【#范文大全# #除法的初步认识课件(分享十五篇)#】以下是我为您搜集整理的“除法的初步认识课件”。每位老师都需要在课前准备好自己的教案课件，这个学期又到了写教案课件的时候了。编写教案时需要注意教学过程的连贯性和完整性。希望您喜欢并将此文章收藏起来！
除法的初步认识课件 篇1
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。）
【教材简析】
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
【教学目标】
本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：
1、知识技能
初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。
2、情感与态度
经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。
3、解决问题，数学思考
能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。
【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
【教学难点】 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
【教具学具准备】 课本、课件、实物投影仪，棋子
【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。
【教学过程】
一、创设情境，提出信息
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？
生：想。
师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）
师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？
（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）
师：能不能把所有的数学信息接着说完？
其他学生又补充：……
师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？
（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）
师：你们知道的可真多！
二、整理信息，体验“平均分”
1.分竹笋，体验不同的分法。
师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？
（预设学生会问：怎样分竹笋？）
师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？
师：教师根据学生发言，板书数字作记录。
熊猫哥哥 1 2 3 4 5
熊猫弟弟 5 4 3 2 1
师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？
师：请学生汇报自己的发现。
生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；
师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）
在我们的日常生活中，经常使用平均分。
师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2-3次）
2．分桃子，应用中理解平均分
（1）梳理信息，提出问题
师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？
板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子
师：你能提出什么数学问题？
（预设生：每只猴子分得几个桃子？）
师：如何进行平均分？
（2）动手操作，体验平均分的过程
师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？？
（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）
分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分
师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）
师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？
预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。
师：分完了，小猴子满意吗？为什么？
学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。
谁能试着把刚才分的过程说一说。
3．分萝卜，应用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出问题
师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？
（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。
师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？
（指名回答）
师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？
生： 15个
（2）动手操作，体验另一种平均分
学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。
（3）展示交流，梳理分法
师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）
学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。
提问：这种分法是不是平均分？为什么？
生：……
4．分松果，练习中提升思维
师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）
生：可以分给几只松鼠？
师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。
师：谁来说说分给了几只小松鼠？
生：3只
师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？
生：……
师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。
4．自主练习，构建语言模型
师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）
学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？
（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型
师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？
课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分（ ）个。
师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分（ ）个。
12个苹果，每个盘子放3个，需要（ ）个盘子。
12个苹果，每个盘子放2个，需要（ ）个盘子。
课件演示分的过程。
（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放（ ）个。
三、课堂小结
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
除法的初步认识课件 篇2
一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
1、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义;
2、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义;
3、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力;
4、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣;
