励志的句子作文（编辑 快乐魔法师）以下是栏目小编为您收集的关于“魏书生语文教学观后感”的范文。你是否会对写作品名观后感而感到发愁呢？好的电影能在观众心里留下很深的余韵，我们对于很多事情的看法都会因为电影而改变。所讲的情节观看后让人不断地回味，坚持写观后感可以锻炼我们的意志，协助他人更好地了解世界这也是与他人分享的好方法！
魏书生语文教学观后感 篇1
《魏书生谈语文教学》一书是魏老师几十年教育教学经验集粹，是魏老师内心情感的真实袒露。他讲述了他的人生观，育人观和教学观。
一、魏老师的人生观
魏书生的人生观是积极向上的，充满理想和热情。他在《人生的价值：多做实实在在的事》中说道：
“人啊！要实现自己的价值，就努力地一件接一件地为人民、为国家做实实在在的事情吧！做的事情越多，人生价值就越大。
不要过多关注报酬。薪水越少，吃得越清，穿得越简单，你的生活就越有价值。临告别这个世界的时候，你就能自豪而幸福地宣布：
我吃穿比平均值少二分之一，而做的实事比平均值多一点。”这种思想境界是多么得高，我想正是因为魏书生拥有如此高境界的人生追求，才能获得如此的成就与威望。又如在《钻研“比”的学问》中说道：
“显然目的不同，比的方法也不同。这些年我注意采用一些积极的比的方法。机遇和差的比。
干劲要和足的比。待遇和低的比。生活和过去比。
道德和高尚的比。将来和强的比。目前和接近的比。
需要和入党时比。除了这些内容充分体现了魏书生先生对生命的崇高追求外，在《人生观》一章中，还教导读者要尊重他人，善于与他人合作，相互学习。尤其是《勤耕不辍，积少成多》和《持之以恒，坚持写日记》这两篇文章给我的启发最重要，很多**和成果都可以从平时的点滴积累中积少成多，有无到有的，从魏书生老师的经验做法中，我深深领悟到了这一点。
二、魏老师的育人观
魏老师主张育人于讲读课中。魏老师告诉我们，教学中要发挥每篇课文的感人力量，注意摸到作者感情的脉搏，教师情真意切地教，学生身临其境地去感受，去扶植正确的思想感情，只要每篇课文都这样做，学生怎能不产生心理位移呢？
语文教师不应该像食品厂的售货员，卖食品，完成任务。语文教师应把儿童的食欲、系统的需要、个性和心理的接受能力作为自己的责任。在教学和阅读中，要充分考虑学生的接受能力，尽量采用感染和熏陶的方法，使学生能因情制宜，认真吸收每一篇课文中的营养，使自己成为精神上、人格上的坚强者。
魏老师还提倡育人于日记写作中。魏先生把写日记比作道德长跑，每天坚持写日记，让人们追求真善美。提倡老师留日记题目，进行日记指导。
写《两个我》使学生正确看待自己，理智地调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。写《只有助人，才能有乐》、《为别人吃亏是福》等帮助学生养成尊重人、理解人、原谅人、帮助人的品质。写《妈妈笑了》、《替妈妈分忧解愁》、《我为妈妈做了什么》，培养学生从心灵深处爱自己的母亲。
通过写日记，引导学生分析自己、他人和社会，提高思想认识和认识水平，增强自我教育能力。
为养成学生写日记的习惯，动脑筋想办法，班中五名同学比较懒，经常不写，或写二三百字应付一下。怎么办？请这五位同学想办法选出懒惰组的组长。检查他们是否写得够多。没有写，或写得篇幅不够，组长让他们当天补上，还要写一份说明书。
三、魏老师的教学观
魏书生老师一年几乎没有上学的时间，但学生的表现却出奇得好；魏书生从不改变学生的作文，但学生的写作水平很高。原因是魏书生重视激发学生的兴趣，书中写有《课堂激发学生兴趣十法》，从导语到教师的语速、动作、语言都有着自己深刻的见解和丰富的经验；魏书生老师注重交给学生学***法，引导学生的自学，他说掌握方法，会达到事半功倍的效果，从一篇文章、一本书、到一门学科，他都钻研了有效的自学方法，教给学生，使学生能够凭自己的能力学会知识，同时还在学***程之中锻炼了自己的观察力、记忆力、想象力和写作的能力。此外，他还积极引导学生广泛阅读，丰富视野。
在评价方式上，魏书生老师大多采用“自留作业，互批作业，自己当自己的考官”的自主评价方式，这些大胆的放手措施，有力地实现了对学生的教育，更重要的是学生的各项实践能力都增强了，让学生真正成为了学***人。授人以鱼一餐之需，教人以渔，终生受益。学生能遇到做魏老师，很幸福，很幸运。
看完这本书，我深深地被魏书生老师的人格魅力折服了，他的成就**于自己的“爱”与“钻”，我想每个热衷于自己事业的人，只要肯像魏书生一样“钻”的话，都会有一番作为的。让我们以他为楷模辛勤耕耘于三尺讲台。
魏书生语文教学观后感 篇2
本文的论述对象，是魏书生老师的语文教学思想。我们所关心的问题，是魏老师的语文教学思想“是什么”，并力图对“是什么”作出学理的阐释。
“教学”的概念，我们取施良方和崔允?先生的界说，特指教学实践中教师这一方的行为，相当于教师的“教”（teach / instruct）。教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果（effectiveness），通常以学生的成绩水准（不完全等于考试成绩）作为判断的依据。二是教学的效率（efficiency），以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性（tendency）作出判断（实际上反映了学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感）。我国新时期的语文教学改革实践以及随之而来的语文教学模式的创建，发端于吕叔湘等先生发出的改变语文教学“少、慢、差、费”的呼吁。