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刻舟求剑课件(篇1)
学习目标
1.朗读课文，读准字音、停顿。
2.正确翻译文言字词，理解课文内容。
3.了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。
教学预备
布置预习：
（1）自读课文，明确字词读音。
（2）结合书下注释，尝试理解文章内容。
教学过程
模块一：教学目标
老师出镜：今天我们要学习的是“刻舟求剑”，同学们应该都很熟悉这个故事。但是，当熟悉的情节用不太熟悉的文言文写出来的时候，同学们还有信心把文章理解清楚吗？这节课就考考大家，看看同学们能不能运用上节课掌握的文言文学习方法来理解这篇文言文。具体来说，就是能够读准字音和停顿PPT2读准字音和停顿，正确翻译文言字词的意思。PPT2正确翻译文言字词的意思了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。PPT2了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。
模块二：疏通课文
学习文言文的第一步就是把文章读顺畅。下面老师就为同学们朗读课文，同学们注意文中字词的读音。
PPT3遽（jù)、契(qì)、乎（hū）。请同学们参看书下注释，理解这字词的意思。“遽”是立刻的意思；“契”是刻的意思；“乎”是一个特殊的语气词，相当于现代汉语的“吗”，通常表示疑问语气。PPT3立刻；刻；吗
老师在这里给同学们强调一下“契”这个字。“契”在我们现代汉语里是“契约”的意思，PPT3契约但在这篇文章里“契”却是“刻”的意思。同学们可以发现，“契”的字形并没有变，字义却有了不小的差别。古汉语中有大量字词，古代和今天的字形相同，但是意义用法却不相同，这样的自此现象叫做“古今异义”。PPT3古今异义：字形相同，字义变化。
老师再把文章读一遍，请同学们注意老师在朗读中表现的停顿。
PPT4楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
在老师朗读的时候，同学们已经在文章中标注出停顿来了。老师从文中选取了两个句子，分别请一位同学读读看，该表现出怎样的停顿？
PPT5楚人/有涉江者 其剑/自舟中/坠于水
为什么要这样来读？请两位同学来说说理由。
“楚人”是人物；“涉江”是楚人所做事情。“剑”是事物；“舟中”是剑起初的位置；“坠于水”是剑的去向。句子内容的不同层次，在朗读中就要以适当的停顿来表现。所谓“适当”，就是上一节课给同学们强调过的“意断气不断”。老师再请两位同学来朗读这两个句子，大家听听他们读出了文言文语句的舒缓、流畅吗？
请同学们一起读课文，注意体会准确读音和正确的停顿。（点评齐读，如效果不理想，可进一步指导并再次齐读。）
模块三：翻译课文
刚上课的时候老师就说，这是同学们很熟悉的故事。接下来，老师想换一种方法来帮大家回顾这个故事。PPT6播放动画片《刻舟求剑》
短片看完了，请一位同学给我们大家复述一下《刻舟求剑》的故事情节。（只复述故事情节，不要求学生阐明寓意）
重温“刻舟求剑”的故事之后，同学们翻译文章的难度就小多了。我们可以依据已经知道的情节来推知文中难懂的字词，也就是运用我们前面教过的“上下文推知”。当然，还有另外两种文言文翻译的方法：“直接翻译”和“组词推敲”。PPT7上下文推知、直接翻译、组词推敲
请同学们分成四人小组，合作翻译课文。
PPT7楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
同学们在翻译的时候，已经能够的运用组词和上下文联系的方法来理解字词。这其中有三个词我们要关注。
“自”，在《郑人买履》中我们学到过“先自度其足”，那时候的“自”是自己的意思。PPT8先自度其足，自己而在本文中“自”是“从”的意思，PPT8其剑自舟中坠于水，从表示剑是从舟上掉下来的。像这样的同一个字词，在不同的语句或者文章里出现不同的意思，叫做“一词多义”。PPT8一词多义：同一字词，不同词义。“坠”，如果按照直译来看的话，应该是下落的意思。如果我们联系剑从舟上掉入水中的情况来看，就应该作为“掉落”来理解。“求”如果我们用组词推敲来理解，就会出现，寻求、追求这样的意思。如果我们联系是要找寻水中的宝剑，那就应该把“求”理解成“捞取”。PPT9自：从；坠：下落-掉落；求：寻求、追求-捞取。
这就提醒我们，在文言文翻译时，要重视上下文的意思通顺，无论是直接翻译还是组词推敲，都要符合上下文需要的意思。
模块四：理解内容
读准了字音和停顿，翻译了文章，我们再朗读课文的话就应该更加流畅了。请同学们朗读课文。
同学们，这篇文章好像并没有把故事写完，“舟止，从其所契者入水求之”，大家觉得楚人下水之后，能捞到自己的剑吗？PPT10楚人能捞到自己的剑吗？同学们都认为不能。那就请大家用文中的语句来说说楚人不能捞到剑的原因。“舟已行矣，而剑不行” PPT10舟已行矣，而剑不行同学们都发现楚人捞不到剑的原因了，这其实是个很简单的道理。但是，楚人在刻舟的时候觉得自己能捞到剑吗？请同学们朗读课文，结合文中楚人的描写思考这个问题。
