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数学教学心得 篇1
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了具体的记录，认真写好电子教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，小学六年级作文并制作各种利于吸引学生留意力的有趣课件，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
二、增强上课技能，进步教学质量，使讲解清楚化，条理化，正确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深进浅出。在课堂上特别留意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得轻易，学得轻松，学得愉快；留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到进步。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我经常到各大书店往搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的题目作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是布满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中往。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别留意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。
数学教学心得 篇2
今年我担任初三的数学教学工作，面临中考，面对学生现状，我深感责任重大，压力很大。在教学期间认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，学有所用，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作总结如下：
1、课前精心备课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把教材内容传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，所有的练习都进行了重新组合才让学生去做，减轻学生的负担。
1、重视基础
在整个复习过程中，我一直非常关注对基础的夯实。因为只有基础搞扎实了，才能谈得上提高。哪怕是在中考前一天，我仍告诫学生：答题时，一定要先把会做的都做好，而且要确保正确率，在此基础之上，再去钻研哪些自己一时做不上来的问题。
2、注重学生解题中的错误分析
在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免的，针对出现的错误，帮助学生进行系统分析，强化学生的薄弱点，同时，通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救。错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的`结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
首先，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，有针对性的进行讲解。其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其错误的原因，加深对知识的理解和记忆。同时，课后的讲评要抓住典型加以评述。
3、关心学习上有困难的学生
对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。首先，找他们促膝谈心，把教师的爱倾注给学生，通过热心、体贴、耐心的帮助，使学生体会到师生之间真挚情感，从而激发他们的学习信心。其次，在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作，并在班内开展学习中的互相帮助活动。
虽然采取了各种措施，各种方法，也尽力去做了，但工作中仍有不少失误和不足之处。比如说：在对待学生时，耐心不足，尤其是到后期，对于一些学困生，更是缺少耐心和细心；还由于初三时间紧，任务重，所以很难照顾到全体学生，只能尽量的去做到面向全体。
转眼间又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有值得思考的地方。
本学期我支教到兵营中心学校担任九年级一个班的数学教学，在教学认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，不断提高自己的业务水平。充实自己的头脑，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，学有所用，不断提高，在新的教学环境中，不断研究课堂教学，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作做一下小结。