5、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
(一)、教学设计的指导思想
1、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律;
2、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标;
3、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力;
4、教学过程中，注意创设情境和氛围。
(二)、教学设计的几个层次
1、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份;二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
2、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。
3、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
4、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
5、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
除法的初步认识课件 篇3
教材分析：
本单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，让学生体会除法运算的意义。这是学习除法计算的开始，是今后学习表内除法（二）以及学习多位数除法的基础。
学情分析：
本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在平均分的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识平均分，了解每份同样多的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
教学目标：
1．知识技能：让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式．知道除法算式各部分的名称。
2．数学思考：使学生在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得使用数学的成功经验，逐步形成用数学来解决问题的能力和意识。
3．问题解决：能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
4．情感态度：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学重点：
让学生在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
教学难点：
除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。
第五课时
除法初步认识练习课
教学目标：
巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学习用2～6的乘法口诀求商打基础。
教学过程：
一、完成教科书第21页练习四第7题。
先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
（1）6除以3等于2。 63＝2 （复习除法的读法）
（2）被除数是15，除数是3，商是5。 153＝5 （复习除法的各部分名称）
（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算）
（4）9个苹果，每3个一份，分成了3份。 93=3 （复习把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）
二、完成完成教科书第21页练习四第8题。
看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练习时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。
三、找朋友：完成教科书第22页练习四第9题。
一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问我的朋友在哪里，拿口诀的同学就说你的朋友在这里。也可交换着玩。
四、完成教科书第22页练习四第10题。
要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？
除法的初步认识课件 篇4
教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）
“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
“每盘放几个？”
“是不是每盘同样多？”
“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）
像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。
把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
除法的初步认识课件 篇5
教学目标：
1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。
教学难点：
掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
教法：
实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。
教学过程：
一、创设情境，感知“平均分”
1、情境引入，感悟“平均分”的特点。
师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。
引导学生把看到的说给小组同学听。
各小组汇报。
让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！
这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）
2、教学例1，引入“平均分”。
（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。
师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。
小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。
小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。
小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。
……
（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？
①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）
出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。
3、巩固“平均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。
二、互动新授，探究平均分的方法
1、教学例2，课件出示教材的情境图。
师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？
让学生分组讨论，拿出准备好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。
2、动手操作，展示平均分的分法。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：
分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。
分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩6个，每个盘子里再放一个。
分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一个盘子里，依次类推。
第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？