我们看他立刻在船上刻下记号，还说：“这就是我的剑掉下去的地方”。PPT10遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”他的行动多么迅速，语气也很坚定，他以为自己一定能从船身标记的地方找到剑。他为什么会这么想呢？请同学们看一看《刻舟求剑》前传。PPT11从前有一个楚国人，有一天他和妹妹在山上练习剑法时，不慎将剑掉入山下，他要去找剑，可是天色已晚。妹妹劝说道：“我在你掉剑的地方做个标记，明天上山再来找肯定能找到那把剑。”第二天，他果然找到了那把剑。原来，楚人曾经遇到过丢剑的事情，正是在山上做了记号才找回了剑。PPT12刻山求剑-成功；刻舟求剑-失败那么，为什么这一次没有成功？PPT12情况发生了变化。
“求剑若此，不亦惑乎？PPT13楚人之“惑”楚人究竟“惑”在哪里？PPT13没有注意事情的变化，一味照搬以往的做法那么，从楚人身上我们能学到什么？PPT13随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧
模块五：文言现象归纳
学习了两篇短小的文言文，同学们已经初步掌握了学习文言文的方法。朗读是我们走进文言文的有效途径，读准字音、节奏；读懂文章内容；读出文章内涵，甚至读出文采都需要朗读来体会。PPT14读准字音、节奏；读懂内容；读出内涵，读出文采翻译文言文也有法可依，“直接翻译、组词推敲、上下文推知”。PPT14直接翻译、组词推敲、上下文推知
当一篇文言文读通读懂之后，我们的学习任务还并没有结束。老师在上一节课开始的时候就说过，文言文和现代汉语既有区别又有联系，读起来不太容易。想要读通读懂更多的文言文，我们就必须勤于积累。这种文言文学习的积累，主要集中在字词方面，也就是实词和虚词的积累。下面，老师就以《古代寓言两则》为例，给同学们介绍实词、虚词积累的办法。
对于实词，我们主要关注这样的四种现象：通假字、古今异义、一词多义和词类活用。PPT15通假字、古今异义、一词多义、词类活用我们一起来回顾一下，在《郑人买履》和《刻舟求剑》两则寓言当中，我们学到了哪些通假字？
“坐”和“反”。PPT16坐、反在具体归纳时，每种字词现象都有固定的格式，比如通假字就应该这样归纳。坐：“坐”同“座”，座椅。PPT16坐：“坐”同“座”，座椅。同学们注意，通假字的归纳既要明确通假字，更要指出本字，并将通假字的意思解释出来。请大家仿照老师的方法，把“反”字的通假现象做个归纳。PPT16反：“反”同“返”，返回。
通假字是实词归纳中最重要的一种，接下来就是古今异义。学习课文的时候我们就重点讲过，两则寓言故事中的古今异义是“契”字。PPT17契如何归纳呢？请同学们注意看老师的示范。契：古义，刻；今义，契约。PPT17契：古义，刻；今义，契约。归纳重要把古义和今义的差别清楚的呈现出来。
一词多义主要指在同一篇文章中，同一个字词出现了不同的解释。这两则寓言中有一词多义吗？“度”和“自”PPT18度、自
一词多义的归纳和前几种稍有不同，因为是同一个字词所表现的不同解释，为了明确不同的词义，需要我们把例句也整理出来。比如“度”，度：自度其足，衡量；吾忘持度，尺寸。PPT18度：自度其足，衡量；吾忘持度，尺寸。
请同学们仿照老师的方法，归纳“自”的一词多义。自：自度其足，自己；自舟中坠于水，从。PPT18自：自度其足，自己；自舟中坠于水，从。
词类活用是一类很特殊的实词现象。词类就是词性，这里归纳的就是同一字词在古今运用中的词性差异。这两则寓言的学习中，我们就碰到了一个此类活动，度，名词作动词，衡量。PPT18度，名词作动词，衡量。
从刚刚的归纳可以看出，实词的整理主要关注词义和词性的变化。而虚词并没有固定的词义，所以归纳时就把关注的目光投向“用法”，也就是虚词在具体句子中发挥的作用。老师给大家做个示范，之：置之后坐，代词，代尺寸。至之市，语气助词，不译。而忘操之，代词，代尺寸。反归取之，代词，代尺寸。何不试之以足，代词，代鞋子。PPT19之：置之后坐，代词，代尺寸。至之市，语气助词，不译。而忘操之，代词，代尺寸。反归取之，代词，代尺寸。何不试之以足，代词，代鞋子。请同学们仿照老师的方法，归纳两则寓言中出现过的“其”、“而”、“以”和“于”。
PPT20其：先自度其足，代词，代郑人。而，而置之后坐，连词，表承接。而剑不行，连词，表转折。以，何不试之以足，介词，用。于，自舟中坠于水，介词，到。
如此细致的将实词、虚词归纳出来，我们就能够掌握《古代寓言两则》中主要的文言现象了。长期坚持在每篇文言文学习之后，都做这样的整理。随着学习的课文变多了，我们自己积累的文言现象也会越来越完备。慢慢的，我们在学习文言文时就能做到见怪不怪、熟能生巧了，就可以自己轻松的读通读懂文言文了。
模块六：拓展延伸
今天才是我们初中阶段第一次学习文言文，也才做了一点初步的积累。但是，这两则寓言中掌握的文言现象，积累的文言字词，就已经可以帮助我们自己来读文言文了。下面我们就通过一篇课外的文言文寓言故事，来检验大家学习的情况。
PPT17楚人有鬻①盾与矛者，誉②之曰：“吾盾之坚，物莫能陷③也。又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或④曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗⑤能应也。夫⑥不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
