励志的句子范文大全（编辑 糖果公主）在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，又到了写教案课件的时候了。 精心准备的教学教案和课件有利于激发学生的学习热情，如何才算是写好一份教案课件呢？您在寻找好文章吗看看“备课的教案”吧，我们欢迎您来到我们的网站发现我们为您服务的内容！
备课的教案 篇1
《〈枫桥夜泊〉新解质疑》备课笔记 教案教学设计
鲍志慧
一、课文悟读
本文如一支古筝曲，让人听到的是铮铮的旋律；又如一杯清茶，稍苦却回味无穷；亦似一场“对簿公堂”的话剧，精彩处让人不禁为剧中风趣的台词而哑然失笑……
这是一篇典范的驳论文，作者成功地运用反证法、归谬法，从分析诗的艺术形象和意境入手，对所谓“新解”先质疑，接着逐一反驳，或驳论点，或驳论据、论证，腾挪变化，层层推进，说理透辟，条分缕析，绵里藏针。
文章在第1段中直接摆出对方的“新解”--对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”的考证，作者连用三个“是……吗?”的疑问句，环环相扣，层层深入，提出对“新解”的质疑，驳其论点。在第2段中运用严密的措词、复句句式，，：旷无论如何不在于……，而在于……”，结合诗的艺术形象和意境，一针见血地指出，《枫桥夜泊》之所以脍炙人口，是因其描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图，而绝非其考证的“三座桥”、“一座山”，对方论点的虚假由此可见一斑。
文章写到这儿，尚嫌单薄。在第3-7段中，对“新解”所考证的“乌啼桥”、“江村桥、枫桥”、“愁眠山”的论据逐一予以反驳。作者运用了引证法，引用大量的实例，如《乌夜啼引》、《乌夜啼》曲、《短歌行》等，论证“乌鸦夜啼”存在的可能性，因此不能用普遍概括特殊。在第4段中，作者又巧妙运用归谬法，得出即使“新解”能够成立，这首诗的题目也应当改为“江村桥枫桥夜白”了的结论，语言幽默、犀利，指出其考证实在无多大价值，毫无必要。在第5段中对关于“江村桥、枫桥、渔火、愁眠山”的新解，连用两个“索然无味”，以反衬这些考证毫无意义。接着又运用归谬法，论证诗因染了主观感情，才有动人的意境，相反按某些考证，“月落”全变成死的了，全诗也就变成死的了，“夜半钟声”也变成没来由的了，引出其荒谬的结论，从而间接驳倒其论点。作者接着又驳其论据，“无文献证明”不仅指出其沦据的虚假性，而且照应开头，指出这样的“新解”其实质是贬低了诗的艺术价值，糟蹋了诗。
这篇驳论文，条理清晰，层次井然，准确运用关联词“首先……其次……第三……”“再者……最后……”使得文章极富条理性。作者还巧妙运用设问、反问、短句和复句等多种修辞手法和句式，使句子变化多样，摇曳多姿，行文跌宕起伏，开合有致。
此外，本文语言表达周密，逻辑性强，结构严谨。作者以轻松、自如的笔调信笔写来，如聆听长辈谆谆教诲，变枯燥深奥的学术研究为浅显易懂的随感，深入浅出，易于中学生接受，具有-定的可读性陛和趣味性。
二、亮点探究
1．《枫桥夜泊》给人们编织了一幅美好的夜泊图景，悠悠的寒山寺钟声几乎成了羁旅之思的象征。当然，此诗也引发了人们众多的鉴赏、考证，本文即是面对众多“新解”，从诗歌的艺术特色和实事求是的科学精神出发，本着不媚俗、不功利的思想，批驳某些牵强附会“新解”的好文章。本文在写作方法上有哪些可取之处?
