励志的句子范文大全：这篇优秀的“斑的课件”励志的句子小编一看便知道有大用处，希望本文能够解决您所面临的问题。老师在开学前需要把教案课件准备好，每个老师都需要仔细规划教案课件。 详细的教学教案能帮助教师理解课程知识的纵向发展。
斑的课件 篇1
教学目标
1、知识与能力目标：
⑴整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
⑵掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
2、过程与方法：
⑴学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
⑵CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
3、情感态度价值观：
⑴把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
⑵探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，爱护生态环境。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、体会课文的基本理念（生态环境、环保意识、可持续发展意识）。
教学难点
感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
一、情境导入，对比中震撼
（播放CAI课件，昔日罗布泊图片与今日罗布泊图片对比）
看完后学生谈感受，然后引出课题。
二、阅读课文，整体感知
1、预习检查
（字词展示）
萧瑟xiāosè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ戈壁滩gē沧海桑田cāng
2、学生根据收集的资料简介罗布泊的基本情况。
3、提问：
课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些信息？
4、自主阅读，思考：
罗不泊的消逝体现在什么地方？
（学生交流、回答）
过渡：美景不再，惨状不堪目睹，文中准确的数字同样震撼人心，请从文中找出体现今昔变化的数据。
三、合作研讨，追溯原因
1、归纳总结罗布泊消逝的根本原因。
（播放录象短片）
2、胡杨诉衷肠，设置情景“假如你就是昔日罗布泊边的胡杨树，你将如何向人类发出控诉？”
过渡：
胡杨干枯，罗布泊消逝，他们的惨状令人痛心疾首，类似这样的悲剧终止了吗？
（播放悲剧重演画面）
月牙泉、青海湖的今昔对比图。
四、品读课文
理解文中作者强烈的忧患意识：
1、请学生从文中找出直接抒发了作者忧患意识的句子。
2、重点品读，体会其间的感情：
⑴此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我的心，使我们个个心情沉重。
⑵这出悲剧的制造者又是人！
⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
五、拓展延伸
1、自然给我们提供了赖于生存的资源，面对自然环境的日趋恶化，我们该怎么做？
（联系生活实际）
2、每个同学写一条环保小标语，把自己的观点写进去。
六、结语提升
斑的课件 篇2
20.《采蘑菇》课堂实录
合川区凉亭子小学 毛 薇
一、相关预设
教学目标：
1.认识11个生字，会写“篮”字。继续学习、积累和运用词语。2.扮角色朗读课文。
3.主动学习课文内容，领会积少成多的道理。教学重难点：
1.认识11个生字，会写“篮”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会白兔对灰兔的话的含义。教学准备：CAI课件 教学课时：第一课时。
二、教学过程：
（一）创设情景 引入新课。
师：孩子们，你们看这是什么？（师板画：蘑菇）生（兴奋地大声齐答）：蘑——菇——！
师(微笑着)：今天，我们来学习第20课《采蘑菇》。请孩子们齐读课题。
生：20,采蘑菇。（齐读）
师：注意读好轻声音节，“蘑菇”的“菇”应读轻声。生：蘑菇。
（二）识写生字，扫清障碍。师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（CAI篮子）谁能读好这个词。生：篮子（指名读）
师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？
生：“篮”字是边音，他读得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。
师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。）师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？ 生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。
师：“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。师：哪个字和他长得像呢？
生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。
师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。
师：怎样才能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整的书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。
师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的117页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。
（教师巡视指导，提醒孩子们书写时的坐姿，及时鼓励字写得漂亮的孩子。）
