励志的句子范文大全：随着互联网行业的发展，我们动不动就要写一些文章，掌握范文的撰写对自己会有很大的帮助，你可能正在找一些相关内容的范文，为此，你可能需要看看“《早》教案五篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
《早》教案【篇1】
在我国的文学史上诞生过无数著名的传世名作。而古代小说又是其中最灿烂的一个部分，大家知道哪些古代小说呢？但任何一个伟大的作品都是在继承前人成果的基础上才产生的，古代小说的源头在哪里？六朝时期风行一时的笔记体小说就是古典小说的摇篮。而今天我们要学习的《世说新语》就是其中的代表作。《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著。主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
通过本次学习希望大家能够达到以下目标：
1、学习一些摹景状物、刻画人物的手法。
2、积累常用的文言词语。
3、学习古人机智、诚实等美德。
一、疏通句篇
1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）
2、请学生试读课文。
3、教师范读。
4、学生齐读。
二、理解文义、探究深层含义
1、结合书下注释，理解句意、文意（如有不懂的地方可由全班讨论）
2、请大家在讨论时注意下列句子中的词：
⑴谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰……
儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿。
俄而：不久，一会儿。
骤：迅速欣然，高兴地。
⑵空中撒盐差可拟
拟：比，比拟。
⑶未若柳絮因风起。
未若：比不上。
⑷期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。
期：约定。
乃：才。
⑸与人期行，相委而去。
期：约会，约定。
委：舍弃。
⑹元丘入门不顾顾：回头看文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词）
请学生用自己的话复述课文内容。
3、提问：大家对于课文有没有什么疑问？（引入下面的问题）
⑴文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑）
⑵“公大笑”一句中省略了谢安的话，如果你是谢安，你会说出什么话来？为什么把雪比作“柳絮因风起”比“撒盐空中”好？（前者较有韵味）
⑶文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与敬佩）
⑷从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？（暴躁、易怒）
⑸结尾处元方“入门不顾”是否失礼？如果你遇到这种情况会怎么办？
⑹让学生表演这篇的情景。
⑺齐读课文，要求读出感情来。
4、总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象展现在我们面前。作者能做到这一点，关键在于他使用一些非常形象的比喻，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。
三、拓展延伸
1、我们就来学习一下这种写作手法，我们先看看苏轼的两首词，都与飞雪有关，都表达了思念之情。去年相送，馀杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。水晶盐，为谁甜？手把梅花，东望陶潜。雪似故人人似雪，虽可爱，有人嫌。这两首词把景色和人物情感交织在一起，大家能不能想一些恰当的比喻来形容不同的雪景。
2、阅读短文，回答问题：
客有问陈季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名？”季方曰：“吾（于）家君譬如桂树生泰山之阿，上有万仞之高，下有不测之深；上为甘露所沾，下为渊泉为润。当斯之时，桂树焉知泰山之高，渊泉之深？不知有功德与无也？”
⑴用自己的话复述原文的内容。
⑵陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗？
《早》教案【篇2】
教学目标 1、 了解庐山云雾的特点，感受它的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。
2、 理解词语的意思，能用“刚刚……，转眼间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句，能摘录有分句的句子。
教学难点 凭借本课语言特色，引导学生充分挖掘句子内涵。
庐山，像奋蹄的白马，昂扬向上。
庐山，你吸引了李白、苏拭、陶潜，
多少文人墨客为你泼墨挥毫，抒写你不老的青春。 啊，庐山，云遮雾罩的庐山，如真似幻的庐山。
你给了我梦一样的温馨。
请你来读读这首诗。说说你读懂了什么?
二、初读课文。
心中，在你眼里哪一处的庐山云雾最壮观最吸引人?