探究学习：
结构严谨，善设波折--纵览全文，作者在引出对“新解”的怀疑后，采用“列出＋批驳”这样“1对1”的方式，依次摆出对方关于“乌啼”、“江枫”、“愁眠”的所谓“新解”，并一一批驳，这样逐一解决“问题”，紧凑利落，毫不拖沓。同时，这三项内容照应原诗的描述顺序，顺应人们的阅读感受，层层推进，娓娓道来，逻辑性强。最后用“总之”一段收束全文，呼应开头，再次表明自己的观点立场，文章浑然一体，使人有淋漓尽致、水到渠成之感。
语言准确，不乏幽默--议论文要有自己的观点，这必然要求作者措词精当严密，不遗漏洞，经得起推敲。本文多处体现了这一特色，如，“在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。”“一般情况”既承认一种事实的`存在，也预示第二种“情况”的可能；“不等于”、“绝对不会有”，用双重否定的方式强调了“乌鸦夜啼”存在的极大可能。严谨的语言，是该文有较强可读性的一个重要因素。
本文带有学术争鸣的成分，不是有关政治立场的“刀光剑影”式的驳论文，而似一位长者语重心长，用机智幽默的语言陈述观点，很多句子令人忍俊不禁，于心悦诚服间欣然接受其观点。如，“不可能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象，除非你那座桥是建在突起的小山冈上的专给诗人写‘月落乌啼’用的怪桥。”“这首诗的题目也应当改为‘江村桥枫桥夜泊’了，这行吗?”“难道渔家掌灯之后就不许旅客睡下?或者，旅客睡下之后就不许渔家掌灯?”
2．作者既然要质疑“新解”，为什么在文章第一句却谈到“前两年就听到有人对这首诗中的‘乌啼’、‘江枫’、‘愁眠’作了考证，初听觉得很新鲜，同时也对自己过去望文生义的理解感到惭愧……”而不直接否认“新解”呢?
探究学习：
在生活中，当我们听到对古诗词翻新的解释时，也往往很好奇，觉得新鲜，同时“反思”自己对此诗的原来理解，--这是人们的正常心理，作者这样起笔，易与读者形成共鸣。然而，细心的读者也可以发现，作者暗藏伏笔，一个“初听”预示这是直觉反应，并非理性认识；紧接着作者发出三个疑问，“这些考证是可靠的吗?是必要的吗?它究竟是提高了这首诗的艺术价值，还是贬低了它?”一波三折，环环相扣，将读者带人了深层思索的空间，这样“迂回作战”，符合人们的阅读心理，利于读者对自己观点的接受。
三、选题设计
本文与第15课的《谎言掩盖不住血写的事实》同属驳论文，都以驳倒对方论点为目的。将两篇课文进行比较阅读，分析它们在语言风格和论证方法上有何不同。
研究指向：
《谎言掩盖不住血写的事实》一文关乎民族的利益，因此作者言辞较为激烈，对敌论进行了强烈的抨击；本文则从文艺鉴赏的角度出发，探讨诗歌的考证，意在规范治学的作风，因此语言恳切幽默，娓娓道来。其次，《谎言掩盖不住血写的事实》主要采用事实论证的方法，以雄厚的不可辩驳的事实驳斥对方的谬论，使文章显得大气、厚重，说服力较强；本文则运用了事实论证、归谬法等方法，灵活多变，步步深入，易于令人接受。
摘自《中学语文教学通讯》8月
备课的教案 篇2
教学内容：《智子疑邻》《塞翁失马》
教学过程：
一、导语
昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。
二、疏通课文
1、学生朗读，自主探究。
2、四人小组相互交流探究。
3、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。
联系上下文，解释加点的词。
宋有富人，天雨墙坏不筑，必将有盗暮而果大亡其财其家甚智其子
近塞上之人有善术者马无故亡而人胡其父曰：“此何遽不为福乎?”
居数月其马将胡骏马而归家富良马其子好骑堕而折其髀
胡人大入塞死者十九此独以跛之故
这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。
三、复述故事情节
在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。
四、多角度归纳寓意
有创意地发表见解。
《智子疑邻》
积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。
消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。
《塞翁失马》
这位失马的'塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。
准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?
学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?