①鬻（yù）：卖。②誉：夸耀。③陷：攻破。这里是穿的意思。④或：有的人。⑤弗：不。⑥夫：句首发语词，表示发表议论，表述观点。
这其实同学们很熟悉的一则寓言故事，相信对情节的熟悉可以帮助大家读懂文章的意思。请同学们自读这篇文言文，小组讨论，疏通文章内容。
下面我们通过一些讨论题，来检验同学们有没有读懂这篇文章。
PPT181、为文章取一个合适的名字。（自相矛盾）
PPT182、解释下列词语的意思：坚（坚固）、应（回答）、世（世间）、立（存在）。
PPT193、下列句子中与“吾矛之利”中的“之”用法相同的是（ ）（D）
A.而置之后坐（代词，代尺寸） B.至之市（语气助词，不译）
C.入水求之（代词，代剑） D.不陷之矛（结构助词，的）
PPT204、翻译句子：⑴楚人有鬻盾与矛者（有一个楚国人卖矛和盾）⑵吾矛之利，于物无不陷也（我的矛很尖锐，没有刺不破的东西）
PPT215、这篇寓言故事告诉我们什么道理？说话做事要前后一致，不能出现难以自圆其说的情况。
老师出镜：同学们，我们用两节课的时间学习了《古代寓言两则》。这是我们在初中阶段学习的第一课文言文。一个良好的开头，能够让我们今后更加自如的学习文言文，所以两节课的学习当中，我们特别重视了文言文学习方法的探讨。学习《郑人买履》，我们重点探讨了用朗读来指导我们理解课文的方法，并且初步掌握了三种文言字词理解的办法。学习《刻舟求剑》，同学们独立运用“直接翻译、组词推敲、上下文推知”的办法理解文章内容，有了宝贵的成功体验。学习《刻舟求剑》掌握了文言字词归纳积累的方法。在今后的文言文学习中，我们遇到的重点字词都要及时的进行整理，形成系统的文言文知识体系。只有这样，我们才能越来越自如的学习文言文，读通读懂更多流传千古的佳作名篇。
刻舟求剑课件(篇2)
教学目标：
1.积累成语“刻舟求剑”，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.利用工具书及译文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蕴含的道理。
教学重点：
结合译文理解文言文的意思。
教学难点：
了解寓言所蕴含的道理。
课时划分：
一课时
课前准备：
布置预习，准备课件
教学设计：
一、激趣导入
出示：寓言，回顾什么是寓言?(ppt)
介绍学过的或知道的寓言故事，并说说明白了一些什么样的道理。
师小结：不少许多富有启示的寓言故事来自我国古代文集著作。今天学习的这篇文言文寓言就出自《吕氏春秋》。
揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。“求剑”是目的，“刻舟”是采取的方法。
二、检查预习
1.师范读，思考课文讲了一件什么事，体会文言文的朗读方式，在重点字下打记号。
2.学生用一句话回答。小声自读，指名读，评价，正字正音。
3.齐读。
三、理解文言文意思
1.自读译文，勾画不懂的地方，批注问题。
2.“专家组小老师”讲解大意，强调要点。
(先示范读句子，讲意思，然后提示易读错和词义重要的字，并出示ppt，要求同学补充批注)
3.质疑，并补充批注。
4.齐读译文。
5.练习一。
四、体会寓言所蕴含的道理
1.文言文言简意赅，短短几句就告诉我们这么多内容，我们再来好好读一读。(齐读)
2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读，还要读懂，试想当船靠岸后，楚人怎么去捞剑的?他能捞到吗?那他会有什么神情?会说些什么?那些岸上的人看到他的举动会有什么议论?
大家思考一下：求剑的楚人为什么求不到剑呢?(ppt)在书中找出来勾画
出示：舟已行矣，而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。
作者是如何评论这个楚人的?求剑若此，不亦惑乎!(齐读)
3.确实他太糊涂了，那么你认为这个楚人是什么样的人?(不会根据实际情况选择合适的办法，不懂变通)这个故事就讽刺了这类人，它的近义词是什么?
4.今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理?(生答)那我们应该怎么做呢?(见机行事、随机应变)
练习二：写出你的收获。
五、板书设计
刻舟求剑(要变通)
近义：墨守成规
反义：见机行事
刻舟求剑课件(篇3)
教学目标：
1、熟读浅近文言文，通过理解意思，理清层次，来背诵古文
2、培养学生用发展的眼光来看待事物，具有随客观事物变化而变化的观念，不墨守陈规、因循守旧
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、导入
上学期我们学过《成语故事两则》，大家还记得是哪两个成语吗？（狐假虎威、揠苗助长）成语有何特点？（言简意赅，以简洁的语言告诉我们深刻的道理）今天，我们再来学习一个成语故事：刻舟求剑
二、整体把握全文大意
1、听录音，听清读音
2、正音
3、散读，读准字音
4、齐读
5、再听录音，边听边划好停顿、重音
6、跟读录音，注意停顿节奏、重音
7、复述故事大意
三、自读课文，参考注释，理解词义