据徐光华的分析，“二十年来对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提高语文教学的效率为宗旨的”，即以效率为改革的抓手，来提高语文教学的效果，增强语文教学的吸引力。而在这方面，魏书生老师是走在最前列的一位。他的语文教学改革举措，多数是以提高“效率”为直接动力、为现实目的：画“语文知识树”，“以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果”；引导学生“掌握划分层次的方法”，“学生学得很愉快，提高了学习的效率”；对于被广为传诵而誉为“魏书生模式”的“六步法”，魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学的效率”。魏老师多次强调，他改革取胜的“根本方法”，是树立了“教学民主”的思想，而“民主”（也包括他说的“科学”），在这里更多地被当作一种途径：“如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的'力气取得比较大的效果”。追求效率，是魏老师语文教学改革的突出特征。也正因为如此，我们才将他自己对改革经验的提炼，主要定位在“语文教学思想”。
被誉为“教育（－上网第一站35d1教育网）改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。
说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。第一，在教育（－上网第一站35d1教育网）学领域，“理论”与“思想”是有分野的。教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。第二，这也符合事实的本相。魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我
魏书生语文教学观后感 篇3
reads "the wei student to discuss that language teaching" has the feeling
fan hongyu
【】read mr./mrs. wei student to write 《the wei student to discuss that language teaching》, in which many 《魏书生谈语文教学》
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fan hongyu
【】read mr./mrs. wei student to write 《the wei student to discuss that language teaching》, in which many contents had the inspiration very much to me, also had the partial contents to let me produce puzzled.
presently re***anizes as follows, hoped that can discuss together with teachers, progresses together.
假期是老师们休息充电的好时机,身体休息,心灵充电这个寒假,我读了魏书生老师写的《魏书生谈语文教学》,其中的许多内容对我都很有启发,也有部分内容让我产生困惑现整理如下,希望能和老师们共同讨论,共同进步
1.教书必须育人
“一位负责任的教师,最重要的不仅要教给学生以眼前的知识,更要培养学生有利于未来,有利于人类的个性”这句话是这本书第二篇“育人观”的开篇之语,从某个角度说出了教育的实质教育的实质是什么?就是对“人”的培养培养学生成为身心健康的人,培养学生成为有责任感的人,培养学生成为对自己对家庭对国家对社会有用的人这就是教育的实质,一个无法量化但又是可持续发展的过程,而远非我们在课堂上讲的abcd,只有把学生培养的有利于未来,有利于人类,才算完成了教育的责任
但在现实的教育过程中,我们似乎离这个“教育育人”越来越远了,离教育的实质越来越远了!当然,这是有原因的,我想所有的教师都希望自己成为一个合格的负责任教师,都希望学生首先学会做人但在急功近利的社会风气中,在升学考试的巨大压力下,许多教师只负责“教书”,而“育人”则能省就省了!那我们的教育还剩下什么呢?
教师里只有abcd。我们的工作变得冷漠无情。计算机完全可以取代教师这个职业！
所以,身为一名教师,必须时时刻刻提醒自己,你要教给学生什么东西,是单纯的知识还是做人的道理
魏书生老师说“语文与育人可以说是学校各科教育与育人关系最紧密的”,“学校各科教育都有育人的任务,但是和育人联系最紧密的还是语文”,作为一个语文老师,我非常同意这一点,和其他学科相比,在育人方面,语文有着天然的优势我们可以在一篇文章当中,理解作者的情感,加入自己的情感,引导调动学生的情感我们可以把这三种情感糅合起来去完成一篇文章的教学,而在教学的过程中,我们可以赞美真颂扬善欣赏美,也可以批评假抨击恶揭露丑,“教书”“育人”在这个过程中结合在一起,很好的被完成了!有时我觉得当个语文老师挺累的,要改许多的作业,尤其是作文,但当我发现学生能从语文课的学习中获得许多知识尤其是获得许多做人的道理时,我又觉得非常欣慰
在书中,魏书生老师列举了许多育人的方法,有的是在讲课中,有的是在写日记作文中,有的是在课外阅读中,我认为综合起来其实就是:调动学生的积极性,培养学生的习惯,让他们学会自主的吸收有营养的东西这样,即使它们毕了业,上了大学,考上研究生博士,也始终会自主的接受真善美,摒弃假恶丑,那么社会上类似“高科技犯罪”“大学生杀人”之类的事情就会少一些吧!