师（神秘地）：老师的篮子里还装着很多生字宝宝，（CAI：篮子里飞出许多生字）通过昨天的预习，你们都认识了吗？请大家大声地，自由地读出来，遇到不好读的字，多拼读几遍。会认了，就坐好。（生惊奇、快乐地自由认读生字。）
师：谁来读一读？（指名读，发现问题正音。重点指导“屑、仍、认、音、劲”读得好的可做小老师教读。）
师：你们是用什么方法记住这些生字的呢？把你识字的好方法说给你的小伙伴听。（生同桌相互说自己识字的方法。）
师（装出发愁的样子，祈求帮助。）：老师遇到一个难字，谁来帮下我，“屑”字该怎么记呀？（生兴趣高涨，纷纷举手）生：我用加一加的方法来记的。尸+肖=屑。
生：我用换一换的方法来记的。“消”字换掉三点水，加上尸字头就是“屑”。师（真诚地）：老师记住了，谢谢孩子们。
师：老师的篮子里还装着很多生字宝宝，通过昨天的预习，你们都认识了吗？（CAI出示生词）请大家大声的，自由的读出来，遇到不好读的字，多拼读几遍。会认了，就坐好。（生自由练读生词。）师：我们一起来读读词语吧，每个两遍。（生齐读生词。）
师：孩子们喜欢坐跷跷板吗？（生高兴地齐答：喜欢。）那我们分男女生跷跷板赛读。读正确了，老师就帮你们把它采进篮子里。
（分男女生以“跷跷板”赛读的形式，兴奋地，大声朗读词语。男女生一起一伏，犹如坐跷跷板一样。）师：孩子们读得真带劲！瞧，生字宝宝把这个篮子装得满满的。我们收获真大！可是老师这儿还有个篮子空空的，什么都没有。看到这两个篮子你能说一对反义词吗？ 生：“有” 对 “无” 生：“空 ”对 “满”
（三）初读课文，引发质疑
师：一个篮子空，一个篮子满。我们课文里也描写到了这种情景，现在请孩子们大声地、自由地读课文，标出课文的自然段，找找课文第几自然段描写了这种情景。读懂以后就坐好。（生自由读文并思考问题。）师：孩子们读得真认真，这个故事讲的谁和谁去采蘑菇？
生（迫不及待）：故事讲了灰兔和白兔去采蘑菇。（师板书：灰兔 白兔）
师：谁的篮子空？谁的篮子满？
生：灰兔的篮子空，白兔的篮子满。（师板书：空 满）师：谁来告诉老师第几自然段描写了这样的情景？ 生：课文的第四自然段描写了这样的情景。
师：大家一起读读第四自然段。（生齐读第四自然段。）
师：白兔的篮子装满了蘑菇，他会是怎样的心情？灰兔的篮子空空的，他的心情又怎样？
生：白兔的篮子装满了蘑菇，他的心情十分高兴；灰兔的篮子空空的，他很难过，着急得哭了。师：那我们再来读一次，读出白兔的高兴和灰兔的着急。（师生齐读）师：看到这样强烈的对比，一个空，一个满。你一定有很多的疑问想问我们的灰兔和白兔。（生争先恐后，纷纷举手）生：我想问，白兔你的篮子为什么装满了蘑菇？
生：灰兔，你的篮子怎么空空的呀？你是怎么采蘑菇的呀？ 生：他们俩在采蘑菇的时候看见了什么？
师：是啊，老师也很想知道这些问题的答案，让我们一起读课文1-3自然段去寻找答案吧。（齐读课文1-3自然段。）
（四）精读品悟，探究原由
师：孩子们课文读得很流利。请大家把书本放下，看大屏幕，说说你看到了什么？（CAI动画。）
（生：孩子们高兴地，睁大眼睛，仔细观看；接着纷纷举手。）生（笑着、兴奋的样子）：我看见雨过天晴了，太阳公公出来了。生：白兔和灰兔去草地上采蘑菇。生：我看见草地上长出了一朵蘑菇??
师：你观察得真仔细！灰兔看到这朵小蘑菇是怎么说的？ 生：灰兔说：“太小了，没劲！”
师：对待这朵小蘑菇他是怎样的态度？课文中哪个词告诉我们？ 生：对待这朵小蘑菇灰兔是不屑的态度。（师板书：不屑）师：你能给“不屑”换个词语吗？ 生：“不屑”就是看不上眼、瞧不起。师：什么又叫“没劲”呢？ 生：没劲就是没意思、不好玩。生：没劲就是没兴趣。
师：说得好。谁能用这种看不上眼、没兴趣的语气来读小灰兔说的话。（指名2-3人朗读，到位后齐读。）
师：孩子们看，灰兔又发现大树下有两三朵蘑菇，他这次的态度又是怎样的呢？（CAI出示两三朵蘑菇）生（皱着眉头）：他仍看不上眼。
师：课文里那个字说明灰兔的对待蘑菇的态度还是没有改变？ 生：从 “仍” 这个字，可以看出灰兔的态度还是没有改变。师（语重心长）：是啊，从这个“仍”字，我们可以看出灰兔的态度还是没有改变。（CAI出示：白兔说的第2句话。）谁来读读灰兔的话。（2人，注意评价）大家也来读读。
师：一朵小的，他不屑；两三朵吧，他嫌少。孩子们，他到底想要什么？ 生：他盼望着出现一大片蘑菇时，再采，才带劲。师：你能给“盼望”找个近义词吗。生：希望、期望。生：渴望。
师：谁能用“盼望”说话。生：我盼望每次考试都能得一百分。
师（微笑着摸着他的小脑袋）：要想考一百分光是靠盼望可不行哦，还得靠平时的努力学习。（生不好意思地笑了。）生：我盼望出差的妈妈早点回家。
师：小灰兔盼望的大片蘑菇出现了吗？（生齐：没有。）让我们带着这种急切盼望而又失望的心情，来读第2自然段的最后一句话。（生齐读）师：孩子们，现在你们明白灰兔的篮子为什么是空的了吧。（生齐：明白了。）那谁来用自己的话，说说看。
生：灰兔看不起个儿小的蘑菇，太少的蘑菇也不愿意采，大片蘑菇又没有出现。所以他的篮子空空的。
师：老师把第二自然段搬上了大屏幕，（CAI出示2自然段）孩子们想再读读吗？（生大声齐答：想。）那就加上动和表情再读第二自然段。（生齐读第二自然段。）
师：同样是采蘑菇，白兔又是怎样做的呢？ 让我们继续寻找答案，请孩子们自读第三自然段，把白兔的做法用波浪线勾画出来。（生自读并独立勾画。）
师：谁来说说白兔是怎样采蘑菇的？ 生：白兔一看到蘑菇不论大小马上就采??
师：是这样勾画的小朋友举手。（生纷纷举起了小手。）不错！师：哪个能干的孩子能把这些空补充完整？（CAI出示填空题）师：从括号里的词语，我们可以看出白兔对待很小，很少的蘑菇是怎样的态度？（2-3人）
生：白兔看见小的蘑菇马上就才，不管是一两朵，还是三五朵，他都不放过。
师小结：是呀，对小的蘑菇他看在眼里，马上就采；对很少的蘑菇他也不放过。（板书：不放过）白兔篮子里的蘑菇就这样一朵、两朵、三五朵，由少变多，最后装得满满的。
师：我们一起再来夸一夸这只做事认真的小白兔吧！齐读第3自然段。（生齐读。）
师：小白兔又是怎样帮助那只一无所获的小灰兔的呢？谁来当这只认真的小白兔，读读第五自然段。
生（高高地举起小手，抢着说）：我来，我??