2、 检查预习：
增添（zeng tian） 姿态（zi tai） 遮挡（zhe dang）
3、
指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。
程 三、同桌互读，把课文读流利。
1、 默读，理清文章脉络。
几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？
2、 课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？
四、深入学习课文第二段。
1、师读第2段，围绕“的确，庐山云雾……”这句话，作者笔下的庐山云雾给你留下怎样的感受？
2、小组合作探究3、4、5自然段，自主选择其中一段进行研究。
（1）说说你读懂了什么？
（2）你最想学哪些句子，为什么？
3、小组合作探究，教师点拨。
4、交流反馈，指导感情朗读，随机填表，感受庐山云雾的美丽神奇。
三、细读第一段，入境悟情。
1、引入：庐山云雾古往今来，令人心醉，那么古人是怎样赞美它的呢？学习课文第一段。
2、出示苏轼的诗，理解意思。
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
3、体会清代学者的言行，感悟庐山云雾的令人心醉。
4、指导朗读，感受庐山云雾的美丽神奇。
假如你是一位庐山小导游，根据你的体会，用你自己喜欢的方式（写诗、写片段、画画、唱歌）来赞一赞庐山云雾的美丽神奇。
[庐山云雾(网友来稿) 教案教学设计]
《早》教案【篇3】
教学目标：
1.知识目标：学会“bpmf”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。
2.技能目标：
（1）学习“bpmf”与单韵母组成的音节及其四声。
（2）学会拼读“bpmf”与“uo”组成的音节。
3.情感目标：学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。
教学重难点：掌握拼读声母和韵母组成的音节。
教学时数：3课时
第一课时
一、谈话导入：
我们已经认识了韵母家庭的6个朋友（出示aoeiuü)一起读读，你们读得真准。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友。
二、学习“bp”的音形
（一）学习“b”的音
1.引导学生提问：图上的小朋友在干什么？
2.问：这个字母念什么？学生试读“b”。
3.讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片唇闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。
4.教师范读。
5.学生齐读，体会发音方法。
6.开火车读。
（二）学习“b”的形。
1.引导学生提问：怎样记住“b”的形。
2.记忆儿歌：拉开天线听广播“bbb”。
（三）指导书写“b”。
1.请同学们观察书中“b”先写哪一笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格，同桌互相说说。
2.学生说笔顺，位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。
3.学生书空笔顺。
4.学生在拼音本上练习，教师巡视，进行个别辅导，纠正学生的写资和执笔方法，对姿势正确的学生及时表扬鼓励。
（四）学习“p”的音。
1.生提问：图上的小朋友在干什么？
2.生试读字母“p”。
3.发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。用一张薄纸来做示范。
4.教师范读。
5.学生随读体会发音要领。
6.指名读。
（五）学习“p”的形。
1.学生提问：怎样记住“p”的形。
2.记忆小儿歌：端起脸盆把水“ppp”。
（六）指导书写“p”
1.请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌说一说？
2.学生说笔顺，位置，教师范写，强调第一笔竖从第二条线起笔到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。
3.学生在练习本上练习。
4.学生结合书中的范字进行对照比较，修改。
5.教师巡视，个别辅导。
三、巩固练习
在课本上先数笔顺，再描红。
第二课时
一、复习检查
复习韵母：aoeiuü，声母bp，要求把声母和韵母的音读准。
二、学习m的音形
1.学习m的音
（1）问：图上的小朋友在干什么？
（2）这个字母怎么读？
（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气堵住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动，教师示范读。
（4）学生练习读，体会发音方法。
（5）开火车读。
2.学习m的形。
（1）看图说说怎样记住“m”的形。
（2）记忆小儿歌：两个门洞mmm。
3.指导书写m。
（1）请同学们观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？
（2）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
三、学习“f”的音形。
1.学习“f”的音。
（1）提问：从图上你知道了什么？
（2）借助“佛”的音读“f”，教师范读讲发音要领。
（3）学生体会读。
2.学习“f”的形。
（1）怎么记忆“f”的形呢？你们见过拐杖吗？
（2）记忆小儿歌：爷爷拐杖fff。
3.指导书写f。