数学教学心得 篇3
本学期开学以来，六小开展了大组小组磨课活动，听了数十节课，单说在数学课堂上的启发与收获。
一、感受到了老师们能够很好的使用教材。
新课标人教版的实验教材虽上市不久，但由于经济的飞速发展，却赶不上时代的步伐，教材主题图的设计，有的显得有些陈旧，与学生感知的生活常识相不符，若教师不能很好的使用教材，会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的教材预设上。这次看课，发现老师们能大胆的对教材内容进行适当取舍，灵活使用课本资源。如：鲁雅娟老师上的“乘法口算”一课，教师就亲自带领学生做了跳绳活动，然后引导学生提出了“一名学生跳10下，30名学生跳几下？怎样能又快又准地算出来？”这一可探究性的数学问题，而没有用教材中主题图“邮递员送信”这一情景来引导学生提问 ，因此也使学生的学习活动没有枝节横生。
二、教师能够创设有效情境引导学生学习。
教师能够创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生喜闻乐见的情境，让学生在生活情境中感受到数学源于生活，使学生对生活化的数学和数学生活化有了更深刻的认识。这种情境的创设也点燃了学生学习的热情。
三、老师们教学角色真正得到了转变。
教学过程中要求有学生预习的环节，这一环节的重视，培养了学生的学习习惯及能力，更提高了学生课上执教的能力。通过预习，小组先交流，先学会的给还未学会的当小老师；在全班交流中，教师充分相信学生，尊重学生，给学生展示自己的机会，让学生当小老师，学生执教成了课堂上不可缺少的环节。学生真正成为了课堂的主体、成为了学习的主人 ，并且学生在课堂上学有所获，学有所乐。
四、学生的学习方式得到了彻底的转变。
课堂上，教师导学、导思、导练有方，老师的.领、扶、放适度，教师只适时点拨提升。课堂上，再也看不到单纯的老师讲学生听和单纯的技能训练，整堂下来，学生学得轻松，听者听得愉悦。 课堂上教师真正成为了学生的组织者、引导者、激励者、促进者。
五、学生在数学活动中学习 。
对于新知的建构，教师能结合儿童的认知特点和知识形成的规律创设情境，在学生已有知识的基础上，实现知识的迁移，由浅入深，循序渐进。课堂上，老师给学生提供了实践的机会，让学生在摆一摆、量一量、画一画、拨一拨、数一数、比一比、做一做中提升认识，在观察中去发现，在操作中去体验，在游戏中去感悟，在玩中学，在做中学，真正做到了让学生在动手、动口、动脑中发展思维、感悟数学。教师重视了学生新知识的建构过程，重视了知识获取中的情感体验，真正让学生在互相交流中学会了创新，提高了能力。如：高淑霞执教的“千以内数的认识”一课时，就是让学生在计数器上拨一拨，拨出的数再说一说中加强数感，提高认识的。
六、尊重学生，让学生主动发展。
在新知识的巩固中，教师们没有把学生看成一张白纸，而是大胆放手，给学生机会，让学生结合新的认知，举一反三，生生出题，在老师的帮扶下，学生练习题的设计同样会出现基本练习题、变式练习题和拓展练习题题型，学生自编的分层练习题，也满足了学困生获取成功的体验，也解决了优质生吃得饱的问题。这一环节，培养了学生的创新思维和创新精神。课堂上偶尔生成的新知识，教师适当拓展，往往又成了新课的亮点。
七、教师有效地开发了课程资源。
新知识的运用中，教师调动学生找身边的数学，发现数学在生活中的应用，解决生活中的数学问题。这一环节教师不仅有效地利用了学生资源，开发了课程资源，而且还提升了学生解决问题的能力，从小培养了学生的数学素养。
总之，在六小的磨课当中，我看到了教师课堂上，教材能用活、教法能灵活、学生能学活，真正实现了新课改中倡导的理念新、教法新、学法新；看到了老师们在磨课中不断反思，在反思中不断成长。梁校长再三强调当堂达标的问题，看来六小的教学质量能进一步提高，有望了！
数学教学心得 篇4
4月9日至4月14日，临沂市兰山区教体局组织了远赴杭州学习活动。将近150人的大团体集体而至，在浙江大学华家池校区参加了“千课万人”第二届全国小学数学教师“五力修炼”高峰论坛活动。本次活动汇聚了全国著名的教育专家、名师或者教授学者。他们通过自己的课堂或者报告，对我们进行了教育的洗礼，给我们带来了教育的智慧。
四天的学习，让我感受到了名师专家的教育魅力，让我目睹了他们的精彩课堂展现，让我学到了很多新的教学方法(对我而言是新的)，也让我体会到了新的教学理念。
一、我知道了什么。
10日那天早上，我拿到《“千课万人”参会指南》一书时，我看到了“千课万人”第二届全国小学数学教师“五力修炼”高峰论坛，当时，我就在想：到底什么是“五力修炼”?到底是哪“五力”?这在我脑海中没有任何概念。如果不是有幸参加了这次学习，我压根就不知道这个词，更不会知道它包含的内容。个人教学五力修炼包括：课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力五个方面。这五方面是教师应具备的五大教育教学能力，是实施高效课堂的五大支柱，也是教师专业成长的助推器。