师：刘微微来读吧！其他孩子边听边想：小白兔是怎么做的？怎么说？ 生：白兔把自己的蘑菇分了一半给灰兔，然后认真得说：“因为你放弃了那不起眼的一两朵蘑菇，所以才会失去满满一篮子蘑菇。” 师：咱们把小白兔的话勾画出来。我们都来当小白兔，帮帮小灰兔吧！一起读。（生认真地齐读小白兔的话。）师：听了白兔的话，灰兔明白了什么？（2-3人）生：看见蘑菇就要采，不论大小。
生：不要嫌弃个小的蘑菇，要一朵一朵的采蘑菇。师：对，这就是积少成多。（板：积少成多）
师：在我们的学习中，知识也是积少成多的。谁来说说你在学习中，是怎样积累知识的？
生：我每天都要积累好词语2个，好句子一句。这样下来，一年就可以积累好多了。
师：这么爱学习，长大一定能成为了学识渊博的人。
生（得意的神情）：我喜欢读课外书籍，喜欢看报，我每天能从书报上认识好多的新字。
师：你真是个认真的“小白兔”，老师相信你知识的篮子每天都装得满满的。
师：灰兔看不起身边那些小的、少的蘑菇，我们可不能也像他一样看不起身边的一些小事情，要从身边的小事做起，（板书：从小事做起）要像白兔一样，无论大小从不放过，这样才能满载而归。
师：这么有意义的故事大家一定很想记住它。咱们就来扮角色读读吧！谁想来扮演白兔，读第3和第5自然段。蒋林芮来读吧。其他同学就扮演灰兔读第2自然段。老师呢，读第1和第4自然段，可以加上动作和表情来读，看谁扮演得好？
（孩子们高兴地纷纷做着动作，摇头晃脑地按角色认真朗读起来。）
（五）拓展内化，回归全文
师：孩子们读得真好！灰兔听了白兔的话，他以后会怎样做呢？给组里的伙伴说说。
（生议论纷纷，大胆讨论，教师巡视，参与其中，共同讨论。）生： 以后灰兔也会像白兔一样认真地采蘑菇，也会采满满一篮子蘑菇。他的篮子以后不会再空着了。
生：以后灰兔采蘑菇时，看见蘑菇不论大小都会马上采的。
师：学了这个童话故事，相信孩子们的收获也是满满的。希望你们在学习生活中也能从小事做起，积少成多，变得越来越棒！师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
三、板书设计： 20．采蘑菇
灰兔 不屑 空
白兔 马上采 满
积少成多
从小事做起
西师版小学语文第三册
20.《采蘑菇》课后反思
合川区凉亭子小学 毛薇
如何以学生为本，构建一种有效的学习方式？我认为应该注重语文工具性和人文性的和谐统一，积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式。因此，这节课我注重了以下几方面的设计：
一.体现语文教学的工具性和人文性的和谐统一 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性，是语文课程的基本特点。”语文课程应在着重提高学生掌握、理解和运用语言能力的同时，注意丰富学生的人文素养，使“工具性”和“人文性”和谐统一。如果学生字不认识、不会写，词不懂意思，课文读不流畅，人文性的博大精深学生也就无法体会了。因此，在教学本文时，我遵循小学低段以识字教学为主的教学特点，重点抓学生对字词的学习。通过多种形式读字词，比较形近字，讨论分析字形，交流识字方法等方法让学生很快地掌握了本课的生字词，扫清学生阅读路上的“拦路虎”。为理解课文打下了良好的基调。《采蘑菇》是一篇思想教育较浓的童话故事，很适合低年级学生学习。教学中，在培养学生听说读写能力的同时，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确的对学生进行思想教育。随时随处让学生通过语言文字的理解，通过入情入境地品读去体会灰兔对小事的不屑，感受白兔做事的认真、踏实。明白这两种态度所带来的截然不同的两种必然结果。（一个篮子空，一个篮子满。）在这一过程中我还让学生联系生活实际谈体会，从而渗透思想教育。这样，文以载“道”，文道结合，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
二.注重自主实践，开展合作学习。
传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验，重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式，已无法跟上时代的步伐。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。教学时，我采用倒叙的方式，先导出故事的结果灰兔的篮子空，白兔的篮子满。然后我引导学生大胆质疑：看到这样强烈的对比，一个空，一个满。你一定有很多的疑问想问我们的灰兔和白兔。在老师的鼓励和引导下，学生的头脑和嘴巴被解放，使他们敢想、敢说。接着我又巧妙地设计了以下一些问题让学生探究：灰兔是怎样采蘑菇的？同样是采蘑菇，为什么会是这样截然不同的结果呢？面对一无所获的灰兔，白兔又是怎样帮助他的呢？一系列问题的提出，有效地激发学生探究知识的兴趣。学生在读中思考，在小组内热烈讨论。通过合作交流，老师点拨，学生知道了灰兔、白兔在采蘑菇时对待小的、少量的蘑菇的不同态度，明白了灰兔的篮子为什么是空的？了解白兔是怎样采蘑菇的以及白兔是怎样帮助灰兔的。激发了学生对白兔的的喜爱之情，明白了做事无论大小都要认真对待的道理。从而实现能力和情感目标，有力的突破了重难点。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行，课堂氛围和谐、宽松，取得良好的教学效果。
三、运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我运用多媒体制作出带生字宝宝的蘑菇，让孩子们以采蘑菇的形式识记生字，跷跷板赛读，开火车读，交流识字方法，使课堂成为孩子们学习的乐园。孩子们在课堂上感受到了学习游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。多媒体动画展现课文场景。精彩的画面，生动的情景，把学生带进文本，解读文本，质疑文本，在与文本的心灵碰撞中体验人物内心情感。从而领悟白兔的话蕴涵的深刻道理。
四、内化拓展
教学内容的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。在这一环节中，我让学生展开想象，讨论灰兔听了白兔的话，他以后会怎样做呢？此时，学生的情感共鸣已经达到高潮，大家七嘴八舌，谈论着今后灰兔采蘑菇的做法，有的还给灰兔提出了自己的建议等等。孩子们的思维在交流中碰撞出火花。这样的设计，拓展了学生思维空间，创设了内化情感的机会，实现了知识、能力、情感的重新建构。进行有效的拓展学习。
斑的课件 篇3
教学目标
1、知识：
⑴了解报告文学的文体特征。
⑵罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
2、能力：
⑴整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
⑵学习搜集资料，查阅资料方法。
3、德育：