现实当中我们的教学工作总是非常繁忙,社会的期许,升学的压力,使得我们常常喘不过气来,但我们始终要清醒地认识到教师的责任--教书育人
2.人生观之“练习轻松,轻装上阵”
在我们认识到教书必须育人的时候,有个不容忽视的问题出现了,许多的老师因为工作繁忙压力过大,身体或心理都出现了危险的信号我们要教书育人,但有一个前提,就是我们自己必须是身心健康,能负起责任的人,所以如何从繁忙的工作和巨大的压力当中解脱,就真的成了一门学问了!
魏书生老师在“人生观”这一篇中,说在工作最繁忙的一年中,他也曾身体非常虚弱,精神极度紧张,但在之后的更繁忙的几年中,他学会自我放松,身体反而更结实,脸色也好得多看来这放松也是需要学习的,看来学会放松这种自我调节对于身心是很重要的
教师这个职业在外行人看来是挺轻松的,每天上几节课,改点作业,而且还有假期在没当老师之前,我也是这样想的,但真正成为了教师之后,才发现备课上课反思,作业的布置批改讲解,试题的选择考察讲评无一不需要认真刻苦细致耐心的努力,再加上班主任工作和每个班六七十人的“大班”情况,工作量可想而知,身体上的辛苦如果算不上什么的话,精神上的压力就让人很痛苦了学校的声誉,家长的期许,升学的压力,学生的管理,让老师们常常绷紧了心头的一根弦长期的身心疲惫让教师不堪重负,我似乎也早早就进入了职业倦怠期,工作似乎就等于“压力”,而没有什么乐趣可言!
在这样的状态下,能得到魏书生老师“练习放松,轻装上阵”的启发真是太好了!他谈到自我调节暗示和全心全意做每一件事对比一下自己,有些是没做到,有些是根本没想到比如说“全心全意做每一件事”,我做的就很不够!因为工作忙,所以干这件事的时候想着那件事,干那件事的时候又想着这件事还没做完,最后导致两件事都没干好以后我要学着专心解决当下这一件事,不被其他事情分散注意力,提高工作的效率教师的工作虽然很多,似乎永远都做不完,但一件一件的做并且把每一件事做好,总比做完所有事但一件都没做好强得多!
再比如自我调节和暗示,就是用心理学的一些方法来放松自己,使自己的精神保持在一个比较平衡的状态这一点我从前就没有想到,以前我认为只有心理**师才会用心理学的一些方法来解决心理问题,其实在压力比较大的时候,用心理学的一些方法如心理暗示等进行自我调节,是每个人面对工作和生活都应该学会的东西,所以在以后的工作中我会尝试着做自我调节,用各种方法让自己学会放松,平衡自己的身心,用更好的状态去面对工作,面对生活,我想我一定会找回工作的乐趣和成就感
3.我的困惑
作为一名语文老师,我最快乐的事情是上课在课堂上,看着学生的一双双明亮的眼睛,我深感肩上责任的重大;在和学生的互动教学中,我又能感受到他们掌握知识发现真理的快乐;在下课铃声响起时,我看着他们意犹未尽的表情,由衷的有一种成就感!所以上课对我来说是最快乐的事那么作为一个语文老师最痛苦的事情是什么呢?不是备课这个让我增长各方面能力的过程,而是改作业尤其是改作文的这个环节不说改作业的工作量大,也不说因为长期伏案工作而产生的职业病,单说面对着一百多名学生那称不上悠美生动,甚至还有语句不通情况的作文,我就郁闷非常由于小学和初中的衔接问题,许多刚上初中的孩子根本不会写作文,而作文又是慢功夫,不可能在短时间快速提高!
所以让我最头疼的就是改学生的作文了!魏书生老师说他让学生互批作文,自留作业,还举了例子我认为方法很好,但不容易施行,至少在如今激烈的升学压力下不容易施行
现在每个家庭只有一个孩子,每个孩子都被寄予很高期望,家长都希望自己的孩子成龙成风,送孩子上学也一定要选择比较好的学校,如果可能,更希望选择有经验的教师,而家长看老师是否认真负责,更多的是通过老师对作业的批改和讲评来评判,如果一个老师不改作业或者作文,而是让学生互评互改,大概会被一部分家长和学生评为“不负责任”,遭到批评和反对,最终变得无法施行而现在的学生也普遍缺乏责任心,在互评互改中要么就是敷衍了事,要么是任意评判伤害别人的自尊心,所以一部分学生也会持反对意见在教育的过程中,教师,学生和家长三方面必须共同努力,如果缺少了任何一方面的支持,教育的成功就很难保证!而且现在大多数情况下评判老师的优劣还是依靠成绩所以在"作业到底该怎么布置,作文到底该怎么改"这个问题上,我有些困惑,希望在不远的未来,这个问题能够解决!