学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应放3个；也可能是想到乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个……
让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。
3、再次操作，强化平均分。
师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。
师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。
三、巩固拓展，解决生活问题。
1、联系实际，练习体验。
（1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的。
先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。
（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”
让学生说一说，题目中有哪些变化（“2份”改成“5份”），学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学生。
（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”
学生在组内自由分。
教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。
2、巩固拓展
（1）完成教材“练习二”的第1题。
提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？
学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。
（2）完成教材“练习二”的第2题。
提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？
尝试解决，并画一画。
四、课堂小结
师：这节课你有什么收获？
学生自由发言。
教师小结：
在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。
板书设计：
除法的初步认识课件 篇6
上课意图：学生在学完“除法的初步认识”后，很多孩子在解决问题时都是直接利用乘法口诀计算，对除法算式表示的含义不够明确。例如，同样是用15÷3=5这道算式计算“一共有( )个桃子，平均放在( )个盘子里，每份( )个”和“一共有( )个桃子，每个盘子里( )个，分成( )盘”时，对两题的理解混淆不清，即对于“将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份”这些问题理解不透。这节课，我们将试图沟通“除法”和“减法”之间的联系，引导学生理解减法是一种“分”的运算，而除法又是“分”中的“等分”运算,加深学生对除法意义的理解，把知识教“薄”。
教学目标：
1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。
2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。
3.提高分析问题和解决问题的能力。
教学重难点：
深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。
教学准备：
课件、小磁片、作业纸。
教学过程：
一、质疑，自主表征
师:这节课，我们继续研究除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?
引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。
(设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。)
二、沟通交流
1. 交流反馈自己的想法
（1）乘法口诀
（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。
把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）
师:谁还有不一样的方法?
把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）
2. 辨析，理解除法意义
师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。
师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？
师:你是怎么想的?
师:减了几个3?
(设计意图:在交流中，鼓励学生发表不同的见解,注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。)
3.对比，沟通减法与除法的联系
师:观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗?
小结:每次减3,减了7次等于0,说明21里面有7个3,像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。
你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？
现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？
这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？
(设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）
三、编题，巩固意义
自主编题
根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？
小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。
（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）
四、总结，回顾意义
学了这节课，你对除法有了哪些新的认识?
(设计意图:让学生畅所欲言,及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。)
除法的初步认识课件 篇7
教学目标
知识目标
1、让学生通过亲自动手分实物明确平均分的含义,并且从平均分的过程清楚、直观地了解除法的含义；
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；
能力目标
1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；
2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；
教学重、难点
教学重点：理解除法的含义；
教学难点：理解平均分的含义。
教具、学具
教具：课件
学具：小圆片
教学过程：
一、激趣引入
（1）创设情境（课件）
教师以讲故事的形式创设情境：一天，有两只猫在分4条鱼，你觉得他们可能会怎么分？根据学生的回答显示：1、3；3、1；2、2
教师指着上面三种分法提问：这三种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？
请学生说，并说说为什么不一样？
教师归纳指出：最后一种分法中每份的鱼条数同样多，都是2条。（教师板书：同样多）
（2）请大家继续分（课件），把8个小立方体分成4份，每份要分得同样多，该怎样分？
根据学生的回答板书（平均分）即8个小立方体，平均分成4份，每份是（2）个。
（3）（课件）请同学们：判断一下，哪组是平均分？（葡萄3、5；苹果4、4、4、4、；西瓜1、2、3）
二、探索新知（课件）
1、学习例1：把6个梨平均放在3个盘子里，每盘放几个？
（1）动手实践：请同学们用小圆片代替糖动手分。
（2）观看动画演示分梨的过程
请大家用小圆片代表梨来分一分，大家分对了吗？我们来看看电脑上是怎么分的？
（3）教师归纳小结：把6个梨放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个梨平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法
（1）除号
表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。
（2）除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数2写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）