如何加强自身的“五力修炼”呢?看了《参会指南》，我知道了原来可以这样做：一、研读课程标准，提高课程理解力;二、实施创新教育，提高教学创新力;三、提升教育智慧，提高教学执行力;四、发挥主体作用，提高学生研究力;五、坚持以四促教，提高课堂反思力。
二、我看到了什么。
4月10至13日，为期四天的学习行程安排得满满当当，从上午的八点到晚上的9点，形式很丰富，内容很充实。这里有朱乐平老师带领的同课异构展示工作室新成果、大问题教学探寻教改新路、海峡两岸名师同课异构、以学定教推进课堂转型、课堂生成修炼教学执行力等等。
在整个的听课过程中，我看到了名师专家们的精彩课堂演绎，看到了他们对学生的爱和耐心，看到了他们自身的人格魅力。
(1)语言的魅力。
在黄爱华老师的“大问题”教学中，当场有位老师还原黄老师讲的《倒数》。当时，这位老师提到：对于倒数，你有什么疑问?黄老师扮演的学生给出了这样的回答：老师，为什么你把课题贴在了左边?这几个字是谁打印的?等等。这些回答让人听着哭笑不得，学生提出的问题与老师的想法相差甚远，不着边际。但这样的回答可能会真正的存在于现实课堂。此时，如果老师能换种问法：你想研究有关“倒数”的什么问题?看到课题，你想研究什么?那么，孩子提问题的倾向性会不会更明确呢?在学生提出问题后，对问题做出判断，该放就放，该收就收，都表现出了较强的教育机智。
“那我们一个一个的来，好不好?”“孩子们，……”对于孩子，名师专家们都用柔和而富有亲和力的话语与学生对话，表现出了足够的爱心和耐心，拉近了与学生之间的距离。通过语言的交流，消除了师生间初次见面的陌生感，也除去了学生心中的恐惧，让学生感受到老师的自然、亲切，能很快地融入到课堂中来。
(2) 以疑入课，以错引对，以思促研。
“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的。在很多名师的课堂中，都体现了“以疑入课”。例如，在吴正宪老师的《面积和面积单位》一课中，出示课题“面积”之后，你有什么问题?“什么是面积?”“面积可以用在什么地方?”“面积是谁发明的?”“面积与长度有什么区别?”……让学生在课堂上“有问题”，让学生成为课堂的亮点。老师对学生的问题作出判断，带着学生有价值的问题，开展教学。
“以错引对”，让学生自己发现错误，从中去探索正确的方法，从而真正领会方法。在喻巧月老师的《用数对确定位置》一课中，当老师出示学生的位置图片后，在讲解数对之前，直接给出了数对(4,3)，并让自认为自己是(4,3)的同学站起来。刷的一下，站起来4个。当时，学生肯定也纳闷着：为什么会站起来这么多人呢?怎样用数对确定位置呢?这些问题肯定会立马出现在孩子们的脑海中。让学生带着这份错误、带着这份好奇心，开始一节课的学习，他们能不保持课堂的激情和兴趣吗?
“以思促研”，反思是一种习惯和意识，只有不断的反思，才会有不断的进步。一杯热水，如果不加热，搁置一会之后，热水也会逐渐降温，变成温水、凉水。面对学生，教师要重视学生反思，鼓励学生反思，让学生养成良好的反思习惯。而作为教师自身，也要不断的加温、反思，要经常梳理自己的课堂，这样才能不断发展。
以疑入课，以错引对，以思促研的课堂，才是一节真正意义上有思想有内涵的课堂。
(3)以学生为本，体现学生的主体性。
在这些名师专家的课堂中，通过小组合作交流，让学生经历亲身体验的过程，关注到了每一位学生，让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会，让他们能真正的参与到课堂中来。在我现实的教学中，虽然很难点到每个孩子，但我们也要把我们的目光洒向每一个孩子。
“那我们一个一个的来，好不好?”用商量的口吻，体现了学生的主体性。“大人说到面积定义”“严格的不理解不如不严格的理解”等等，都从学生的角度去思考、研究教学，让我们的教学合着孩子的节拍走，和学生一起进行一次数学家的思考。
(4)因材施教，有差异教学。
面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。学生的差异性是客观存在的。在面对这些差异时，要因材施教，要关注到每一个孩子，让每个孩子都能参与到课堂中来，都能有不同层次的收获和发展。
三、我想到了什么。
通过四天的学习，不禁让我想到了我的现实。在我的教学中，我是否注意到了我语言的严谨性和亲和力，是否做到了让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会，是否根据孩子的差异进行了有差异的教学?在处理班级事务时，是否对孩子表现出了我足够的爱心和耐心?面对这些问题，我毫无底气。
在课堂教学中，面对那么多孩子，在维持班级秩序的时候，我的亲和力去哪儿了?那些个不善于表达和表现自己的孩子，你们的声音又响在哪儿了?教学的差异性、作业的差异性呢?
在繁杂的班级管理中，我们总感觉，孩子们带给我们的，不是他们的天真无邪，不是他们的可爱童趣，更多的是他们的调皮捣蛋、惹是生非、不让人省心。他们的天真无邪、可爱童趣都去哪儿了?也许都是被我们的不耐烦和责怪给淹没了吧。在面对孩子、处理班级事务的时候，我们缺少的就是足够的爱心和耐心，一次两次还是心平气和，可三次呢?
