多种评价模式的合理内容一体，建立一套符合学校发展要求的评价机制模型，具有目标明确、主体多元、内容丰富、个性鲜明的特点。
（六）预期研究成果
阶段成果
教师评价的调查报告（调查报告），20xx年12月
引领教师主动发展的评价指标体系（论文），20xx年2月。
引领教师主动发展的评价操作方式和流程（论文），20xx年3月。
课题研究中期报告（研究报告），20xx年12月。
对开题报告的评价 篇5
[１]《幼儿园课程》冯晓霞主编P189
[２]《幼儿园指导纲要（试行）》
[3]《幼儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）上册P17
[4]《幼儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）下册P44
[5]《区角．儿童智慧的天地》（李建君主编）P52
[6]《在区域活动中灵活运用评价机制，促进幼儿发展》实验幼儿园张红霞老师
[7]《区域活动中的现场教学设计》朱细文《学前教育》期刊xx/4
[8]《浅析区域活动中幼儿的社会性发展》耿慧
论文进度安排：
20xx年9月——11月20日资料的查阅，开题报告的撰写
20xx年11月20以后查阅资料，去幼儿园实地记录区域活动案例
20xx年3月底完成初稿
20xx年4月修改论文，准备论文答辩