培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
教学重点
1、解本文叙述事实，列举数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、究生态环境遭破坏的深层原因，明确我们该从中吸取什么教训。
教学难点
1、报告文学的文体特点。
2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导语
同学们，请看彩，这是什么？
沙漠。
而他却叫做“罗布泊”。泊就是湖泊，罗布泊原本是一个湖泊，而且是一个非常美丽的仙湖，如今却变成了沙漠。是什么原因使罗布泊变成了沙漠？让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》一文。
二、资料展播
播放幻灯片。
三、朗读课文
500字／分，整体感知：
1、疏通生词：（出示幻灯片）
2、教师提问：（出示幻灯片）针对题目你能提出哪些问题？学生口头回答。
3、学生带问题跳读课文，找出答案。
4、教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的原因，又具体展现了今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、合作研讨，突破难点
（出示幻灯片）
造成罗布泊消逝的深层原因是什么？
应吸取怎样的教训？
学生讨论后回答。
五、品读课文
从写法上探究体味文章的真实性、形象性；
理解文中作者强烈的忧患意识；
出示幻灯片：
1、体味真实性。
2、感受形象性。
3、体会抒情性。
六、课堂小结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是幸福的源泉，如果家没有了，那我们还剩下什么？
让我们从现在开始，从自我坐起，作一个环保小卫士，铁胆担道义，妙手绘蓝图。
七、情感培养
讲述老百姓自己的故事。
（展示108岁罗布老人热合曼的图片）
学生朗读。
八、拓展练习
假如你是当年负责新疆开发的司令员你将如何开发。
（出示幻灯片）
九、作业
完成本课同步练习。
斑的课件 篇4
一、导入，激趣。
1、出示课文插图。同学们，有谁认识图中武士手上的兵器？你说对了。请大家看老师在黑板上写下这两个字“矛”“盾”。（指导书写“矛”“盾”）
2、再看图，说说哪个字是“矛”，哪个字是“盾”？你怎么猜出来的？是啊，矛盾两字，都是我们的祖先根据它们的样子造出来的，我们叫它“象形字”。另外，文字也跟食品，武器一样，有进口的，比如“坦克”，这类都叫“音译外来词”
3、那么，矛、盾、坦克这三种武器之间有什么联系呢？让我们学习课文《矛和
盾的集合》（指导写“集”）
4、板书，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用3分钟，自由读课文，要求读通课文，标上小节号，划下你认为好的词语。
2、反馈，你读了几遍课文。读读你划的词语，其他同学认真听，看看哪些词大家都喜欢。指生读3-4人
3、老师也找出了我喜欢的，你愿意读读吗？（课件出示）
左抵右挡 难以招架 固然
大显神威 庞然大物 善于
如雨点般 乱成一团 蜗牛
哇哇直叫 履带 戳 （齐读或男女生读）
4、谁能从这些词中选择一个或几个，来介绍一下你从课文中了解的矛、盾或坦克呢？
5、听了同学们的介绍，我们再看看矛、盾、坦克之间又有什么关系呢？请快速找出课文中的句子来回答。
出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
男生读，女生读，一起读
① 这个句子是什么意思？能用“谁怎么样”的句式来说说吗？
（坦克在战场上大显神威。）
② 坦克为什么能大显神威？
（坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。）
请用上“因为……所以……”来说说这个句子。谁还能换种说法？
师引读：坦克之所以能……是因为……
③ 板书：合二为一。“一”指什么？“二”又指什么？（如果一学生答不完整，可让学生再读句子或其他学生补充说）
④ 这篇课文就是讲发明家把矛的进攻和盾的自卫集合在一起，想出了发明坦克的主意
过渡语：发明家为什么会有这样想法呢？他遇到什么困难，危险了吗？请自由读1---3自然段，找出有关句子。
三、研读课文，探寻理由。
1、指生反馈
句1：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
这句话想告诉我们什么呢？从哪些词可以看出对方的矛厉害？你能把这份紧张，危险读出来吗？（指生读）
句2：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！（一起读）
①把感叹号圈起来，想想，该用什么语气读？或出示图2（一个哀叹，一个高兴）
女生读，男生读，齐读。
②师引读：这下子安全了！啊，不行，不行。我还能进攻吗？我自己却变成了……
你会这样担心吗？指说会的读（齐读第3自然段）
句3：出示第三自然段
①师引：别慌！发明家又有办法了，请自由读第4自然段。
坦克造好了吗？哪位发明家来介绍你的坦克发明的过程？（课件出示）
我手持矛和盾与朋友比赛时，对方的矛厉害极了，我难以招架。忽然，我产生一个想法：如果（ ）。可是（ ）。对了，（ ）。这就是坦克了。
指生按课文和用自己的话说2次。
②两辆坦克造起来了，我们来看看（出示坦克图）师简单介绍。
2、坦克是怎样大显神威的？（指生读句子，再用自己语言简单说）
3、为什么用这个例子？
是啊，矛和盾在一起，就产生了战场上能大显神威的坦克。你能联系这句话，把理由讲的更明白吗？（先自由读，再联系说）
出示：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
4、你们生活中有这样的例子吗？先来看老师的趣味数学题（课件出示）
矛＋盾＝ 橡皮＋铅笔＝
轮子＋椅子＝
（还有时间就说几样）
引：同学们都很会动脑筋，所以，就像课文说的：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
如果每节课，你把好的词句积累下来了，在语文学习中，你也会是个胜利者。请打开课堂作业本，完成第 和第 题。
[矛和盾的集合 教案教学设计]
斑的课件 篇5
活动目标
通过自选活动主题，自由组合活动，在教师指导下，完成选题。对和平和战争的关系进行思考，并正确认识。
活动过程
一、自由选题，自由组合
四个小组：
1、历史组：
搜索有关战争的历史资料。
2、文学组：
查找与战争有关的文学艺术作品。
3、科学组：
查找战争科技的发展历史、现状。
4、辩论组：
设立辩论话题，组织辩论。
5、新闻组：
报道跟踪各组工作。
二、教师指导开展活动
1、各组上交活动计划。
2、参与小组讨论，帮助完善计划、合理分工。
3、跟踪各组搜索资料过程，帮助他们进行第二次分工。
4、在资料搜集的基础上，帮助确立汇报成果的方式，指导完成成果制作。
三、成果汇报