魏书生语文教学观后感 篇4
魏书生的人生观是积极的，向上的，是充满理想与热情的。他在《人生的价值：多做实实在在的事》中说道：“人啊!要实现自己的价值，就努力地一件接一件地为人民、为国家做实实在在的事情吧!做的事情越多，人生价值就越大。不要过多关注报酬。报酬越少，吃得越清淡，穿得越简朴，你的人生价值就越大。临告别这个世界的时候，你就能自豪而幸福地宣布：我吃穿比平均值少二分之一，而做的实事比平均值多一点。”这种思想境界是多么得高，我想正是因为魏书生拥有如此高境界的人生追求，才能获得如此的成就与威望。又如在《钻研“比”的学问》中说道：“显然目的不同，比的方法也不同。这些年我注意采用一些积极的比的方法。机遇和差的比。干劲要和足的比。待遇和低的比。生活和过去比。道德和高尚的比。将来和强的比。目前和接近的比。需要和入党时比。除了这些内容充分体现出魏书生老师高尚的人生追求之外，还在人生观这一章节中教育读者要学会尊重别人，善于与人合作，取长补短。尤其是《勤耕不辍，积少成多》和《持之以恒，坚持写日记》这两篇文章给我的启发最重要，很多论文和成果都可以从平时的点滴积累中积少成多，有无到有的，从魏书生老师的经验做法中，我深深领悟到了这一点。
魏书生语文教学观后感 篇5
视频在，书不知什么时候不见了，看完了视频，心里充满感激。这是了解我的所需，恰如其分地雪中送炭啊!以前也看过，那时候看和现在看，感觉却是不一样的。以前总觉得他关注的是课堂管理，对一门心思求教教什么的我而言，找不到所需要的。先入为主的心态已经决定了从中可以看到什么东西。
在这本书里，魏老师先谈了自己的个人经历，幽默风趣的语言风格使辛酸的往事增添了几分诙谐的调侃，什么是乐观?字字句句的叙述和叙述的方式都透着乐观。基本观点是:接受不能改变的，把握可以改变的。用心去生活，用心去做每一件事，使自己投入其中，忘记周围，沉浸在所做事情本身所带来的快乐中。用研究的心态去做事，去面对生活，去品味事情本身所带来的韵味。
再就是新课程改革要解决的六大问题。概括来说，即“立足根本不动摇”，只有扎实掌握了最根本的东西，才能更容易地接受新鲜的事物，况且，历年来的改革，其宗旨经过他的分析，根本没有变，变来变去的只是流派之争和不一样的说法。
在新课改下语文教师应该如何教学呢?这也是有经久不衰的答案——培养学生听，说，读，写的能力。“根本”既然没有改变，要做的就是怎么立足根本，一样一样地去实现，去训练了。在这部分内容的举例里，感受最深的就是科学和民主。科学可操作性的方法加上对学生充分的尊重，最大可能的发挥学生的自主意识，激发他们想干，干得起劲的兴趣。今天所提到的一切为了学生，把学生当人看，关注人的意识，发挥学生合作，探究精神等等口号，从他的一个个细节中，一样样具体实施中都能非常真实地感觉得到。不仅是教学，更是教做人，教习惯，教面对一件件具体事情(生活)的心态。
比如在培养读教材的能力时，要想让学生主动学习，把学习当做自己的事，除了有榜样上的建立，精神上的支持，习惯上的养成之外，还得要让他明确自己要学什么，要怎么去学。语文学什么?很多人想都不用想，大脑显现的应该是考试考的各类题型，抓考点，考什么练什么呗，这也是我以前对魏老师的认识，觉得他的教学，就是充分调动了学生的学习积极性，抓住了考点，是让学生自主热情地参与进了训练的队伍，变被动为主动的结果。这一次的看好像并不是这样，至少现在从这本书来看，他的意识不是这样。他教学生画语文知识树，这个知识树并不仅仅是考纲，更是语文各个部分的系列。只是这个系列还并不十分完善。但这样让学生在整体上用俯瞰全局的视角统观了初中整个的语文学习系统，心里有了这样的意识是非常有利于发挥主动学习的主动性的。然后是如何阅读语文教材，更进一步清楚地让学生认识到学习的目标;最后是教学生读一类文章，正是今天提倡的区分不同的体裁阅读，不同的体裁有不同的阅读通道，就要运用各自通道的方法去走。区分体裁教学，不同文体教给学生不同的学习方法，以前就是眼睛没看到，没领会着。再就是从写日记，从学生身边的，最感兴趣的，又觉得新鲜处提供写作内容指向，举出的例子无不反应出上次董老师讲座里说的既要关注指导学生写什么内容，又要关注指导怎么写的方法，并不是老师想尽方法去搜寻，而是在与同学们每天的交流学习的生活中去发现。
最后是他的六步教学法，教学生改作业，教学生改作文，教学生出考卷。他的宗旨就是把“充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习”这句话用实验的方式淋漓尽致地体现出来。
最大的感受就是充分发挥学生的主动性，他们和老师都是活生生的人，他们都把学习当成了兴趣，当成了乐趣在做，都从中体会到快乐，体会到成就感。这是最大的感触。
明天再看每一步具体怎么实施的操作过程吧!