福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。
五、扩展阅读
课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。
六、布置作业
1、翻译文言文。
2、课外读〈伊索寓言〉〈中国古代寓言选〉
教后反思：
1、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如〈赫尔墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。
2、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。
备课的教案 篇3
一、本单元内容：
精读课文《果断的判断》《语言的魅力》《六个馒头》
略读课文《天游峰的扫路人》
语文综合实践活动4
二、单元教学目标：
1、学会42个生字
2、能说出课文的大意，并提出不懂得问题
3、用“和谐”“目的”造句
4、有感情地朗读课文
5、懂得遇到问题时，要善于思考，相信自己作出的正确判断；要有同情心，要善于体贴尊重人、乐于帮助人、乐于奉献，并感受语言的魅力。
6、继续学习体会揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和基本意义。
三、重点分析：
1、继续学习体会揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和基本意义
2、了解法国著名诗人用语言帮助盲人的事，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示句
四、难点分析：
1、能说出课文的大意，并提出不懂得问题
2、懂得遇到问题时，要善于思考，相信自己作出的正确判断；要有同情心，要善于体贴尊重人、乐于帮助人、乐于奉献，并感受语言的魅力
3、体会《六个馒头》中同学间的纯真、丰厚的友谊。
五、知识点地位及系统性分析：
本单元延承上一学期默读课文的学习，继续有关于默读的训练。此外，依旧重视学生在学习课文中的情感体验。这就需要教师在教学中重视学生的独特情感体验，注意引导学生正确的价值观。写作内容与课文联系比较紧密，可以把读写结合起来，在学习《语言的.魅力》后就让学生尝试写作
六、学生已具备的知识水平及能力分析：
学生已经具备了一定的朗读课文和默读课文的能力，查字典及积累词语等方面也有了一定的能力，通过介绍自己成长经历中印象深刻的一件事这一语文综合实践活动，提高了学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。
七、课时分配：
精读课文《果断的判断》《语言的魅力》《六个馒头》 分别两课时
略读课文《天游峰的扫路人》 为一课时
语文综合实践活动4 为三课时
备课的教案 篇4
教学目标：
（1）巩固第一天的训练。
（2）知道说话声音要大。
（3）能把自己看到的大声地表达出来。
教学过程：
在具体的训练中应做到一下几点。
一、常规训练常抓不懈。
要想好后再提要求，不能总是变化。提出要求后就一直严格要求下去，坚持再坚持，直到学生成为习惯。
在这里需要注意的两点：一是课堂常规每次提出的要求不要过多，孩子记不住，也就失去了实效性；二是要做到提出后严要求，不断强化检查。
二、在看图说话中培养学生倾听交流能力。
把书上的主题图做成演示文稿，让学生说看见了什么。在这个过程中，要注意学生的语速、音量，逐步训练学生说自己的话，说较完整的话，而不是说大人话。
如出示主题图：你看到了什么？
我从图中看到：……
在这里要注意的是：要给学生时间，让学生看到什么说什么，鼓励学生说和别人不一样的话。在学生有困难时，老师要教学生（我看到图上有……还有……），但不要让学生机械地说教师的话。同时，注意学生的语速——稍快，不拉长音。
备课的教案 篇5
教材分析：
《小萝卜头的故事》通过小萝卜头捉虫子、放虫子的所思所想，体现了小萝卜头固然身陷逆境，但他珍爱生命，渴望自由、对解放后的'生活充满希望。小萝卜头这种善良、乐观、向上、渴望自由的精神是他人性的闪光点。这也是他短暂人生的超人之处。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点语句的含义。
2、了解小萝卜头虽身陷困境，但是对自由生活有着无限的追求和向往。解析小萝卜头对小虫子“一捉一放”的心理变化。
3、由“骄傲”(例中学)“若有所思”(实践悟)两个词语展开想象，填补课文空白，理解课文内容，体会人物的心理活动。
教学重难点：
由“骄傲”、“若有所思”这个词语展开想象，填补课文空白。
教学过程：
一、复习回顾，情导入
1、同学们，上节课我们认识了一位吃着霉米饭长大，不知糖是什么味儿的小朋友，他就是我们的同龄人——小萝卜头。今天就让我们继续关注小萝卜头，感受他那不一般的生活!
2、谁来说课文主要讲了一个什么故事?
设计意图：以情导入，调动学生的积极性，回顾课文内容，帮助学生梳理课文思路。
二、品读文章，例中学
1、找学生读学案第一部分的要求。
2、学生默读，师巡视并提出默读要求。
设计意图;默读是三年级学生的起始阶段，培养学生正确的默读习惯。
3、汇报展示：
预设：
(1)小虫子外形的描写读中悟，指导朗读。
(2)小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子，唯恐伤害了它。(小萝卜头动作的描写，体会小心翼翼。)
(3)入春以来，这种虫子很多，常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气的人们。
(失去了自由的人们看到飞来的小虫很亲切，小虫们似乎也很懂事，知道来陪伴这些禁锢已久的人们。)
(4)又飞来一只，他们并排在一起，故意在人面前骄傲地爬着。
抓“骄傲”“并排在一起”两个词，体会小虫子可能在想什么?