整道算式读作6除以3等于2（板书，全班齐读一遍），学生读63=2进行巩固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说63=2的意义。
3．如果有把20颗糖平均分给5个小朋友，每人能分到几颗呢？你是怎么想的？让我们来看看这5位小朋友分糖的过程。（电脑演示）算式该怎么列？板书：
205=4（颗）这个算式又表示什么意思呢？（再次让学生体验到平均分的过程）
三、巩固练习
１．先用小圆片摆一摆，再列出算式。
（1）把１0个△，平均分成５份，每份是几个？
□□＝□
2、看图列出算式：（课件）
（1）把10个萝卜平均分成两份。
（2）把8个青椒平均分成4份。
3、看算式，说说它所表示的意思：（课件）
（1）153=5表示把（）平均分成（）份，每份是（）。
（2）248=3表示把（）平均分成（）份，每份是（）。
四、拓展：（课件）
把12只桃子平均分给几只猴子，正好分完，可以怎样分？
（课件演示说明：点击其中四只会出现手形的桃子，就分别是四种分法，然后再点击按扭回到原来的12只桃子的界面；当点击猴子时就会出现完全的四种分法。）
五、课堂小结
同学们学得都很好，今天我们对除法有了一个初步的认识（补充板书课题），所学的分法，我们把它叫做第一种分法（板书），下节课我们还要学习除法的第二种分法。
南海实验学校黄伟红周莹
20xx年1月
除法的初步认识课件 篇8
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）
教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； ３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； ４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；
教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
教学难点：理解平均分的含义。 教学准备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作
教学过程：
一、理解平均分
把8个圆片平均分成2份，你会分吗？
⑴动手分一分
⑵同桌说一说：你是怎么分的？
⑶汇报演示（课件展示）
生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。
生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。
生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ??
⑷小结：刚才小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。
二、除法的初步认识
1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？
⑴独立动手分一分
⑵同桌交流，你是怎么分的？
⑶汇报交流：出现多种情况（略）
学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件
2、介绍除法的书写来源
“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生交流书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？
3、除法的含义
选择其中情况一种来讲
如：○○○○○○○○○○○○
师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个
（指多名学生说图意）
师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？
生1 ：12÷4＝3
生2：还可以列成12÷3＝4
师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？
生：（说图意）
师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？
生：（沉默）
师：（引导）分几个圆片？每份
几个？正好分成多少份？
生：（说含义）
4、理解除号的意义。
追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？
在学习的道路上，要多问几个为什么？（根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思考，你就会有进步??）
（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）
介绍除号的写法：
写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）
5、介绍除法算式的写法、读法
我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。
不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）
这个算式读作：6除以2等于3。
6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。
7、给其余几幅图列出相应的除法算式
8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?
9、基本练习:
书上的“做一做”---- 分一分，写一写，读一读
（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。不看图说说每个除法算式的意义。
三、巩固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式．
（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？
12÷□＝□
（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？
__________
让学生独立完成．教师巡视，注意个别指导．订正时让学生说说分的过程和结果．也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同
2、补充练习
教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。
四、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。
教学反思：
㈠效果分析
这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算
除法的初步认识课件 篇9
[教学内容]
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第48～50页例5、例6和相应的“试一试”，“想想做做”第1～4题，“你知道吗”。
[教学目标]
1．使学生联系现实情境，经历从平均分的操作活动中抽象出除法算式的过程，初步认识除法的含义；知道除法算式中各部分的名称，会读、写除法算式；知道平均分的过程和结果，可以写成除法算式，能根据平均分的情境填写除法算式，并能说明理由。
2．使学生在联系平均分的情境认识除法的活动中，体会从具体情境中抽象数学式子的过程，理解除法算式表示的平均分的含义，发展初步的抽象、概括和判断、推理等思维能力。
3．使学生能积极参与学习活动，在学习活动中感受除法来自实际生活中的平均分，对与数学相关的生活现象产生一定的兴趣；培养积极思考、与同学合作交流的意识。
[教学重点]
认识除法含义。
[教学难点]
除法含义的理解。
[教学准备]
师生各准备圆片、小棒若干。
[教学过程]
一、创设情境，认识新知
（一）按每几个一份地分写除法算式。
1．教学例5。
(1)出示例5情境和问题。
讲述：星期天小朋友们到公园里玩，他们决定坐缆车去山上游玩。请小朋友仔细观察和读题，告诉大家：你从题里知道了什么？
提问：一共几个小朋友？（板书：6）每几人坐一辆车？（板书：2）要算出什么结果？
(2)引导思考、解决。
6个小朋友要坐几辆车可以怎样想呢？你能得出要坐几辆车吗？自己想一想，有困难可以用圆片摆一摆、分一分，得出要坐几辆车，把( )填好；再和同桌说说你的做法、想法，结果是要坐几辆车。好吗？
交流：哪位小朋友用圆片摆的'？谁来说说你是怎样摆的，要坐几辆车？ （根据交流教师用圆片演示，得出要坐3辆车）
这是把6个小朋友怎样分的？
有没有不摆圆片自己想的？来说说你怎样想的。
你们听明白了他说的有6人，每2人坐一辆，要坐3辆车是怎样想的吗？谁来说说看？