不管是教学教法，还是个人魅力，都得在实践中不断的学习和修炼。
这次远途学习，有甜有苦。但还是借用那句话：为了一分的甜，付出九分的苦，值!工作如此，生活更是如此。
数学教学心得 篇5
小学老师尤其是低年级老师，不在于传播本领的高低，而在于激励、唤醒、和鼓舞学生的一种教学艺术。数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象，要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。
因此，一堂完美的数学课需要注意两个方面：
一、让导入巧妙起来
好的开始是成功的一半。教师巧妙地引入新的教学内容，使学生具有强烈的求知欲，对整个课堂的有效实施具有重要意义。
1.课前给个好心情
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。在一节课开始，学生就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，在很大程度上提高了学习效果。
2.课前游戏吸引注意力
因为小学生的注意力容易分散，所以一堂课的成功与否取决于能否抓住学生的注意力。每当刚上课，学生的思想还沉浸在课间的快乐中时，我便利用小游戏，如：反思小游戏、反手操小游戏等，很快把学生的注意力转移到课堂上。
学生将能够跟随老师的指导成功完成学习任务。
当然，介绍新课程的方法有很多，比如讲故事、猜谜语、简单的一套问题和常见的问候语，都能吸引学生的注意力。
二、让课堂活跃起来
学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。既要注重教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人翁。学生的数学学习应该是一个生动、主动、个性化的过程。
1. 让数学课堂变成故事会
说到故事，学生的积极性会提高，因为故事情节引人入胜，可以调动学生的积极性。例：在学习《商不变的性质》一课时，这样教学。
有一天，玉皇大帝看在孙悟空保唐僧取经非常辛苦的份上，决定奖他的猴子猴孙们每人3个桃子。玉皇大帝说：“悟空，给你6个桃子，平均分给你的3只小猴吧。
”悟空一想，没人才3个，连连摇头说：“太少了太少了。”学生们听得津津有味。
玉皇大帝说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”悟空过于贪心，挠着头试探地说：
“再多给点行不行？”玉皇大帝一拍桌子，显出一副慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个，平均分给300个小猴，总该满意了吧？
”悟空听到要给600个桃子，开心地笑了，玉皇大帝也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。
如果我们把一些枯燥抽象的数学规律巧妙地转化为贴近孩子生活的有趣故事，就能事半功倍。
2.让课堂回到生活
学习内容越接近学生熟悉的背景，学生对知识的自觉接受程度越高。在教学中，教师要结合教学内容，结合学生该兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学充分的展现在课堂中，使学生心中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。如：
在教学《统计》这部分内容时，我让学生去搜集日常生活中的资料、数据，如家里的水、电、煤气费、**费、一个月的收入。支出情况等等。由于这些数据都是学生自己收集的真实材料，他们对学习特别感兴趣，收到了意想不到的效果。
总之，我们教师要善于开动脑筋，利用各种教学手段组织教学，让学生感觉每节课都是新鲜的、前所未有的，学生的学习便不再枯燥。
数学教学心得 篇6
【摘要】小学数学新教材为师生提供了生动的数学情境和丰富的教学素材，要充分利用好教材，挖掘出其中的有效资源，，不仅要做好教学具准备，而且要做好情境运用的设计，更要开拓创新，不断创设丰富、有趣味性、有地方特殊的适合学生的情境，使之更加有效地为教学服务。
关键词：小学数学情境教学
心理学研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。而在《课标》中也明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
据此，新教材内容的呈现形式灵活多样，教材运用了**、游戏、**、故事、文字等多种形式，并结合不同学习内容设计了各种符合学生认知水平和知识经验的生活情境、现实情境、问题情境、活动情境等，力求使学生从这些熟悉的情境出发利用已有的经验发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
教材的编排由浅入深，内容丰富，为师生提供了广泛的数学素材，特别是对于不同的情境设计更是贴近生活，贴近实际，笔者通过运用，有以下几点深刻的感受和体会：
1、 要使教材中的情境有效地服务于教学，必须作好充分的准备。
这里的准备工作不仅包括硬件，还包括软件。硬件准备包括教具和学习用具的制作和准备；软件的编写主要包括态势应用程序的设计。其中，教学工具的编写是基础，而情境的设计是关键。两者缺一不可，相辅相成。
没有教学具准备，情境设计就成了无源之水，无本之木，反之，如果没有好的情境设计，再充分的教学具准备也如一滩死水，没有活力和生机。因此，上好一节课必须根据教材内容提前准备好教具学具，仔细设计好每一个环节，特别是在关键之处，如情境的导入、问题的设计、新知识的**等环节必须考虑周全、重点设计。
首先在情景的运用设计，不能有头无尾，也不能虎头蛇尾，情境的运用应贯穿于一节课的始终。
其次，情境设计要有兴衰、序曲、高潮、结尾、余味。使每一个情境的结尾都为下一个情境拉开序幕，层层衔接，不断激起学生心中的涟漪。
例如，在教学乘火车一课时，开课时我设计创设情境，激情导入的环节 ：同学们，愉快的“十一”**周就要来到了。告诉老师你们都想去**？
给大家介绍一下好吗?(教师根据学生的介绍，利用多**出示一些风景优美的名胜景色。)