四、评价
1、小组成员互评：
评价角度：合作参与精神（4分）、工作能力（2分）、是否完成了自己的任务（4分）。
2、同学评价（各组派一名代表评价其他组的表现）：
评价角度：是否能有效的完成自己的选题（4分）、汇报成果的方式是否多样、（3分）小组成员的合作精神（3分）。
3、教师评价：
是否能有效的完成自己的选题（4分）、汇报成果的方式是否多样、（3分）小组成员的合作精神（3分）。
斑的课件 篇6
《别董大》教案
本文是关于《别董大》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，。
高适(唐)
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.
莫愁前路无知己,天下谁人不识君.
教学目标:
1.正确,流利,有感情地朗读和背诵这首诗.
2.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情.
教学重点:
学习借助注释初步理解古诗大意.
教学难点:
懂得这首诗表达的思想感情.
教学准备:挂图和资料.
教学过程:
一,谈话导入,引出主题.
同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢
(请学生说略)
是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境.(板书:面对困境)
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活.
二,自选短文,初谈感受.
同学们手上拿着的一首古诗,三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾,所感动.我想,这么好的故事应该与同学们一起分享.
课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍.读好后请你谈谈你的感受或理解.
(学生交流,从学生的答案中板书.)如:自信,不气馁,乐观,接纳失败,积极面对人生,靠自己,不向逆境低头等等.
说得真是太好了!同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书.)
听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深.
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动.
(出示古诗:《别董大》)
(学生读)
三,简介背景,研读\"雁\"字.
通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗).写的是谁在哪里送别谁(高适在塞外送别董大)
高适高适是谁(学生讲:高适是唐代诗人.字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人.因为官至散骑常侍,所以又称高常侍.他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放.作品集为《高常侍集》.)
董大多奇怪的名字啊你能说说吗
(学生说:唐玄宗时著名的琴客董庭兰.在兄弟中排行第一,故称\"董大\".)
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过(见机点拔:那首诗是\"渭城朝雨浥轻尘……\")
对,是——《送元二使安西》,这里的\"元二\"就是(在家中排行第二,所以他为——元二.)
这首诗前两句写的是当时分别时的环境.读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的
板书:()的环境
后两句是高适在临行前对董大说的赠言.你能从诗中找到根据吗从哪里可以看出是高适对董大说的
(学生说:是从\"君\"字中看出的,因为\"君\"在诗中就是您,指董大.)
现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读.(请学生读——个别读,小组读,集体读.)
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物.你能来把它划出来吗
(学生划)——黄云,白日,北风,雁,雪.
黄云白云,乌云大家听得多了,这里怎么是黄云你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了.)
你能把这句诗读一下吗
(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云.(突出\"千里\".)
谁能再读一下——你读得黄云还不够浓.谁愿意再来试试(突出\"曛\".)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读.
读得真不错!第二句谁来读一下学生读——见机点拔:你读的\"北风\"能再猛一些吗你读的雪能再大一些吗(学生读)
连起来读.(小组读,个别读)
读好后——(画雁)……
同学们,在这样()的环境中,你注意到这只大雁了吗
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说请你选择一个自己喜欢的句子来说说.(出示句子)
1,大雁对北风说:.
2,大雁对飞雪说:.
3,大雁对自己说:.
4,我想对大雁说:.
四,由雁及人,感悟诗情.
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢(学生说)
(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁.
(读古诗——找出\"莫愁前路无知己,天下谁人不识君.\")
怎么说(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说.)
是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移.它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说.
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个\"有道科\"的官衔.他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生.我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
愿意再来把这首诗读一遍吗
(学生读——全班读,男生读,女生读,再全班读)
五,结合生活,提升境界.
同学们,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败.我相信同学们在困境面前一定会:(学生说).
