【#范文大全# #秋思的课件(收藏9篇)#】如果您对“秋思的课件”有疑问不妨阅读励志的句子编辑为您推荐的这篇文章。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案是教学手段的增强与创新。感谢你收藏我的作品希望它能为你带来快乐！
秋思的课件 篇1
一、教学目标：
1、体会情景交融的写作方法
2、感受理解曲中主人公的思乡之情
3、背诵和默写全曲
二、教学设想：
1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。
2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
3、本课教学拟一课时。
三、教学过程：
1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）
说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）
3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）
4、教师范读。
说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）
5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）
说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）
说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）
明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。
②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。
③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。
④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。
⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）
㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？
明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
㈢、结句点明了什么？
明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
说明：
①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。
②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。
8、学生再读全曲。（要读出感情）
9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）
10、教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。
11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）
12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？
天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。
异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。
说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。
13、全班齐诵全曲
14、作业：
①学生背诵默写全曲。
②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。
四、板书设计
天净沙秋思
马致远
孤藤/老树/昏鸦，哀
小桥/流水/人家，“乐”景
古道/西风/瘦马，哀交融
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯。思乡情
秋思的课件 篇2
一、导入：
秋天是一个容易让文人墨客伤感的季节,远离故乡的游子最容易在这个季节里感时伤世、慷慨悲歌，在古诗词中有很多的体现,也有不少脍炙人口流传千古的杰作。同学们知道吗？在元代，有一位叫马致远的著名曲作家写了一首经典之作《天净沙·秋思》，就是其中最为著名作品之一，写的就是漂泊羁旅的游子之思。今天我们就一起来学习学习，共同感受一下在那遥远的年代,一位离乡游子秋日的情怀。现在请同学们把课本翻到第66页，自由朗读。
二、背景知识简介
1、课题由两部分组成, 与词相似,“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目——即“秋的思念”。
2、关于曲。元曲与唐诗、宋词是文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起,它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径,在格律、字句和情调上有较大自由。元曲包括两种文体:一种是剧曲,又叫杂剧,属于戏剧一类;一种是“散曲”,属于诗歌一类。散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌,按曲调创作,每一个曲调都有自己的名称,各个曲调的字数和句式都不相同,常用于写景、抒情。《天净沙·秋思》就属散曲中的小令。
3、关于作者。作者马致远,他与关汉卿、郑光祖、白朴同称“元曲四大家”，是我国元代著名大戏剧家、散曲家。。青年时期仕途坎坷，中年中进士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不满时政，隐居田园，以衔杯击缶自娱，这首散曲是他的代表作,在诗人精心选择和渲染的画面中,渗透着浪迹天涯的旅人在秋天夕阳下的孤独与愁苦。这首小令《天净沙·秋思》脍炙人口，被誉为“秋思之祖”。
三、文章分析
1、一首好诗就是一幅好画, 人们常说,“诗中有画,画中有诗”,这首元曲描绘了一幅怎样的秋景呢?接下来我们就一起来欣赏，请大家齐读这首小令。
这首小令一共五句，共28个字，在这短短的28个字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马、夕阳。
这些景物有何特点？藤是什么样的藤？枯藤，树是老树，鸦是昏鸦，桥是小桥，水是流水，家是人家，道是古道，风是西风寒风，马不是肥膘的马，是瘦马，太阳是即将落山的夕阳。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马这九种景物是在夕阳西下这样一个大的色彩环境下的，夕阳西下，时间愈来愈晚,光色惨淡、昏黄,更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。这些景物烘托出了断肠人的那种心境。
这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在“断肠人”的眼中，却有这样不同。你能否用散文化的语言来描绘一下小令中的这幅画？【译文】
枯藤缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦，小桥旁潺潺的流水映出几户人家，荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马。夕阳已经朝西落下，漂泊未归的游子还在天涯。
作者在这首小令中，用极其简约的文字，一字一词，一字一景。用白描的手法描绘了这样一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
这些景物构成的这幅图给你什么样的感觉？——悲凉、凄凉、萧索，哪句话是画龙点睛之笔，最直接的道出了作者此时的悲伤心情？——断肠人在天涯
什么是“断肠人”？——形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人。我们应该用什么样的语气去读结尾句呢？——低沉、凝重、滞缓齐读这句，注意感情和节奏的控制。
通过这样的朗读，我们可以感知作者内心悲痛欲绝的情感。
请同学们再读全曲，思考：是否曲中每句都是悲伤的基调？都要读得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩较为清丽明净。师：“小河流水人家”，是一幅怎样的景象？
师：思考，这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？
师：衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！请同学们在理解这首元曲基调的基础上，再次饱含感情地朗读一遍。
我们说这首小令的画龙点睛之笔是最后的“断肠人在天涯”，这首散曲的题目叫“秋思”，可全篇28字中，并无一词提及到“思”，到底“断肠人”在“思索”什么，思念什么，让他这样情伤呢？生：游子思归。
师：处在上述环境中的人是“天涯游子”,他因思乡愁而“断肠”,作者把游子思归的思想感情融入到自然景物中表达出来，这种写作手法就是我们常说的———借景抒情，情景交融。
师：《天净沙·秋思》则妙在情景交融，前三句十八个字，共写了九种事物，用白描的手法，渲染了一种萧瑟苍凉的意境。每一个词都深刻而准确地体现了一个漂泊天涯的断肠人的独特感受，烘托出天涯游子愁肠寸断的情愫。王国维说它“纯是天籁，深得唐人绝句妙境”。可见其艺术性价值之高，真不愧为“秋思之祖”。
再次朗读，体会情感
秋思的课件 篇3
设计理念：
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?
三、再读古诗，品悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。
出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?
师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。
师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)
1、我想对年迈的父母说……
2、我想对劳累的妻子说……
3、我想对幼小的儿女说……
4、我想对我的兄弟姐妹说……
5、我想起了家门口的小树林……
6、我想起了小时候读书的屋子……
7、我想……
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重
同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升华,总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
(课件出示)师生配合读。
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
秋思的课件 篇4
一、创设情境导入
１、播放歌曲《故乡的云》。
２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
二、理解诗题，简介作者
１、板书课题，简介作者。
２、“秋思”怎么讲？作者思什么？
三、自读古诗，了解大意
１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。