1、掌握下列词的意思
涉江：渡江其：他
坠：落、掉遽：急速
契：同“锲”，刻是：这里
所成坠：落下去的地方所契者：刻的地方
求：寻找行：走
不亦――乎：不也是吗惑：糊涂
2、再读课文
四、作业
1、熟读课文
2、抄写课文和注释
第二课时
一、复习旧课
1、齐读课文
2、解释字词
二、学生逐句朗读，解释意思
有一个乘船渡江的楚国人他的剑从船上落到水中，急忙用刀在船上刻个记号，说：“这里是我的剑落下去的地方。”船停了，他从刻记号的地方下水寻找剑。船已经航行了，但是剑没有“航行”，像这样寻找剑，不是很糊涂吗？
三、理清层次，弄清句子的关系
1、哪句话告诉了我们故事的起因？
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。
2、结果找到了吗？
没有
3、为什么没找到？文中哪句话告诉了我们原因？
舟止，从其所契者入水求之。
4、文中哪句话表达了作者对这件事有何看法？
舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？
这是个什么句？（反问句）
5、按照起因、经过、结果、议论背诵全文
四、这个故事告诉我们什么道理？
要用发展的眼光看待事物，随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧
五、联系生活实际，让学生讲讲与刻舟求剑相类似的事，加深理解
六、作业
1、背诵全文
2、练习册
刻舟求剑课件(篇4)
一、素质教育目标
（一）知识教学点：
1．学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、*8个生字和由生字组成的词语。
2．理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培养观察和思考问题的能力。
3．朗读课文，背诵课文。
（二）能力训练点：
培养学生观察和思考问题的正确方法及能力。
（三）德育渗透点：
教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。
二、重点、难点及解决办法
重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。
三、教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题。
启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。（板书）
（二）初读课文，整体感知。
1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。
2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。
3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。
（三）逐段读课文，理解课文内容。
1．读第一段。（提问）
（1）课文讲的是什么？
（2）他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。
（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不小心宝剑掉到江里去了的情景。
2．学习第二自然段。
（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）那个人指谁？（引导联系上下文理解词义）一点儿也不着急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？
（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一个记号联系起来，体会一点儿也不着急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。
3．读第三段。
让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。
（1）读第一句，思考还不赶快捞这句话还可以怎样说？
（快点捞吧！赶快捞吧！）理解这句话表达的意思。
（2）读第二句，思考有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。
4．学第四段。（重点段）
（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？
使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船*岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。
（5）想一想这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）
5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）刻舟求剑是什么意思？