斑的课件 篇7
苦难中的尊严(苏教版高三必修) 教案教学设计
导入：
由几幅东南亚海啸灾难图片导入,人类在灾难面前如果不能保留自己的性命，那应该留下什么?今天我们来看看不同的文章中对苦难得态度怎样。
《论厄运》培根
逆境
《直面苦难》周国平
一、作者简介
培根：Francis Bacon (1561-1626),英国哲学家，现代实验科学的始祖。名言：“知识就是力量”。
周国平：1945年出生于上海，哲学博士，现在中国社会科学院哲学所工作。主要作品有：《守望的距离》、《尼采：在世纪的转折点上》、《周国平文集》、《妞妞---一个父亲的札记》等。主要译作有：《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。
他的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平” 。
二、学习目标：
领悟两篇文章充满的人生智慧；
提高比较辨析的阅读能力 ；
加深对厄运、苦难的认识，并能用以指导自己的人生。
三、速读《论厄运》 （2分钟），划出最能体现作者观点的语句。
“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？
“征服” “无所畏惧” “战胜” “坚忍”
四、请同学朗读课文《直面苦难》，同时思考：文章对于如何对待苦难作者阐发了怎样的观点。
面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。
不要美化、炫耀苦难。
五、《直面苦难》的主旨是什么？
人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的.坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。
六、重点研讨：
把两篇文章进行对比阅读：观点有哪些共同之处？论述的侧重点有何区别？说理上各有什么特点？
相同之处：两文谈的是同一个话题，肯定了逆境的价值。
不同之处：培根的“逆境观”是英雄主义的，有古典浪漫主义气息，而周国平则倡导一种平民化的、凡人的“逆境观”。
说理上各有什么特点？
《论厄运》层层深入，环环相扣，分析周密严谨；《直面苦难》不追求分析论证的层层深入、环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、形象化的阐发。
七、请说说你记得的关于苦难的名言。
☆苦难是一所最好的大学，只不过没有人报考罢了。----高尔基
☆故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。人恒过,然后能改。困于心,衡于虑,而后作。 ----孟子
☆当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。--亚里士多德
☆我们要用笑脸和百倍的信心和勇气来迎接一切的不幸。----鲁迅
☆我要扼住命运的咽喉。----贝多芬
☆盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》……《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。--司马迁
☆不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮。--易卜生
八、课后作业：
1、仿照下面的语句，从“宽容”“尊严”“友谊”中任选一个词为话题，写一段话。
“ 人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。”
2、阅读《语文读本》上的文章-王蒙《人生三境》
斑的课件 篇8
编排意图：教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，
出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒绝，乃召集众水族，水漫金山寺。法海请来天将，也抵御不住。白娘娘救回许仙，夫妻重获团圆。
6、这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）这么说，大自然可真是神奇啊，当漫天的大雾升腾起来，弥散开去，远远望去，雾天一色，青山绿水都像是被一层白色的帷幔包住似的，小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现，是大自然让山城显出了一份神秘感，感受到雾的飘渺和温柔。走在了朦胧的路上，踏在了翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感，让我们领略到了雾的汹涌。这幅画的作者大自然的本领可真了不起啊！我们再来读一读这一首诗。感受山城雾的奇幻。
7、是啊，山城的雾真是无比奇幻，像（），像（）。
三、谈谈阅读收获。
这节课我们一起感受了山城雾的奇幻，他亦温柔亦汹涌，相信一定给同学们留下深刻的印象，请大家谈谈自己的感受。
四、课外阅读积累。
斑的课件 篇9
教材分析
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。
教学目标
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
师：同学们玩得高兴吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
二、初读课文认识生字
1、生自读课文。
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。
4、认读没有拼音的生字：以小组比赛“开火车”的形式读。
三、再读课文，探究感悟
1、你喜欢读哪一部分就给大家读哪一部分。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，然后全班交流。）
3、读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）
4、做磁铁与回形针的实验，让学生体验“引力”。
（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
6、练习分角色读课文。
（先以小组为单位练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）
四、课外拓展
1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？
2、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（生自由想像说。）
五、师总结
同学们的想象力真丰富，那通过这节课的学习，你有什么收获？其实我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们在平时的生活中能多看多想，那么你就会有很多新的发现。
教学反思
以前在一本书中看到一位教师在执教《地球爷爷的手》一课时，利用让学生玩纸飞机来巧妙地导入新课，所以我在教这篇课文时也采用了这种导入的方法，取得了很好的效果。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。这节课我利用学生喜欢玩纸飞机的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么高，但总是要落到地上”这个问题，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生熟悉的生活搬到课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。