２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
３、指名试读，指名评价，全班齐读。
４、再读全诗，结合注释理解每句诗的`大意，把不懂的词句做上标记。
５、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
五、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
秋思的课件 篇5
1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重点词语，感悟文章资料，体会作者的思乡之情。
3.透过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：
理解资料，透过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
一、创设情境，导入新课。
在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。这天，让我们随着这秋日的落叶一齐梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》
1、板书课题。
2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前必须的好好读读题目！
3、指名读。并说说你读到了什么？
4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一齐到诗中去品味一下吧！。
二、初读古诗，读懂诗意。
1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
3、全班齐读。
4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。
5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!
6、小组练读。指名小组读，齐读。
师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。此刻请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。
7、指名交流诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？2、学生自由读悟。3、交流。预设：洛阳城里见秋风。
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？
师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读：
张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁明白？
生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是此刻的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的情绪吗？
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。
师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？
师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么情绪呢？
师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。
师：捎信人立刻要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）
3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？那里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开……诗人为什么要重复这样的动作？
4、师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？
5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
6、他还会和捎信人说什么？
7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
8、他还会和捎信人说什么？
9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
师：此刻陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;
1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。
2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。
3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。
五、拓展升华。
1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么？（课件出示）
2、学生自由读，交流。
3.全班交流。
4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”
六、总结。
1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许这天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们必须会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
2、配乐背诵。
作业：
1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。
2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！
秋思的课件 篇6
一、新课导入
《夜书所见》叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
二、解题
曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》（宋﹒辛弃疾）《忆江南》（唐﹒白居易）《渔歌子》（唐﹒张志和）
马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
三、朗读指导
1、生个读
2、老师指导及示范读（字音、语速、节奏、情感）
3、生个读（两个）
4、生齐读
四、赏景品情
1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）
明确：①共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。
②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。
③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。
④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。
⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）
2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？
明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？
明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。
五、课内巩固
（一）、背诵
（二）、习题
1．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）
A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。
C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。
D．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。
2．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）
A．前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。
B．这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。
C．这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。
D．这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。
3．对这首曲的赏析不正确的一项是（）
A．此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。
B．第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。
C．从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。
D．从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。
4、下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（）
a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
六、读写拓展
改写《天净沙·秋思》
（一）、改写指导
1、反复诵读原诗，把握诗意。
2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。
3、必须展开合理想象。
4、适当运用口语化语言。
5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。
（二）、范文
为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。
告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？
西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。
七、教学反思
本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。
但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。
今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。
秋思的课件 篇7
设计理念：
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。
师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：说得真好，谁再来说一说。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?