（2）这个成语故事告诉我们什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）朗读全文。
第二课时
（一）分析识记字形，指导书写。
宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。
求是球字的一部分，以下几个字要做重点指导。
号：上下结构，上边是口，下边是横、竖折折钩。
慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。
急：由、彐、心三部分组成。彐第二笔不出头。
*：上下结构，告、非各占一半。
（二）指导看拼音写词语。
（三）朗读课文，指导背诵。
1．先让学生看思考题背诵。
（1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？
（2）那个人心情怎样？他做了什么事？
（3）有人催他做什么？
（4）那个人先怎样？后说了什么？
2．再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。
3．最后，正确、流利、有感情地背诵全文。
（四）板书设计：
6刻舟求剑
刻舟求剑课件(篇5)
1、知识与技能：学习本课生字词。进一步巩固学生田字格的书写，提高学生的书写质量。
2、过程与方法：指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。
3、情感态度与价值观：指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。
1、教学重点：通过学习，懂得“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意。
2、教学难点：理解“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意
教学准备：ppt课件
教学过程：
解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？你知道哪些寓言故事？（学生交流）。
教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇数。“二则”就是两篇。
要求：
（1）看拼音读课文，把生字的音读准。
（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。
1、课件出示生字，学生认读。
2、说一说你怎么记住这些字的
3、利用课件指导书写“掏”和“催”（要领：掏字左右结构左窄右宽，注意横中线的“一”；催字也要注意竖中线的“亅”
4、学生练习写两个。
1．启发谈话：学完了生字，我们一起再来学习一则寓言故事——《刻舟求剑》。
师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。学生跟着书空题目
2．质疑课题：看着课题，你有哪些问题呢？
（二）看课文视频，整体感知。
思考，这则寓言讲了一件什么事？
（三）创设情境，品词析局
1．学习第一自然段：
①齐读本段。
②思考：故事发生的时间、地点、原因是什么？
用换词法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一时疏忽），用“一不小心”说句子。
③指导朗读：读出意外、惋惜的语气。指明读、自读。
2．学习第二自然段：
①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？
②用“因为?所以?”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 ③指导朗读：语速稍慢，拖长音，指导学生体会那个人一点也不着急的心情，有感情地朗读这一段。
3．学习第三自然段：
①指明读，思考：
别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？同桌讨论，并请代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）
②齐读读第1句，思考：“还不”能去掉吗？为什么？
不能，去掉就没有不理解和批评的意味了。
③指明读第2句，思考：“在船舷上刻记号有什么用啊！”这是一个什么句式？还可以怎么说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
④指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）
4．学习第四自然段。（重点段）
（1）指明读第四段。
思考：别人都替他急，而那个人却不急。课文用那个词语来形容？
（2）学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）
思考：那个人不慌不忙，他心里是怎么想的？说明什么？用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。
（3）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）
（4）分角色对读三四自然段.