今天的任务没有完成，又欠了作业了，昨天的欠了，今天也没读。
魏书生语文教学观后感 篇6
案头摆放着魏书生老师的《魏书生谈语文教学》已经快十年了，时不时的翻阅，继而整本书阅读，教学中遇到难题再读，细细品味，魏书生老师的教师生涯，用心，用情，用爱，学习，实干，超越，坚持，无一不是我学习的榜样，他的精神一直鼓励着我，他对学生的用心用情感染我也去做一个像魏老师一样热爱教育的人，他不断学习，不断超越的品质鞭策我去学习，去探索教书育人的方法。
“我们以高尚、昂扬、乐观的态度去看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中”。
走上教师生涯已经27年，与先生两地分居，我一直就在同一所学校工作，长期在同一学校工作，弊端很大，容易出现职业倦怠感，不思进取，应付工作，有时会看什么都不顺眼，容易把工作干成死水，学习积极性不强，没有新思想新理念新方法，创新能力不足。面对这些情况，想改变，想调整，读完《魏书生谈语文》，心中豁然开朗，他说：“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的发现，新的认识，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了。”“有作为的人每天都在塑造新我，每天都从一个新的角度去认识世界，认识自我，设计自我。懦夫每天都在重复自己昨天的言行，因循守旧像一层厚厚的土，深深掩埋着他的才能，他只是在这土的下面叹息，抱怨。”“改变自己的世界观，人生观，提高自己的认识能力，改变自己为人处事的态度，改变自己的工作方法，改变自己的学生观，教育观，改变自己的语文教学观。将自己的狭隘变得宽阔，自私变得利他，僵化的方法变得活跃，唯心的变成唯物的。”魏老师的话渗入心田，细细咀嚼，我试着去学习，试着去了解学生，试着改变自己，试着去寻求新的教学方法，试着去分析学生，时时告诉自己，我没有老资格，长期在同一所学校并不是优势，我把自己当做新人，敬畏学校规章制度，敬畏每一名学生是一个独立的个体，敬畏生命的成长。
“人生中没有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。的确如此，做任何工作时间久了，最初的新鲜感过去了，都容易产生职业倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指责、改造别人可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，但只要省下七分力气中的一分真心来改变自己，就能使自己发生变化。一个连自己都驾驭不了的人，谁能相信他会有能力驾驭改变别人呢?”
面对现实中，教师的工作量如此大，内容繁杂，属于教育的，不属于教育的通通都干，这种辛苦，别人无法理解，跟别人说一说，人家还会打击你，你喜欢干啊，你厉害啊，能者多劳啊，难道我就不停的抱怨吗?这样只能是伤害自己的心更伤自己的身体，同时还会给别人带来负能量，所以，学习学习，乐观乐观，超越超越，调整心态改变自己，太阳每天都是新的。
“人生的价值：多做实实在在的事”。作为一名教师，就是要多做教书育人的事，拓宽生命的长度与宽度，魏老师告诉我们“人啊!要实现自己的价值，就努力地一件接一件地做实实在在的事情，做得事情越多，人生价值就越大，不要用太多世俗的标准去衡量自身的价值，不要过多关注报酬。”
“人对自己应该经常提这样的问题：每天能不能再多干一件事，每小时能不能再抓紧点，每件事能不能干得再好点，能不能创造别人意想不到的成绩?”
如果我们的生活太过清闲舒适，容易滋生懒惰和消极，努力做好每一件事，踏踏实实多做事，积少成多，集跬步至千里，或许有一天，达到一定的量，就会发生质的飞跃。
“一位负责人的老师，最重要的不仅是要教给学生以眼前的知识，更重要培养学生有利于未来、有利于人类的个性”魏老师这样说也是这样做，年轻的老师问魏老师：“你是靠什么办法，是各类学生都能积极主动的学习的?”“我们看到你的学生每天都能自觉写作业，写日记，他们互相出考题，互相评卷的时候，都非常仔细认真，你用什么办法使他们学习这样自觉呢?”魏老师的回答是“育人”，魏老师抓住“育什么样的人”“育人于讲读课文之中”“育人寓于写日记之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于课外阅读之中”“将学生培养成语文学习的主人”“育人重在培养良好习惯”魏老师做到事事育人，时时育人，把育人放在首位，给学生每天任务、每周任务、每月任务、每学期任务定质定量，有句话这样说：“播种一个行动，你会收获一个习惯;播种一个习惯，你会收获一钟性格;播种一种性格，你会收获一种命运。”时间长了学生就养成了良好的学习习惯，培养了自学能力，拥有了良好的学习方法“做到了授人予渔”。
“方法是艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在的形式。形式单一，其生命力也就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种教学形式的教学艺术之花都争奇斗艳的开起来才好。只要他能开放出特色来，它就有生命力。”“授人予渔一餐之需，而教人予渔，终生受益”，魏老师的六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。说就是授人予渔的范本。魏老师说要少讲多读，注重实效，读得多学生菜可以提高阅读能力。读的机会多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成成自己克服阅读困难的能力。魏老师的语文教学方法就是放在十四年后的今天，也是历久弥新，不会过时，现在的语文教学也是强调阅读与表达。魏老师激发学生学习兴趣的办法丰富多样：从组织教学就可见一斑，集体唱歌、集体朗诵、口头作文、气功冥想等，可见，魏老师对语文教学的用情用心，至诚至爱。