同学们兴奋地告诉你旅游的目的地，有人说黄山那里有许多奇石；有的说去北京，那里有很多名胜古迹……这样利用“十一”**周的情境，创设轻松、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情投入到教学活动中。
然后自然由出游引入买车票的思考，教师把学生提出的问题做为全班共同讨论的话题，这样就加强了数学与生活的密切联系，重视学生提出问题、解决问题的能力，同时感受到数学的价值。
学生在小组内按旅游**表自由提问你想怎样买?怎样算?这样给学生一个非常广阔的思维空间，真正把学生放在了主体的地位，便于他们自由选择、自主探索。
最后，通过一些有趣的情境活动引导学生巩固和深化，说明应用。
这样一节课教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，通过“游玩”激发兴趣，设置“吹泡泡”“森林运动会”“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。
2、 我们要创新，创造更加丰富的局面
作为一名教师，我们必须有创造力。我们不能局限于使用现成的东西。时代在变，世界在变，知识在变，情境也在变，我们应该结合教材的编排意图，结合教材内容，结合学生生活实际创设更加丰富、有趣味性、有地方特色的、更加适合学生的教学情境，使之更加有效地为教学服务。
例如，在教学搭配中的学问一课时，我结合学校伙食单一的问题，设计了“开心盒饭中心”今天、明天、后天，三天的配菜这一情境， 通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。在备菜过程中，为了调动学生的学习积极性，创设了招收服务员、聘请备菜部经理等活动。全班气氛活跃，小组讨论、报告充满热情。
为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。还要布置实践作业，让学生回家后自己挑选几件衣服，尽量搭配。看看几种匹配它们的方法。
这样教师通过创设符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性的情境，使学生从关注的情境出发，发表不同思考问题的方法，让学生感受数学与现实的联系，也培养了学生的实践能力。
另外，要使学生全身心地投入到数学学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自身的数学素养，我们还应该创设让生活走进数学的课外阅读、课外练习、课外应用等方面情境，让他们课内课外都对数学产生**的兴趣，才能使数学学习不再枯燥，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力
总之，数学情境的创设要既要做到切实可行，又要考虑到周围的环境事物，使之生动具体，并从学生的兴趣入手，大胆想象，真正解决生活中的实际问题。只有这样，我们的教学才能为学生的学习服务，学生的学习才能为生活服务。
参考文献：
1 刘兼孙晓天主编：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》，北京，北京师范大学出版社，2002。
2 谢清霖《数学课应追求真实有效的教学情境》。《中小学数学》2005年4月。
数学教学心得 篇7
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于学生的学习兴趣的产生和能力的培养是有效性课堂的前提和结果，学生只要对于一样事物或是一门学科产生了好感，被教师幽默风趣多样化的授课方式吸引了，就会积极主动地投入到学习活动中，这正是提高课堂有效性的一个契机，而提高课堂有效性的目的就是要使学生各方面的能力得到更好的发展。恰当创设生活情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，他们的创新意识也会孕育产生。教师要精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。尤其是低年级学龄儿童，年龄小，注意力集中时间比较短，持久性比较差，往往影响到课堂学习效果，这就要求教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如，在教学人教版小学数学第一册第三单元的《第几》这一课时，我创设了“猪八戒吃西瓜”的 故事 情境（一边叙述故事，一边贴出图片）：唐僧师徒在去西天取经的路上行走着，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一块还渴，又吃了一块还渴，直到吃到第五块，才觉得不渴了。他拍拍胖肚皮，满足地说：“嗯，早知道吃到第五块才解渴，那我先吃第五块该多好啊！”同学们，他说得对不对呀？为什么？学生七嘴八舌，纷纷议论：不对！不对！他吃了五块才解渴，要是只吃第五块，它只吃了一块，是不会解渴的。这时，几乎是全班的小朋友都举手了。这个教学情境的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且让学生在生活情境中初步感知了“第几”和“几个”，把握了教学起点，让学生带着浓浓的兴趣参与学习。
数学教学心得 篇8
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、转变教学理念和教学行为
首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。
二、正确处理三维目标的关系
为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，教师引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。
三、把握特点，活用教材
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册P96—97“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。
四、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。