小虫可能在想：我有()，你没有()。我能()，你不能)。我可以()，你不可以()。
师小结方法：
设计意图：给学生支架填补课文空白，降低了难度，多样选择拓展了学生的想象空间。
三、填补空白，实践悟
1、小萝卜头这么喜欢小虫，为什么又把它放了呢?
预设：
他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。
(学生也可用自己的话说)
2、“若有所思”这个词语展开想象，填补课文空白。
3、学生练写
4、展现学生作品
5、师小结
备课的教案 篇6
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的gu穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、gu穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：“我是（什么）天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
1、 出示课件——四季的景色，学生欣赏。
2、 学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。
3、 师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的.四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。
（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。
（二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。
（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。
（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。
（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。
看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。
引导学生想象：gu穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。
先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。
5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。
（一）教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。
（二）老师范读课文。
（三）学生练读，小组里学生互读互评。
（四）指名朗读，伺机进行评价。
（五）自由练背诵——小组合作背——全班齐背。
1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：
1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。
2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。
（一）在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。
（二）自学笔顺在书上描红。
（三）交流书写体会。
（五）学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。
（一）口头创《四季》，请家长记录，并向校刊投稿。
（二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。
备课的教案 篇7
教 学 目 标
过程与方 法 情感、态 度与价值 观 教学重点
2.1 培养学生的空间想象能力，从空间的线线垂直过渡到线面垂直，逐 步培养和发展学生的几何直观和空间想象能力 2.2
通过对判定定理和其推论的证明及应用，加强学生逻辑思维能力和 推理论证能力的培养 3.1 利用线面垂直的判定定理的发现及概念，有效解决它在实际生活中 的应用
3.2 培养学生的创新意识及团队合作精神，提高学生学习数学的兴趣 使学生了解直线与平面垂直的概念，直线与平面垂直的判定定理及应用
教学难点
让学生理解直线与平面垂直的判定定理证明思路 “问题探究式”教学法，通过学生发现问题、分析问题和解决问题的过
程，让学生主动参与到教学和学习活动中来，形成以学生为中心的探究 性学习活动。 教学过程
教学方法
教学环节及时 间
教师活动 问题 1：空间中两直线有什么样关系? 问题 2：平面内如何判定两直线垂直? 问题 3：在长方体中那些棱是互相垂直的?
学生活动 自由作答
1.复习引入(5 分钟)
引导学生利用手中两支笔，由垂直相交，经 过平移其中一条，得到异面两直线垂直的情 形，从而引出空间两直线垂直的定义 空间两直线垂直的定义——如
空间两直线垂直的定义 果两直线相交于一点或经过平移后相交于一 点，并且交角为直角，称这两直线互相垂直。
2.问题探究(8 分钟)
①请同学们观察图片，说出旗杆与地面、高 楼的侧棱与地面的位置有什么关系? ②请把自己的数学书打开直立在桌面上，观 察书脊与桌面的位置有什么关系?
③请将①中旗杆与地面的位置关系画出相应 的几何图形。 回答以上问题后思考：①一条直线与平面垂 直时，这条直线与平面内的直线有什么样的 位置关系?
②多媒体演示：旗杆与它在地面上影子的位 置变化。 定义： 与平面α内的任意一条直 内的任意 定义：如果直线 l 与平面 内的任意一条直 线都垂直，
与平面α互相垂 线都垂直，我们就说直线 l 与平面 垂 直，记作：l⊥α.
分组讨论， 并派代表回答 问题 请学生用文字语言描述 运算法则。
观看多媒体演示， 并初步 得出直线与平面垂直的 定义。 在老师的指导下明 确相关概念。
直
线 l 叫做平面α的垂 线，平面α叫做直线 l 的垂面.直线与平面 垂直时，它们唯一的公共点 P 叫做垂足。 问题： 一条直线垂直于平面内的一条直线，
1、 这条直线一定垂直于这个平面吗? 2、一条直线垂直于平面内的无数条直线，这 条直线一定垂直于这个平面吗? 3、一条直线垂直于平面内的两条平行直线，
这条直线一定垂直于这个平面吗? 4、一条直线垂直于平面内的两条相交直线， 这条直线一定垂直于这个平面吗? 学生思考讨论， 可以利用 几只笔来演示。 前三个问
题学生比较容易理解， 第 四个会有争议， 可以暂时 设一个疑问。
5、应用举例(8 分钟)
同学独立完成， 注意解题 步骤
6、课堂练习(8 分钟)
学生练习，练习 A，3、4 题
注重解题步骤， 独立完成。
7、归纳小结(1 分钟)