魏老师的人生观，育人观，教学观，使我更进一步认识到，一个人如果没有学习意识，提高意识真的很可怕，当我们面对瞬息万变的信息社会，走进丰富的语文教学课堂，有时我们会感到“词穷”，体会“书到用时方恨少”尴尬;魏老师的教育是一个教学神话，用二十节课教完二百节课的内容，且学生成绩好得出奇，担任两个班班主任，还到处讲学，虽然对我来说是遥不可及的，但我会去尝试，结合自己所教年级的年龄特点，去解决探索遇到的难题;魏老师是初中语文老师，他的人生观，育人观，教学观，教学方法也值得小学教师借鉴，品味，但不能照搬照抄，要依据学生年龄特点，学段目标，灵活应用。其实更值得我们学习的是魏老师是人生赢家，事业家庭庭两不误，事业上功勋卓著，获得许多荣誉，儿子以优异的成绩考入清华大。让我用魏老师的话鞭策自己:改变自我，调整心态，踏实做事，不断超越。
魏书生语文教学观后感 篇7
《魏书生谈语文教学》一书是魏老师几十年教育教学经验集粹，是魏老师内心情感的真实袒露。他讲述了他的人生观，育人观和教学观。
魏书生的人生观是积极的，向上的，是充满理想与热情的。他在《人生的价值：多做实实在在的事》中说道：“人啊!要实现自己的价值，就努力地一件接一件地为人民、为国家做实实在在的事情吧!做的事情越多，人生价值就越大。不要过多关注报酬。报酬越少，吃得越清淡，穿得越简朴，你的人生价值就越大。临告别这个世界的时候，你就能自豪而幸福地宣布：我吃穿比平均值少二分之一，而做的实事比平均值多一点。”这种思想境界是多么得高，我想正是因为魏书生拥有如此高境界的人生追求，才能获得如此的成就与威望。又如在《钻研“比”的学问》中说道：“显然目的不同，比的方法也不同。这些年我注意采用一些积极的比的方法。机遇和差的比。干劲要和足的比。待遇和低的比。生活和过去比。道德和高尚的比。将来和强的比。目前和接近的比。需要和入党时比。除了这些内容充分体现出魏书生老师高尚的人生追求之外，还在人生观这一章节中教育读者要学会尊重别人，善于与人合作，取长补短。尤其是《勤耕不辍，积少成多》和《持之以恒，坚持写日记》这两篇文章给我的启发最重要，很多论文和成果都可以从平时的点滴积累中积少成多，有无到有的，从魏书生老师的经验做法中，我深深领悟到了这一点。
魏老师主张育人于讲读课中。魏老师告诉我们，教学中要发挥每篇课文的感人力量，注意摸到作者感情的脉搏，教师情真意切地教，学生身临其境地去感受，去扶植正确的思想感情，只要每篇课文都这样做，学生怎能不产生心理位移呢?
语文教师不应像食品厂的推销员，把食品卖出去就算完成任务。语文老师应像保育员，考虑孩子的胃口、体制的需要、性格心理的接受能力为己任。讲读课上育人，必须考虑学生的接受能力，尽可能使用感染熏陶的方法，使学生因情而明理，认真汲取每篇课文中的营养，使自己成为精神上、人格上的强者。
魏老师还提倡育人于日记写作中。魏老师把写日记比作道德长跑，每天坚持，使人心灵求真、向善、爱美。提倡老师留日记题目，进行日记指导。写《两个我》使学生正确看待自己，理智地调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。写《只有助人，才能有乐》、《为别人吃亏是福》等帮助学生养成尊重人、理解人、原谅人、帮助人的品质。写《妈妈笑了》、《替妈妈分忧解愁》、《我为妈妈做了什么》，培养学生从心灵深处爱自己的母亲。
引导学生通过写日记分析自己、分析他人、分析社会，提高自己的思想觉悟和认识水平，增强自我教育的能力。
为养成学生写日记的习惯，动脑筋想办法，班中五名同学比较懒，经常不写，或写二三百字应付一下。怎么办，请这五名同学想办法，选出懒病治疗小组的组长，检查，看写了没有，写够了没有。没有写，或写得篇幅不够，组长让他们当天补上，还要写一份说明书。
三、魏老师的教学观
魏书生老师一年在学校上课的时间很少，但是学生的成绩却出奇得好;魏书生从来不改学生的作文，可学生的写作水平却很高。原因是魏书生重视激发学生的兴趣，书中写有《课堂激发学生兴趣十法》，从导语到教师的语速、动作、语言都有着自己深刻的见解和丰富的经验;魏书生老师注重交给学生学习的方法，引导学生的自学，他说掌握方法，会达到事半功倍的效果，从一篇文章、一本书、到一门学科，他都钻研了有效的自学方法，教给学生，使学生能够凭自己的能力学会知识，同时还在学习的过程之中锻炼了自己的观察力、记忆力、想象力和写作的能力。除此之外，他还积极引导学生博览群书，充实视野。在评价方式上，魏书生老师大多采用“自留作业，互批作业，自己当自己的考官”的自主评价方式，这些大胆的放手措施，有力地实现了对学生的教育，更重要的是学生的各项实践能力都增强了，让学生真正成为了学习的主人。授人以鱼一餐之需，教人以渔，终生受益。学生能遇到做魏老师，很幸福，很幸运。
看完这本书，我深深地被魏书生老师的人格魅力折服了，他的成就来源于自己的“爱”与“钻”，我想每个热衷于自己事业的人，只要肯像魏书生一样“钻”的话，都会有一番作为的。让我们以他为楷模辛勤耕耘于三尺讲台。
魏书生语文教学观后感 篇8