追问：他的想法实际上是把6个小朋友按什么分的，结果得到什么？
引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想．用的方法不同，但都是把6人怎样分的，结果要坐几辆车？（板书：3）
(3)引入除法。
说明：刚才的问题，是把6人按每2人一份地平均分，结果得到坐3辆车。（指板书的数）这样把6人按每2人一份平均分，结果是3份，可以用除法计算，写成算式“6除以2等于3”。（在数中间板书除号和等号）
追问：根据什么写出“6÷2=3”这道除法算式的？
说明：这样的算式是我们今天要认识的除法算式。（板书课题：认识除法） 说明：这个符号叫除号。（在“÷”下面板书：除号）除号可以这样写：先写中间一小横，然后上面写一点，下面写一点。（让学生跟教师书空写除号） 教学算式“6÷2=3”的读法，让学生读一读，并说说算式表示的意思。
2．教学例5后的“试一试”。
出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。
提问：要知道可以分给几只小熊，应该把12个苹果怎样分，得到结果是什么？（让几名学生说一说，使学生明白：把12个苹果每3个—份地分，看分成几份）
按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）
集体读一渎算式。
追问：想一想，为什么算式可以写成“12÷3=4”？这个算式里的12、3、4各表示什么意思？
3．回顾小结。
回顾：请小朋友回顾刚才两道题，是把6个小朋友、12个苹果怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？
小结：像刚才两道题这样，把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。
（二）按几份平均分写除法算式。
1．教学例6。
(1)出示例6情境和问题。
讲述：星期天小朋友们去植树。请小朋友仔细观察和读题，想想从题里 你知道了什么，提出什么问题，和大家一起分享。
提问：这是要把6个小朋友怎样平均分？（板书：6 3）
(2)引导思考、解决。
把6个小朋友按3组平均分，每组几人呢？看图自己想一想，也可以用 圆片分一分，得出每组几人，填在( )里；再和同桌说说你的做法、想法。 交流：哪位小朋友用圆片摆的？谁来说说你是怎样分的．每组几人。（根据交流教师用圆片演示，得出每组2人）
这是把6个小朋友怎样分的？
有没有不摆圆片看图想的？来说说每组几人，你怎样知道的。
追问：他的想法实际上也是把6个小朋友按什么平均分的，结果每组几人？引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想，但都是把6人怎样分的，结果每组几人？(板书：2)
(3)引入除法。
说明：这里的问题，也要平均分。这是把6人按3组平均分，结果得到每 组2人．也可以用除法计算。把6人平均分成3组，结果是每组2人，（指板 书的数）就写成“6除以3等于2”。（在数中间板书除号和等号）
让学生读一读算式。
追问：根据什么写出“6÷3=2”这道除法算式的？6和3各表示什么？2呢？ 说明被除数、除数和商并板书在算式下面，并指给学生说一说。
2．教学例6后的“试一试”。
出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。
提问：要知道每人分得几支，要把8支铅笔怎样平均分，得到结果是什么？ 按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）
追问：为什么要写成“8÷2=4”？这道除法算式的8、2、4各表示什么意思？
3．回顾小结。
回顾：请小朋友回顾刚才两道题，6个小朋友、8支铅笔都是怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？
小结：通过这里两道题的学习，我们知道了把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。
二、巩固内化，加深认识
1．选择答案（口答）。
(1)8个同学在跳绳，每2人一组，分成了(4)组。列式是( )。
A．2×4-8 B．8÷2=4
(2) 10人打乒乓球，平均分成5组，每组(2)人。列式是( )。
A．2×5 =10 B．10÷5-2
提问：这里为什么都要选除法算式？
2．做“想想做做”第1题。
学生独立完成。
交流算式，集体订正，并要求学生说说10、2、5各表示什么，算式表示什么意思。
说明：把10砖按每2块搬一次，求几次搬完，要用除法算。
3．做“想想做做”第2题。
学生独立完成。
交流算式，集体订正。
提问：为什么也可以写成除法算式？除数3表示什么意思？商3呢？
4．做“想想做做”第3题。
让学生看图，说说可以看成怎样平均分的，还可以看成怎样平均分的。 学生独立读题并完成算式。
交流两道算式，教师板书。
提问：为什么两小题都用除法算？这两道除法算式表示的意思相同吗？各表示什么意思？
小结：通过这节课的学习，个朋友知道了只要是把一些物体平均分，不管是按每几个一份地分、求分成了几份，还是按几份平均分、求每份是几个，都要用除法计算。
5．做“想想做做”第4题。
让学生读除法算式。
三、全课总结
回顾：今天我们学习了什么内容？你都认识了哪些知识？你认为怎样的问题可以用除法计算？还有哪些体会？
总结：今天我们认识了一种新算法，这就是除法。大家都知道了，在生活里有许多时候需要平均分，平均分的问题可以用除法解决。一些物体不管是按每几个一份分、看分成几份，还是按几份平均分、看每份几个，都可以写成除法算式。不过要注意根据不同的分法确定哪个做除数，得到的商是多少。大家还学会了写除法算式，读除法算式，知道了除法的运算符号是除号（指“÷”）。那你知道什
么时候开始有现在这样的除号吗？请小朋友看课本第50页的“你知道吗”，把了解的内容互相说一说。
作业设计：
《补充习题》P26
教学反思
本节课是苏教版二年级上册第四单元中的认识除法。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：
1、让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低年级学生来讲是非常困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能根据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来帮助学生理解除法的含义。整堂课下来，可以看出大部分学生不仅能正确地列出除法算式，还能理解其含义。
2、在练习的过程中，先让学生观察情境图，收集题目中告诉我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用学生已学的知识和本领，放手让学生自己想办法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣。
3、要充分了解和照顾学习有困难的同学，有针对性地强化练习。比如，除法算式的读，看似很简单，但对一部分学习困难生来说肯定会出现问题，因此，在教学时，我非常注意这一细小的环节，除了齐读，还指名让学生读一读，这期间我刻意安排一些学习困难生，让他们反馈学习情况，一旦出现问题就让大家一起帮助纠正，这样，有利于加深大家的印象，使学生学得更扎实到位。
除法的初步认识课件 篇10
一、教学目标
1．知识和技能：让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2．过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、会写除法算式。
3．情感、态度和价值观：让学生在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
二、教学重难点
重点：认识除号，会读、写除法算式。
难点：进一步体会除法运算的含义。
三、教学用具
多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、除法算式卡片、智慧星、红花、太阳花。
四、教学步骤
（一）、设计问题，引导参与
1．谈话。（边讲边出示情境图）
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？
生：大熊猫。
师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它的朋友们吃。瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）。可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？
生：平均分。
2．提出问题。