另外，在这节课中我没有自己给学生演示放风筝而是由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生能够亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，体现了学生学习的主体性和实践性。可以说，成功的“激趣导入”，使学生在下面的学习中能积极主动的阅读探究和兴趣盎然的朗读，我们可以看到课堂上飞起纸飞机对学生的主动学习探究所产生的效应，学生学习探究的积极性完全被调动起来了。
通过这一节课的教学，我觉得：我们教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
斑的课件 篇10
教学目标
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征。
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格。
3、学会群体形象的刻画。
4、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学难点
1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。
2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
教学设计
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。
课前准备
本课共可接触到七位大文豪，其中有两位──普希金和都德，已经学过，学生很了解，其他五位可以让学生课前独立查找资料，然后小组内交流，课堂上再全班进行交流，以次来培养学生独立查阅资料的能力、筛选资料的能力和小组合作交流的习惯。
教学步骤
一、导入课文
在本单元的前几课中，我们学习了鞠躬尽瘁，死而后已的科学家邓稼先；言必行，行必果的学者、民主战士闻一多；勇于扼住命运喉咙的音乐巨人贝多芬。今天，我们要结识几位提供给我们精神食粮的文学巨匠。
考虑到语文课中，人文素养的培养、情感的教育，以及本单元的编排意图，在简短的导语中，透漏给学生一个信息。那就是，沿着名人的生活轨迹和奋斗历程，感受名人精神上和品格上的超凡脱俗，向他们学习良好的习惯和治学的方法，树立远大的理想和正确的人生观、价值观。
二、常识积累
1、课前同学们都已经查阅了有关的资料，并且在小组内进行了交流，下面让我们来看看这几位大作家都是谁呢？
福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。
2、（出示有关几位作家的照片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？（开心测试）
⑴福楼拜（1821-1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
⑵屠格涅夫（181-1883），俄国作家，代表作有《父与子》、《前夜》等。
⑶都德（1840-1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
⑷左拉（1840-1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等
⑸歌德是德国诗人，代表作《浮士德》、《少年维特之烦恼》。
⑹普希金是俄国近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者，著有《普希金文集》。我们学过他的诗《假如生活欺骗了你》。
⑺莫泊桑，法国作家，被称为短篇小说巨匠，代表作《项链》、《羊脂球》。
学生在教师的引导下交流相互之间不同的知识，充分体现学生的自主合作学习。
三、整体感知课文
这些大作家在文坛上叱咤风云，想不想知道日常生活中的他们是个什么样子？下面就让我们来看看莫泊桑笔下屠格涅夫、都德、左拉在福楼拜家是怎样度过星期天的。
阅读之前指导学生看阅读提示，提取其中的信息，有的放矢的去阅读。
默读，然后独立回答下面的问题：
1、本文是按什么顺序写的？语言上有什么标志？
时间；第一个、过了一会儿、接着、渐渐地。
2、本文好象是一出舞台剧，由此抓住本文的结构。
时间：星期天
地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）
人物：以福楼拜为核心，屠格涅夫等人鱼贯登场。
主要内容：每个人的肖像、语言、动作和性格以及相互间的交流。
3、列一表格来说明每个人物的肖像、语言、动作和特点：
注：1、福楼拜一一去开门，一一去送别，星期天有这么多的人去他家，说明他是一个什么样的人？──物以类聚，人以群分。多结交志同道合的朋友，互相切磋，共同进步。
2、“他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕文学史方面的事件。”──精益求精，不断探索的精神。
让学生自己独立默读并且独立来回答老师的问题，用以培养学生的独立学习能力。
本环节的设计，也在于帮助学生理解课文做到整体把握。
四、重点赏析：
1、文章是如何各有侧重地刻画这个群体形象？试把四位作家的描写作以比较和揣摩。
肖像：最为详细具体的是左拉、都德。
语言：四位作家的谈话都是没有具体铺开，只是由作者概述他们说话的内容，但对他们的谈话声调仪态，作了不少的描绘，对他们的口才也作了一些评论。
动作：福楼拜──中心人物
左拉──坐相
屠格涅夫──只一句话
指导学生学会抓住人物的特征。
2、福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表达它的行动，只有一个形容词来形容它。因此，就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不应该满足于差不多”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词句，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。
学生提出问题，学生自己来思考解答。如果解答不了，其他同学来解答。
⑴就像两块相同的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
⑵他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。
⑶这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
教给学生学习莫泊桑准确、生动、形象的语言。
让学生独立提出自己认为课文中最为精彩的描写，也让学生自己来回答精妙所在。意图是充分体现学生为主体，教师为主导的教学方向，同时培养学生的口语表达和感悟能力，让学生学习生动形象的语言和刻画群体形象时要抓住特点，各有侧重。
五、问题研讨
“两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，到不如说是心灵内在的欢乐。”
在记叙和描写中插入议论和抒情的作用是什么？学生通过讨论来完成。
（有助于揭示人物的性格特征，使读者印象深刻。但要注意适当，过犹不及。）
教给学生运用多种的表达方式。
由教师提出研讨的问题，师生共同去研究。目的是通过师生的互动，演绎出新的知识。
六、拓展延伸
看投影上学生大课间的镜头，口头描述群体形象。培养口语表达。