语文的学习是很难做到一蹴而就的。它是一个长期的过程，只有“积累”，才能“薄发”。在教学实践中，发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。
由此：把孤立、机械的语言积累，变引导潜心读书，促进有效积累。
1、阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能深刻理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田。而只有在理解语言基础上的，才会读有所值，读有所得。
2、诵读记忆促积累。诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中要加强背诵检查的力度。
3、感悟品味促积累。感悟就是指对事物有所感触而领悟。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要让学生感悟些什么呢？比如学习语句，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性，比如学习句子与段落，要从反复出现的由于眼现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等。让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
4、品读赏析促积累。语文课教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话。在赏析、体验中情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如教学《鸟的天堂》一文中，巴金老人有一段关于榕树描写的奇美文字，为此，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的形态美，细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟蕴含的“意境美”。如此将审美积累和语言积累有机地渗透到美丽的阅读教学之中。
把硬性的积累变为激励自主参与、引导学生自主积累。
1、激发学生自主参与的兴趣。《桂林山水》是一篇文笔优美的文章，教学时可配乐读、表演读，甚至以“小导游”的身份作介绍等，学生心随其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来。在动情、生情中顺理成章地积累了语言。
2、培养自主积累的能力。还是学习《桂林山水》一课，教师出示：你喜欢漓江的水，还是桂林的山呢？请说出理由，学生就各自去研究喜欢的内容，因是研究自己喜欢的内容，非常投入，学习效果十分显著。
把内容单调、形式单一的积累，变为拓宽学习途径、丰富语言积累。
1、读中积累、读的方法多样，就是尽可能通过多种形式的语言来促进理解、思考和积累。
2、说中积累：说是语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。
3、写中积累：写是巩固运用语言的目的。作文是高层次积累语言过程。
4、课外阅读中积累：教材是提供例子，激励他们运用课堂上学到的语言方法广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物。
5、实践活动中积累：让学生广泛接触社会，积累素材。把通过各种渠道收集到的资料进行整合，通过自编手抄报的方式展现出来。
把语言积累与实际运用割裂开来，变重视实践运用、积淀语言积累。
《鸟的天堂》课有一个综合实践作业：“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请学生根据课文内容，收集相关资料，为导游写一篇导游解说词。写清楚导游身份、旅游的地方以及这地方的特点，形象生动；学会导游，练交际，让学生在实践中学会与人合作、与人交际。让学生自由组成旅游团，自我推荐试当导游，全程陪同作解说。上述环节，不仅是学生再次语言积累的过程，更是应用积累的语言进行实践、提高语言素养的过程。
魏书生语文教学观后感 篇9
说来惭愧，魏书生老师的大名，我虽然早有耳闻，但由于种种原因，一直没有得以亲近。去年听了魏老师的报告以后，我买了这本《魏书生谈语文教学》，开卷一读，真是不忍释手。这本书是魏老师几十年教育的经验集粹，是魏老师教学生涯的记录，也是他内心情感的真实袒露。徜徉于此书的字里行间，我的心情会变得特别宁静，就像呆在广阔无垠的大草原，舒适、惬意，又仿佛是海边行走的小孩，捡到贝壳一样高兴……
就这样一口气读下来, 给我最大感触的是八个字：改变自我，世界变新
这本书的第一篇章是《人生观》,打开它,首先看到这样一段话:“我们以高尚、昂扬、乐观的态度看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬和乐观的'生活之中。”句子虽然简短,却深深地启迪了我。我成为一名教师已经七年了，在教育教学工作中，常常会遭遇很多问题学生：有不写作业的，有扰乱课堂秩序的，有和老师顶嘴的，有打架斗殴的，有逃课去网吧的……面对这些孩子，我经常绞尽脑汁地想我应该怎么教育他们，改变他们，当然了，也会采取一些惩罚措施，期待着这些孩子能够按照我的方式改变，但结果总是事与愿违。看了魏书生老师的书后，我恍然大悟。魏老师的班上有一个淘气包不爱学习，他用很长时间想改变他，他也不学。在改变不了学生时，魏老师就尝试改变自己。他尝试改变自己的做法，先后用十多种办法来引导那个淘气包学习，后来，那个学生不知不觉地就跟着魏老师学起来了。这是多么奇妙的一件事啊！抛弃了批评和惩罚，改变了自己，也感化和转变了学生。