师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应该放几个呢？请大家帮京京想一想。
3．开展活动，解决问题。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？
生：每个盘子里放的竹笋同样多。
师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台帮京京分一分？（请一名学生上台演示）
师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？
生：每个盘子里放3个竹笋。
（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）
（二）、学习新知
1．引入除法。
师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起学习这种计算方法。
（板书课题：除法）
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？
生：是。
师：那么，我们可以用除法来计算。
2．介绍除法算式的读写。
师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“—”、“×”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”。“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（学生连写，教师巡视）
师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？
生：12个。
师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？
生：4份。
师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？
生：3个。
师：最后把“3”写在等号后面。
（板书：12÷4=3）
师：这个除法算式就读作12除以4等于3。
（同桌之间互相读一读）
3．分一分，写一写，读一读。
让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法算式，再读一读。
（三）、挑战园地
师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”。
1．第一关“魔法卡片”。（教材第15页练习三的第1题）
出示算式卡背面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励红花一朵。
2．第二关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题）
（出示多媒体课件——小熊分苹果的情境图）
师：谁告诉老师你是怎样想的？
生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法计算。
师：嗯，你说得棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星。其他小朋友表现得也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。
3．第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题）
师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件）
生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2=5
师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？
（学生列举方法，教师点评）
师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班的全体同学，挑战成功！
（四）、全课小结
小朋友们，我们今天又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！
除法的初步认识课件 篇11
[教学内容]
义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）
[教学过程]
一、创设情境，引入新课。
1、课件演示：（情境图）8个小朋友，在春天在哪里？的歌声中，踏青寻找春天来了。在一片竹林中，小朋友看到熊猫妈妈带着小熊猫挖竹笋，小熊猫请小朋友到家做客。
2、小熊猫挖了12个竹笋，想把这些竹笋平均送给邻居的王奶奶和它的三个小伙伴。每人送给几个？
师：小朋友，你们能帮助小熊猫解决这个问题吗？
出示：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（）个。
二、分一分，认识除法、除法算式。
1、师：请你们用△替代竹笋，用小棒代替盘子动手分一分。
学生动手操作。
师：请告诉小熊猫：该怎样分？分得的结果，每盘应放几个呢？
学生说一说分的方法、过程。
2、数学王国小精灵：你们真能干！
想一想：刚才这一平均分的过程，这样的问题能不能也用一种方法来计算？也用一个式子来表示？12、4、3表示的意思，你会列式表示吗？
①让学生说一说，议一议，根据学生的发言引导，引出除法，列出除法算式。
124=3/*
除号（表示平均分）
算式读作：12除以4等于3。
②对照平均分的过程，在小组中说一说这个除法算式表示的意思。
3、操作：P18做一做
分一分，用除法算式表示结果。
①师：你知道吗？有多少块饼干要分？要怎样平均分？（明确：要把18平均分成3份、2份、6份。）
学生用长方形分一分，再填写算式。
②交流讨论：
你是怎样分的？分的结果呢？
算式怎样写，除号和等号后面的数是怎样填出来的？
这个除法算式表示什么意思？
4、小结：把一些东西平均分成几份，每份一样多，这个过程和结果可以用除法算式来表示。
三、解决熊猫妈妈的问题，进一步认识除法的含义。
1、师：熊妈妈请小朋友帮助解决什么问题呢？
出示：把20个竹笋，每4个放一盘，能放（）盘。
师：想一想，熊妈妈要分的总数是多少？
按什么要求来分？该怎样分？
学生动手操作后，说说自己是怎样分的。
2、思考交流：
师：你会用算式来表示分的过程吗？这个算式表示什么意思？
为什么这个问题也用除法来表示？（熊妈妈的问题也是平均分，所以用除法来计算。）
3、认识除法算式各部分的名称
①师：除法算式中的三个数，能给它们起个名字吗？（看书，对照算式说说。）
②想想平均分的过程，说说被除数20，除数4、商5分别表示什么。
除法的初步认识课件 篇12
1、写平均分后没有剩余的除法算式。
板书：10÷2=5（人） 10÷5=2（人）
2、指名说说10÷2=5（人）中各部分的名称，这道算式表示的意思。
3、学写平均分后有剩余的除法算式。
学生试着写，教师指导写法：
如：根据表格，10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人（边说边写10÷3=3（人）），还剩1枝，就接着写6个小圆点，然后再写1（枝）10÷3=3（人）……1（枝）
4、学习了平均分后有剩余的除法算式中的各部分名称。
师：根据1（枝）的意思，谁能给它起个名字？（板书：余数）
5、学习了平均分后有剩余的除法算式的读法。
学生试读，指导读法：10除以3等于3余1。
6、学生试着写出表格中其余平均分后有剩余的除法算式。
（1） 写算式。
（2） 读算式。
（3） 指名说说各部分的名称及意义。
除法的初步认识课件 篇13
根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程
（一）认识“平均分”
这个环节是这样设计的：贴出图片，8个梨、4个盘子，
提问：1、老师这有8
个梨，平均分在4个盘子里，每盘几个？“平均分”是怎样分呢？看老师分，通过老师分，让学生知道“平均分”的概念，说明一个一个地分，每份数量同样多，叫平均分
（二）揭示课题
像上边那样，把梨平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用迟发计算，今天呢，就让我们一起来学习除法
（三）认识除号
同学们都知道加法，减法乘法每一种运算都有他们的运算符号，同学知不知道他们的原算符号呀，那么除法也一样，它的运算符号叫除号，这样一来通过老师讲示范教会学生读、写。
（四）列式计算及讲解意义
此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好的掌握知识，采用边讲边练得教学方法进行教学
除法的初步认识课件 篇14
核心提示：一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从...