师生互动：如何进行群体形象的描写？
1、注意宏观的勾画，微观的描绘。
2、运用多种的表达方式，在记叙与描写中适当的插入议论和抒情。
3、斟酌字句，做到用词准确、生动、形象。
4、抓住个体的特征。
主要是学以致用，培养学生的群体形象描写能力。
七、本课要点
主要是归纳本节课学到了什么。教会学生抓住要点，提纲挈领，学会归纳。
八、课堂评价
把自评放到教学的过程中──如果认为自己某个地方表现得好就给自己记一分。在课堂评价一环节，让学生互评。最后由教师来评价此节课同学的表现。让表现最好的小组制作精美的知识卡一张，送给表现不尽如人意的小组。这样，能充分调动学生学习的积极性和倾斜照顾到后进的学生。
九、创新作业
在日记中描述一家人一起吃晚饭时的情景。
因为由于忙碌的工作和学习，常常使一家人的早餐和午餐都无法在一起吃，只有晚餐，比较放松，充满了融融亲情，借此作业，让学生细心体会。更进一步锻炼写作能力。
斑的课件 篇11
教学目标
1、朗读课文，感悟作者强烈的忧患意识。
2、学习对比和引用数据的方法，体会他们的作用。
3、激发学生的想像力，培养科学理性精神和人文情怀。
4、培养学生收集和整理资料的能力。
教学重点
同教学目的的2、3。
教学难点
整体把握课文内容，树立环保意识。
课前准备
1、准备中国地图。
2、收集有关罗布泊的图片、资料。
教学时数
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
在新疆维吾尔自治区，有一个名叫罗布泊的地方，这是一个闻名世界的神秘地方，中外探险向往它，各国科学家多次考察它，为什么这个地方引起这么多的兴趣，那里到底发生过什么呢？今天，就让我们一起走进神秘、古老的罗布泊。
（板书课题）
二、出示中国地图
明确罗布泊、塔里木河的位置：
（展示罗布泊的图片）
三、朗读课方，检查预习
1、正音正字：
张骞（qiān)和煦（xù）吞噬（shl）
2、本文主要写了什么内容？
四、整体感知，体会课文内容
1、罗布泊现在是什么样子？
2、罗布泊过去是什么样子？
3、变化的原因是什么？
4、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？
5、全文表达了作者怎样的感情？
五、课堂小结
六、布置作业
1、写语文同步。
2、体会本文的写法：
⑴对比。
⑵修辞手法。
⑶为什么要写这篇文章。
⑷联系现实，我们应该怎样做？
第二课时
一、复习提问，导入新课
1、罗布泊的现在与过去：
2、罗布泊的变化的原因：
（人对自然索取的贪婪和盲目）
3、作者的思想感情：
（忧患意识和痛惜之情）
二、研读课文
1、选出你认为写的有感情，有力度的几段给大家读一读。
2、你为什么觉得这几段写的好？请谈一下感受。
3、体会文章的写法。
（文章为何产生了震撼人心的力量，如何表达了自己的主题？）
⑴用了哪些手法？（举例说明）
①对比手法：罗布泊过去的繁华与现在的荒凉、恐怖对比。
②拟人手法：以事物自身的诉说引起人内心的震动。
（罗布泊、胡杨林）（全班齐读）
⑵运用客观数据说明：准确、翔实，有说服力。
三、拓展思维，深化主题
美丽神奇的仙湖罗布泊消失了，我们痛惜，我们难过，那么，同样的悲剧还会不会发生呢？我们应该怎么办？
1、青海湖，月牙泉正在上演，怎样的悲剧。
2、联系宁夏（银川）发展，提出建议。
四、布置作业
1、收集有关破坏生态环境（西北地区）的事例，写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
2、课后习题三。
3、预习《旅鼠之谜》。
斑的课件 篇12
d、t、n、l教学设计
教学目标：
1、指导学生学会声母d、t、n、l，能读准音，认清形。
2、辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
3、正确认读“马路、泥土”两个词语。
教学重点、难点：
1.声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。 、l的发音及n、l与韵母的拼读。
教学准备：
卡片、情境图
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，我们在前几节课的学习中认识了几个声母宝宝，有谁可以告诉大家它们是谁？
（b、p、m、f、y、w）
2、看来同学们都已经和它们成为好朋友了，那么这节课我们再来认识几位声母宝宝，希望大家也可以成为它们的好朋友。我们今天就一起来学习“汉语拼音4” 板书课题：汉语拼音4 齐读课题：让我们一起齐读课题两遍。
二、出示学习目标
1、为了帮大家更好地来学习今天的课老师为大家准备了学习目标，同学们一定要听清楚：学习目标
1、我能学会声母d、t、n、l能读准音，认清形。
2、学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
3、我能正确认读“马路、泥土”两个词语。
2、孩子们，学习目标明确了，老师就期待大家这一节课精彩的表现。
三、学习过程
师：请同学们来看黑板上的这幅图，想一想，你看到了什么？好，同学们开始观察吧！ 生：学生观察
师：时间到，谁来分享一下自己的观察，老师期待你精彩的表现。
生：汇报（引导并鼓励学生把话说完整）
1、学习d的发音
师：同学们可都是观察小能手，这是一个艺术节，两个小朋友在展示着自己的才艺，快看，地上摆放的鼓多么像咱们今天要认识的第一个声母d呀！
师：（板书“d”）好，同学们，我们一起来读一读。 生：齐读、开小火车读、男生女生对读
师：那么同学们，我们有什么好的办法来记住d么？ 生：汇报（左下半圆ddd，马蹄马蹄ddd）
师：大家可真棒，看来我们有很多的办法来记住d，下面我们就用大家的办法再来读一读吧。
2、学习t的发音
师：我们学习了d，那大家来找一找t藏在哪儿呢？ 生：回答
师：（板书“t”）非常好，t就藏在那把伞里。（范读） 生：各种形式读
师：同学们，我们能不能也来想想办法记住t呢？ 生：（小伞小伞ttt，伞柄朝下ttt） 师：我们再来读一读。
3、学习n的发音
师：我们大家一起来看看艺术节的那个门洞像哪个声母？ 生：回答
师：（板书“n”）范读 生：各种形式读
师：那谁来分享一下怎么记住n呢？ 生：（一个门洞nnn，一扇小门nnn） 师：我们再来读一读吧！
4、学习l的发音
师：最后一个声母在哪里呢？ 生：回答
师：你们太会观察了，小男孩手里拿的鼓锤可真像今天我们要学的声母l呀！
师：（板书“l”） 范读、领读 生：各种形式读
师：我们再来想一想怎么记住l 生：（一根小棍lll，小小木棒lll） 师：让我们再来读一读。
师：孩子们，几个声母宝宝大家都已经认识了，下面我们轻松一下来做个小游戏吧！
5、学习声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
师：好，轻松过后老师就要考考大家了，你们会读d、t、n、l与单韵母拼读的音节么？来看黑板，同桌之间互相把来自书上的音节读一读吧！看谁读得好，看谁读得棒！ 生：同桌之间互读
师：巡视、倾听、个别指导
师：时间到（根据巡视的情况点评），好，谁来读一读。 师：让我们把掌声送给他们吧！下面我们也来读一读。 生：各种形式读
6、认读“马路、泥土”两个词语。
师：孩子们，你们越来越会学习了，老师要把大拇指送给大家，那最后你们可以借助拼音来告诉老师这两个词语怎么读么？
师：（板书：马路、泥土，加拼音）会读的举手。 生：举手回答（观察举手的情况） 师：（根据举手的情况选择读的方式）
四、总结
同学们，这节课我们就上到这，下节课我们接着来学习d t n l。
五、板书设计：
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t
n
l