读了此书，我开始反思自己的教育教学历程。以前，我的最大感受是现在的学生缺少学习的积极性，咱抓得紧点，他们就学，咱松一点，他们就不学。似乎他们都是给老师学的。在课堂上，经常是死气沉沉，学生不爱听，也不爱说，我自己也越讲越不是滋味。布置的作业，经常有一部分学生不能按时完成。用了各种方法，却收效甚微。很多时候，搞得自己身心俱疲。于是，我也开始学会了抱怨，但是抱怨的结果呢?一切并没有因为我们的抱怨而有所好转。魏老师告诉我：“埋怨世界不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨环境太恶劣、太困难，常常是我们自己没有能力，主观努力不够；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少。”
很多人问他：“你是靠什么办法，使各类学生都能积极、主动地学习的？”魏老师的回答只有两个字：育人。魏书生的育人观，两个方面：一是育人教书；二是教书育人。前者主要表现为先育人，后教书；后者则表现为发挥语文学科优势，强化育人功能。魏书生身兼数职，经常出外讲学，在他离开后，学生仍能自学，这就是育人工程在发挥作用。“行为养成习惯，习惯行成品质，品质决定命运”这是他育人实践的深刻体会。他喜欢凡事都跟学生“商量”，从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排以至具体的教学方法，都“商量”着来，尽可能达到师生认识上的统一。反观我自己，在教学过程中仍然是以“专治”的姿态出现在学生中间，压制着他们的积极性、主动性，使语文学习失去了原本的活力与魅力。“语文教学是一门艺术，语文学习是一种享受。”我想，魏老师这句话可以看做是对语文教学工作总的概括和指导，它也成为了我一直努力和永恒追求的目标。
魏书生老师真不愧是一个教育大家,他的这本书让我经受了一次心灵的洗礼，我开始反思自己，并且在反思中摸索前行。感谢魏老师，用他的光辉照亮了我思想的盲点，用他的追求点燃了我追求理想的火炬。我不再孤独和迷茫，我愿一路追寻着魏老师闪光的足迹，让生命在追寻中精彩！
魏书生语文教学观后感 篇10
摘要：语文教学各学段的整个学习包括多种渠道和多层次的活动，学习方式是主要活动渠道之间的相互渗透及学习活动以及各层次之间紧密衔接要求，能使整个学习活动形成一个有机的整体。
在小学语文教学中，老师可以用不同的学习方式指导学生，语文教学各学段的学习包括多种渠道和多层次的活动，学习方式是主要活动渠道之间的相互渗透及学习活动以及各层次之间紧密衔接要求，能使整个学习活动形成一个有机的整体――指导学生学会制订个人的学习计划、指导学生学会阅读、指导学生学会记忆……这些都是一个个小小的个体，最终将会形成一个良好的学习有机整体。
“凡事预则立，不预则废。”干什么事情老师都要教会学生有计划或有打算，特别是对小学生来说，从小养成良好的习惯，将会对他们一生的发展都有积极的影响。老师指导学生制订学习计划是实现学习目标的前提。有了学习计划，会使学生的学习目的要求更加明确。在语文教学中，教师要教会学生制订学习计划，对语文学习和孩子今后的发展都有良好的促进作用。
在语文教学中，阅读是特别重要的一个环节，学生以学习间接知识为主，因此，较多时间是与书本打交道。阅读是获得书本知识的基本方法，特别是语文教学中，教师要指导学生学习，在其中要更加重视阅读方法的指导。在语文教学中，我认为教师指导学生制订好阅读计划，要让学生明确阅读目的、要求、范围等。与此同时，教师还要指导学生根据阅读计划要求学会找书，()让学生尽快进入“语文定向阅读”.老师要明白让学生进行语文定向阅读可以使学生在信息繁杂的阅读环境中尽快寻找到阅读的'目标，从而让学生选择的读物和所读的知识成为一种有序的结构。在语文教学中，老师要帮助学生控制阅读中的心理状态，保持必要的学习内推力，调节学生的学习情绪。最后，我认为小学生对书本知识的认知能力不够，这时教师就要提供一些阅读材料，让学生根据自己的实际合理地运用进行阅读。
在语文教学中，教师要科学地指导学生进行记忆。语文知识记忆中，教师要让学生明确识记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极地进行有意识记。明确识记的目的和任务有助于提高识记的速度和正确性。教师要教会学生自觉主动地给自己提出学习和记忆的任务，而不是临阵磨枪，考前搞突击。科学的记忆方法能够增强记忆，收到事半功倍的效果。教学中要避免学生使用机械重复的方法获得知识。例如，在学生背诵古诗文时，大部分时间学生是在进行短期的死记硬背，这是最不科学也最不实用的记忆方法，教师要让学生对知识的领会、理解，掌握符合记忆规律的记忆方法。在语文教学中，我会进行形象记忆法、图解记忆法、谐音记忆法等，用形象的实体或风景、一些有具体的符合语文知识的图片激发学生的记忆点……
语文教学中，教师可以利用一个个小小的学习方式去辅助教学，用部分教学方式去完成整体的教学目标，相信这一定会让教师和学生收到意想不到的惊喜。
参考文献：
李秉德。教学论.人民教育出版社，-01.
哈敬。小学教育学教程.华东师范大学出版社，-01.
傅道春。教师技术行为.黑龙江教育出版社，1993.