一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的'学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
1、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；
2、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；
3、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；
4、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；
5、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想
1、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；
2、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；
3、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；
4、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
1、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成2份；二是把８张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
2、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。
3、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
4、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
5、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
除法的初步认识课件 篇15
教学目标：
1.通过动手操作使学生了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。
2.培养学生自主探究、合作交流的能力以及解决问题的方法。
教学注意点：
（1）切忌直接的灌输。要以生活中常见的每份同样多的实例和活动情境，让学生建立平均分的概念。例如：平均分15个橘子、平均分12瓶矿泉水、平均分10个面包等等。
（2）让学生充分参与平均分的实践活动，可通过观察、动手操作、探讨等学习活动，逐步体会除法运算的意义。因为除法概念比较抽象，不易被学生所理解。
（3）注意平均分方法的多样性。可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个的分。
参考教案：
第二课时[P15、P17]
内容：用平均分解决实际问题[例3、练习三第4、5、6题]
教学目标：
1.使学生初步学会用平均分的意义和方法解决简单实际的问题。
2.通过练习，培养学生动手操作和解决问题的能力。
教学注意点：
（1）让学生弄清情景图中的意思，知道告诉我们的条件信息有什么，问题是什么。
（2）在解决问题的过程中，让学生通过圆片或小棒等等的学具来帮助解决问题。注意的是平均分的方法以及要求每分只能放4个。
（3）提供让学生展示自己平均分方法的时间和空间。
第三课时[机动]
或者将练习三作为1课时，在第一、第二课时教学时，练习题作另外的安排。
第四课时[P18、P20]
内容：除法[例4、做一做、练习四的第1、2、3题]
（相当于老教材的等分除，已知总数和几份数，求每份数。）
教学目标：
1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义，会读、写除法算式，认识除号。
2.使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
3.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学建议：
1.例4用熊猫平均分竹笋的具体情境引出除法，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
2.教学做一做时，可以根据学生的具体情况，让学生通过同桌互相的摆学具，把18个圆片平均分成几分，每分是几？再列出除法的算式，并说说算式的意义。这样可以让学生自由的摆，而得出不同的除法算式，并不局限于书上的限制，要一道道的练习，这样让学生的学习更加的自由，让学生有充分。
教学片段
第五课时[P19、20、21]
内容：除法[例5、做一做、练习四第4、5题]
（相当于老教材的包含除，已知总数和每份数，求几份数。）
教学目标：
1.让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2.掌握除法算式的各部分名称
3.培养学生动手操作、小组合作的能力。
教学建议：
1.先呈现熊猫分竹笋的情境图，熊猫的盘子里放着4个竹笋，小精灵明明提出能放几盘的问题。让学生观察画面收集信息，弄明白要分多少竹笋，分的要求是什么。
2.再由20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。引出除法算式205＝4。
3.给出除法算式各部分的名称。
4.做一做的第2题：可以适当充实除法算式，如6２＝3、123＝4、93＝3、202＝4、147＝2......丰富练习内容，给学生有更多说的机会，帮助学生掌握除法算式各部分的名称。
第六课时[P21、22]
内容：练习课[练习四第6-10以及聪明题]
教学目标：
1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
2.使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
3.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学建议：
第6题，注意先让学生看图，叙述平均分的要求。比如学生根据第一幅图说出：有16个草莓，按每4个一份平均分。这样，在让学生弄清分什么和怎样分的同时，正确确定算式中的被除数和除数的基础上，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式。接着，让学生对照图说一说除法算式表示的意思。然后，让学生说出各除法算式中的被除数、除数和商。促使学生牢固掌握除法算式各部分的名称。
第7题，写出除法算式。呈现给学生的是写有文字的卡片纸，脱离了直观图。要求学生根据文意，运用所学的关于除法的知识写出除法算式，以巩固对除法含义和除法算式各部分名称的认识。
第9题，填乘法口诀和乘法算式中的未知数。是为学习用2～6乘法口诀求商做准备而设计的。