（5）他能把剑捞上来吗？为什么？怎么做才能捞着宝剑呢？
（五）揭示课题，析字悟意
1、让同学说出这个故事的名字。
2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
3、想一想，这个人错在哪里？这则寓言比喻什么？
4、学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。）
（六）小结：
今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？（生答）那我们应该怎么做呢？（见机行事、随机应变）
刻舟求剑
宝剑不动船在动
用变化的眼光处理问
刻舟求剑课件(篇6)
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2018吉林省特岗教师面试：《小蜻蜓》教学设计
《小蜻蜓》教学设计
【教学目标】
情感态度与价值观：通过歌曲表达对小蜻蜓的喜爱之情，渗透保护益虫、热爱大自然的审美教育。
过程与方法：在自由愉悦的氛围中，通过猜谜、聆听、创编、表演、用打击乐伴奏等音乐活动，培养学生的音乐表现力和创造力。
知识与技能：学生能用柔和的声音演唱歌曲，并进行歌曲表演。
【重点】用柔和的声音演唱歌曲《小蜻蜓》，用身体动作感受、表现歌曲形象。【难点】鼓励学生参与音乐活动进行歌词创编、歌曲表演。【教学过程】
一、导入
1.课前播放背景音乐，学生进教室坐好。播放歌曲伴奏《拉勾勾》，齐唱，互相做拉勾勾律动游戏。
2.教师请同学们猜谜语“头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，一双翅膀薄又明，捕捉蚊子有本领。”通过谜语引起学生学习兴趣，并导入新课内容《小蜻蜓》。
二、新课讲授
1.以提问的方式引导学生回答出小蜻蜓是益虫，我们应该爱护它。进而开始教学，请同学们用歌声来赞美它。
2.聆听歌曲。
听第一遍：按节奏摆头拍手、张开双手学飞等简单律动。听第二遍：教师带领学生指着歌词来听，并用手势突出强拍处。
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3.学习歌曲(1)按节奏读歌词。
教师指着歌词条领生读，注意读准“不吃菜”中的“不吃”要连起来读。“捕”“益”都是生字要读准字音。
(2)唱歌词。跟琴轻唱，唱出三拍子节奏特点。
(3)细节处理：小蜻蜓的翅膀又轻又薄，飞的时候那么轻巧优美。这首歌词就像小蜻蜓在翩翩起舞一样，我们要唱出这种感觉。
(4)拍手伴奏。在学生已经掌握了歌曲后，运用双手边唱边打拍子。
三、巩固提高
请同学们分组进行表演，表演出小蜻蜓欢快、轻盈的感觉。教师给予鼓励性评价。
四、小结与作业
师生共同总结出本节课所学重点。
下课后请同学们回家把歌曲唱给爸爸妈妈听。
刻舟求剑课件(篇7)
1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。
2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。
3.会背诵课文。
4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。
教学时间 3课时
1.学会本课生字和新词。
2.理解刻舟求不到剑的道理。
教学难点 写话练习。
教学准备 投影片一张、生字卡片、小黑板
教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。
教学过程
教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗?请大家一起来学习。
要求：(1)看拼音读课文，把生字的音读准。(2)新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。(3)标出小段。
1.指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间?什么人?在什么地方?宝剑掉到哪里去了?
2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的?读课文回答。不小心是什么意思?再读这一段，用十分惋惜的语气读读。
过渡：那个人是怎么做的呢?他为什么这样做?
3.读第二段，回答问题(①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑?)
4.指导看插图，说清图意。
5.小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的?
(1)提问：有人指的是什么人?他为什么要问?每句话是什么意思应该怎么读，谁来读读看?
(2)教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
(3)理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的语气读读那个人的话。
(5)提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗?为什么?(展开讨论)
(6)用投影片演示(或用挂图)让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
1.让同学说出这个故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船;求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
1.分组讨论。
①那个人等船靠岸后捞到剑了吗?
②他没捞到剑会说什么?
③别人可能又会说什么?
2.提问
①你认为那个人错在哪里?
②学完寓言以后，你明白了什么道理?