生: 寄家书。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?
生：秋风
师：哪句诗告诉我们。
生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)
师：你来读一读。(生读)
师：秋风无影无踪，看得见吗?
生：看不见
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?
生:他看到洛阳城飘飞的落叶……
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：从这段资料中，你读懂了什么?
生：当时的洛阳城很繁华……
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。
出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：你从这段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，远离家乡。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?
生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……
师：但这些他现在见得到吗?
生：见不到。
师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。
你从中读懂了什么?
生：家书的重要，比万两黄金还贵重。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重
师：意万重就是——
生：想要表达的意思很多。
师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)
1、我想对年迈的父母说……
2、我想对劳累的妻子说……
3、我想对幼小的儿女说……
4、我想对我的兄弟姐妹说……
5、我想起了家门口的小树林……
6、我想起了小时候读书的屋子……
7、我想……
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)
师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重
师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)
同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
师：诗人把信打开几次?
生：一次，两次，三次……
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?
师：把你的理解带进你的读中(读后两句)
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么?
生：带走了作者的心……
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升华,总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
秋思的课件 篇8
教学目标
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特点
3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
重点难点
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想，培养创造思维
教学时间
一课时
教学过程
一、导入课堂(5分钟)
1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
3、 “曲”这种文体：
在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。
二、自主学习(15分钟)
1、初读准确朗读这首小令。学生自由朗读。
2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
3、再读
指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
学生大声朗读。老师巡视纠正点拨。
4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美
(1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人?怎样的情感?
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生组内交流，老师鼓励展示。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。
(2)老师再继续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?
明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)
老师小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
三、合作探究(12分钟)
1、引导设疑：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?
指导：分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。
提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。
讨论开始，时间10分钟。
学生交流：以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
四、当堂达标(8分钟)
1、准确朗读本曲。
2、准确默写本曲。
指导：学生先独立默完，之后互批，老师统计过关情况
教学反思：
马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……
仔细分析全文，可以把它分为两幅：
第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊!再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。
第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断!
古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。
也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。
秋思的课件 篇9
教学目标：
知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境
过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；
情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、创设情景，激情导入
课前播放《秋思》歌曲。
中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。
今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》
二、文本解读，学习新知
（一）初读，诵秋词
1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。
2．教师对学生进行抽读检测。
3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。
（二）美读，赏秋景
1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？
凄婉、哀伤、悲凉。
2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？
引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。
3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无
一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？
枯藤老树。
4．这样的景有什么特点？
5．它容易勾起我们怎样的情？
枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。
6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？
昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）
7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）
8．这是一副怎样的图画？
秋日黄昏图，深秋夕照图
9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。
枯藤老树昏鸦
树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪。
小桥流水人家
小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。
这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？
这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。
衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！
古道西风瘦马。
瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。
夕阳西下。
夕阳西下倍添回乡无望之感伤。
10．我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？
浓烈的思乡之情。
11．深情的诵读最后两句。
12．再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。
请学生谈谈为何要这样处理重音。
13．老师总结：
季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研读，析秋篇
1．对比阅读白朴《天净沙秋》
体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？
相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落
不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新
2．在情感的抒发上是否一致？
马致远简介：
马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。
白朴简介：
白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。
总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。
（二）化读，绘秋景
1．这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的.所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）
2．选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。
四、结束语
秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。
孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。
六、板书设计：