（1）观察书中“f”的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？同桌互相说一说。
（2）教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。
四、复习
今天，我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是“bpmf”，同学们学习得可认真了。
五、作业
1.抄写4个声母各一行。
2.预习p14页的汉语拼内容。
第三课时
一、声母bpmf和带调单韵母oiu的拼读练习。
1.谈话激趣：单韵母oiu看到a和声母bpmf交朋友，他们也想跟bpmf交朋友，我们一起来帮助他们成为好朋友，行吗？
2.请同学自己读一读这些音节：bbi、pipi、mimi。并读出四个声调bī、bí、bǐ、bì，mī、mí、mǐ、mì，选其中一个音节组一个词或说一句话。
3.大组交流，比一比谁拼的准，说的好。
4.男女生进行拼读音节竞赛，读准音节的四个声调。
bobobōbóbǒbòbububūbúbǔbù
popopōpópǒpòpupupūpúpǔpù
momomōmómǒmòmumumūmúmǔmù
fofofōfófǒfòfufufūfúfǔfù
5.开火车随意抽读以上音节。
二、看图读拼音认字。
1.小组合作学习：学会了拼读音节，就能利用拼音来帮助识字。请看图，读读图上的音节，交流一下，图上画着谁，他们在干什么。
2.学生认读词语“爸爸、妈妈、我。”
3.老师指导轻声的读法。
4.学生看拼音读词，去掉拼音读词。
5.用上这三个词和一个“爱”字说句子。
三、扩展活动
1.把bpmf这四幅图串起来，以“一个星期天”为开头，编一个小故事。
2.把会认的字读给爸爸妈妈听，并用这幅图编一个小故事说给爸爸妈妈听。
《早》教案【篇4】
《向命运挑战》是小学语文五年级的一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！
略读课文旨在激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文，感悟其内涵。在这个主导思想之下，联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对于小学生来说较为陌生，“如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？”是我在课前的准备重点。
为了激起学生学习本文的`兴趣，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题，让学生充分欣赏曲子，教师适当地解说，从而引入本文――《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1）谁向命运挑战？2）是什么样的命运？3）是怎样挑战的？4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟，小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。为了解决学生对霍金的“陌生”这一教学难题，我有意识地布置学生课前预习，搜集有关霍金的资料，让他们在课堂上交流学习，教师也准备大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说，以直观形象的教学材料帮助学生加深理解，既培养了学生搜集材料的兴趣，又解决了教学中的一大难题。
但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。
一节课下来，我深深领悟到，教师有时候还真得敢于“选择放弃”，放弃某些学生可以自读自悟的内容，放弃教师为自己设置的“框框”，放弃“包办”……选择放弃，有时候也是一种获得。
《早》教案【篇5】
一流的教学活动要有一流的教育理念来指导，“在课堂教学中不仅要传授知识，培养能力，更应使学生得到美的享受、情感的体验和品德的熏陶”，这一教学理念体现了新世纪中学语文教学的人文思想。而在课堂上“放手让学生自我学习、自我体验、自我讨论、自我总结”则体现新世纪语文教学的学生主体观。这两个教学理念为二十一世纪的中学语文教学指明了方向。在本节课的设计上，我本着“以学生为主体”、“全面提高学生语文素养”的理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在民主、平等、和谐的学习氛围中感悟本课“回归自然”的深刻思想内涵。
《爸爸带我去爬树》选自义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第一单元（以乐趣为主题）中的一篇自读课。本文虽以一个孩子的口气叙述，讲述的事情又贴近儿童，但文中揭示的却是“回归自然”的深刻主题。因此我计划2课时完成本课。第一课时让学生了解本课内容，分析文章思路，扫清文章中的阅读障碍。我讲的是第二课时，让学生来赏析文章的同时通过介绍亲身经历来感悟“回归自然”这一主题。
六年级的学生平均年龄在12——13岁左右，少男少女正处于青春发育期，对于如何正确确立世界观，人生观以及培养积极的公德意识有着举足轻重的作用。“回归自然”这一主题对于城市的孩子来说可能有点抽象和陌生，但可以调动学生联系生活中的感受，把这一内容具体化，从而调动学生的学习热情。在教学过程中，让学生分组讨论，合作探究，各抒己见。我所教的教学班全班人数50人，由于年龄和阅历的关系，学生学习的自主性不是很强，语言表达能力也很一般。结合本课特点，在教学过程中，我设计采用多媒体等多种教学手段，充分调动学生的主动性与创造性。