板书设计
教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
1.检查个人学习情况。
(1)指定认读。
(2)开展竞赛认读。
2.开展互教法。(学生自由领生字，教给大家)如求是球去掉王旁。
宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是宀头。
捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。
3.教师帮助分析重点字形。(笔画多和易错的)
剑：右边是脸的左半部，最后一笔横变成提，右边是刂旁。
急，上下结构，上面是?，中间是彐，下面是心底。因为心里急，所以下面是心底。
号，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区别异同点。
4.扩词练习，丰富词汇。
5.边讲边理解词语：
宝剑：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
不慌不忙：心里很沉着，不着急。
1.看音写词语。
2.猜字谜。
3.抄写生字。
1.写生字。
2.练习背诵课文。
板书设计
教学内容：(1)指导背诵课文。
(2)写话练习
教学过程
1.教给背诵方法。
(1)根据内容，想联系。
(2)参看插图，抓事态。
(3)读完一段，练习一段。
(4)反复练习，记得牢。
2.可采用多种方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等)
1.读写话要求。
2.回忆在学雷锋活动中参加了什么活动，做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教师讲明写作要点和格式要求。
5.用一段话写出来。
刻舟求剑课件(篇8)
北师大版五年级上册《刻舟求剑》语文说课稿
一、主题思想：
《刻舟求剑》是北师大版五年级上册第六单元《寓言二则》中的一篇寓言故事。讲的是这样一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的，这则寓言故事，用来调整那些办事拘泥固执，不知变通的人。
二、思路结构《刻舟求剑》
第一层：楚人丢剑和找剑的过程。
第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。
三、写作特色
这则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。
[学习目标]
1、能借助注释及工具书读懂课文大意
2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文
3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解
[学习重点难点]
在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。
重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。
[教学设想]
所选的寓言学生并不陌生。在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。
[学习过程]
预习导学：
1、查阅课外资料，掌握文学常识
提示：①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来
②查找作者及寓言出处的相关资料
2、课前须掌握的字词与句式
⑴给下列划线的字注音并解释
遽契其舟（）（）
⑵翻译下列各句。
①是吾剑之所从坠。
②求剑若此，不亦惑乎？
3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。
[学习内容及学法指导]
在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共同探讨寓言所蕴含的道理
[课堂学习]
一、激发兴趣，导入新课
1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。
读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。
（如龟兔赛跑：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。寓意：骄傲使人落后、失败。守株待兔：种田人放弃劳作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。）
这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。
同学们，今天我们一起学习另外一则寓言：《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料
二、熟读课文，整体把握。
1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
2、师生评价，正字正音。
3、学生自读，画出并掌握文中的生字词
4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容
5、找出疑难问题
三、合作探究
1、以小组为单位解决疑难问题
2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题
四、反馈交流
1、给划线字注音
shq
涉江契其舟
2、解释加点字，并翻译句子
是吾剑之所从坠
五、翻译复述故事内容，并思考讨论
1、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？
2、《刻舟求剑》的故事为什么要详写刻记号这一细节？
刻舟时把握十足的神态和求剑时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象刻舟时的神态和求剑时的茫然，用自己的话表述。
3、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？
六、共同完成拓展练习
①根据意思写出成语：
没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。（）
比喻自己的言行前后互相抵触。（）
画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。（）
塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。（）
②阅读下文，回答下面问题。
虎求百兽而食之，得狐。
狐曰：子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也！子以我为不信！吾为之先行，子随我后，虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走，虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。
1、这则寓言说明了什么道理？
2、用狐假虎威造一个句子。
3、兽见之皆走中的走是什么意思？请列举出带走字的成语三个。
4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和想象，力求说得生动流畅。
[巩固与延伸]
1、采取多种形式背诵课文。
2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事
3、选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。
刻舟求剑课件(篇9)
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。
二、教学背景分析
1、学习内容分析：
《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。
本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。
2、学生情况分析：
上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。
三、教学目标
1. 学会本课4个生字。
2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。
教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。
教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。
四、教学过程
一、导入
《成语接龙》游戏
师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?
(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)
二、学习字词
师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?
估计：遽 涉 契 亦
(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)
三、理解内容，明确寓意
1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.
2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后
(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。
(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流汇报
A、估计：求剑若此，不亦惑乎!
对策：师：这是什么句子?
你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?
B、估计：
对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?
C、估计：真、太、十分、非常、难道
对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。
D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗?
估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!
对策：为什么别人都这样议论呢?
估计：船在动，而剑一直没动
对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?
过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?
(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)
四、展开想象，深入理解
1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?
2、交流：先说说事情是怎样发生的?
估计：
⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，
A、 随生板贴图片
B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?
估计：着急 师：能用其他的词来表示你的心情吗?
(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)
C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?
估计：立即跳入水中捞剑
叫船夫马上停船，下水捞剑……
过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”
A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?
他想( )，所以( )。
B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”
估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若
师：你能试着读出这种语气吗?
D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?
过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!
他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。
①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?
师：课下我们可以为这篇课文进行续写。
3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?
估计：他太傻了，
师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。
(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)
五、列举事例,总结课文.
师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。
事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”
李娜解释说：“废纸用完了。”
人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”
经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。
在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。
从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。
又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。
呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?
事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?
事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我们却要一直工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.
小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。
(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)
六、理解寓意，积累词语
1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?
2、师：请你结合成语的含义，选择填空
守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
指思想保守，守着老规矩不肯改变。
看具体情况灵活办事。
看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。
(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)
七、讲述故事
请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。
(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)
八、学习效果评价计
1、说说刻舟求剑的含义?
2、结合成语的含义，选择填空
守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。
九、与以往教学设计相比的特点
1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。
2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。
3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。
4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。
【教学总结】
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。
刻舟求剑课件(篇10)
《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。
课文共有四个自然段。第一段，讲述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明了这个人是“坐船过江”，显然船不是静止的，实在行进着的。第二句话说他因为“不小心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。第二段，那个人没有着急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不着急”，说明了他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人讲述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是一定能的意思。
教学目标
1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；掌握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。
2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。
3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。
4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
教学重、难点：
重点：学会本课的生字新词；朗读课文；复述课文。
难点：理解这则寓言的寓意。
教学准备：多媒体课件和玩具宝剑。
教学时间：1课时
教学过程：
一、启发谈话，揭题导入：
1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。今天老师将带着大家一起走进一个非常有趣的寓言故事——刻舟求剑。（齐读课题）
2、读了这个课题，你想知道什么？
现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读文。
要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。
2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。
3、默读课文
要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。
三、精读课文，理解内容。
1、同桌互读课文
思考：通过读课文，你读懂了什么？
根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容。
2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。
（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。
（2）、指导复述方法。
（3）、同桌互相复述。
（4）、全班交流。
3、指导朗读
（1）、小组分角色朗读课文。
（2）、全班交流，表演故事。
请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。
4、思考：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？
教师小结。
四、拓展想象。
小组讨论：
1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？
2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？
五、全课总结，揭示道理。
1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？
2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？
小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？
六、作业
1、请同学们回家后，把这个道理告诉你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？
2、预习《揠苗助长》。
板书设计：
《刻舟求剑》教学设计
船
————移动
记号
捞不到
剑 ———————→静止
刻舟求剑课件(篇11)
教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
教学过程
一、朗读课文
二、自学生字，要求重点放在分析字形上
三、集体学习，掌握字形，弄懂字义
1.检查个人学习情况。
(1)指定认读。
(2)开展竞赛认读。
2.开展互教法。(学生自由领生字，教给大家)如求是球去掉王旁。
宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是宀头。
捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。
3.教师帮助分析重点字形。(笔画多和易错的)
剑：右边是脸的左半部，最后一笔横变成提，右边是刂旁。
急，上下结构，上面是?，中间是彐，下面是心底。因为心里急，所以下面是心底。
号，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区别异同点。
4.扩词练习，丰富词汇。
5.边讲边理解词语：
宝剑：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
不慌不忙：心里很沉着，不着急。
四、巩固复习生字词
1.看音写词语。
2.猜字谜。
3.抄写生字。
五、作业
1.写生字。
2.练习背诵课文。
板书设计
第三节
教学内容：(1)指导背诵课文。
(2)写话练习
教学过程
一、指导背诵课文
1.教给背诵方法。
(1)根据内容，想联系。
(2)参看插图，抓事态。
(3)读完一段，练习一段。
(4)反复练习，记得牢。
2.可采用多种方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等)
二、写话练习
1.读写话要求。
2.回忆在学雷锋活动中参加了什么活动，做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教师讲明写作要点和格式要求。
5.用一段话写出来。
三、作业：把写出的一段话读给家长听。