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一只贝的课件 篇1
《一只贝》一文按照事情的发展顺序，以贝为叙述对象，写了一只贝经受痛苦、磨难之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗稀罕的珍珠的故事。赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。学习这篇课文，其主要的意图是使学生透过语言文字本身，体会散文所表达的深刻内涵以及它的情趣之美，借助文本提高学生的阅读理解能力。对本文的`写作方式，寓意方式有所认识，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读时进行个性感悟，获得思考人生价值的机会，对怎样看待事物有一个根本的认识。本文是一篇文质兼美的散文。作者的语言朴素中包藏哲理，平淡中蕴含激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思。
通过前三年的学习，四年级的学生已经有了一定的学习能力。已经具备了阅读一般性文章的能力。以学生已有的学习和生活经验为教学的切入点，激发学生自主阅读的兴趣，充分调动学生已有的知识经验，激发学生阅读课文的兴趣，引导学生运用网络优势来查找资料。自学生字词语，就掌握的信息质疑问难，继而主动探究，悟读课文。教学本文应引导学生站在文中孩子的角度去思索看待事物时应持有的态度。
情感态度与价值观：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教学重点：感情朗读，感受作者借“一只贝”所揭示的深刻内涵，理解如何正确看待外表华丽的事物与内涵丰富的事物的辩证方法。
教学难点：品味语言文字，体会“一只贝”所包含历经磨难，坚韧不屈的内在品质，并体会其中蕴含的人生哲理，理解贝为什么可怜又可敬。
2、搜集关于贝的故事或者是文章等。
3、预习课文，读通课文。
2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
1、自读课文，自学生字。
默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
2、默读课文，整体感知。
（1）、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
（2）、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
三、总结评价，拓展提升
1、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
4、结合课后3题进行：
引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”
1、学完这篇课文，你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？
2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝一样的人呢？
一只贝的课件 篇2
5年级上册英语ppt课件资料
5年级上册英语ppt课件资料
活动内容：1.单词 hospital. Post office.
2.句型where to？ go to……
活动目标：1.幼儿能初步掌握单词发音。
2.能正确理解句型含义。
3.踊跃地参加游戏，大胆大声练读。
活动准备：1.挂图[park zoo hospital post office]
2.卡片[park zoo hospital post office]
3.长绳5条。
重难点：1.post office的发音。
2.句型的理解。
活动过程：一.开始部分
1. 操练单词：出示挂图
T: what s this?
C: park.
T: what s this?
C: zoo.
一，[新单词] 出示挂图
T:有一个人告诉你他生病，你应该告诉他上哪去呀？
C:医院。
T: hospital C: hospital
T: go to hospital. C: go to hospital.
T:我想去寄信应该到哪去呢？
C:邮局。
T: post office C: post office
T: go to post office. C: go to post office.
二．游戏部分
1. 悄悄话.
分成4组，每组第一个小朋友拿一张卡片小声读给后面一位小朋友。依次往下，最后一位大声站起来读单词。看谁读得最准确。{反复操练2次。}
评价：读得好的幼儿给予鼓励。
2. 情景表演
两位老师情景对话“ where to? ”
“ go to …… ”
T: 刚才听到什么？看到什么？
幼儿简单回答。
{操练句型}
T: where to? C: go to park.
T: where to? C: go to hospital.
T: where to? C: go to zoo.
T: where to? C: go to post office.
3．火车嘟嘟嘟！
两位老师拉着长绳当火车。
“现在我们就搭上火车，去自己想去的地方。”
交代游戏规则：司机问：where to? 乘客答: go to……招手上车，到站下车。{游戏最后请小朋友当司机，以对话为主，自由进行。}
三．结束活动
在愉快的火车旅途中结束本次活动。
活动总结
一． 情况分析
通过进行本次活动和对活动的评价给我自身带来很大的`收获。本次活动我运用了多种游戏形式开展，给幼儿也带来了很多快乐。但本次活动，我只注重了教学形式的多样化，而对目标的体现及幼儿掌握情况不够仔细。在开始部分中，操练单词的时间较长，幼儿显得有点枯燥，而且两个新单词发音都比较长，幼儿掌握起来很困难。后来通过各种游戏的形式才把幼儿的积极性调动了起来。
二． 小结
在今后的游戏活动中，我会特别注重内容的选材，适合本班幼儿掌握，以达到目标为重点，多种游戏形式丰富内容，同时结合自身的经验丰富课堂用语，让英语活动更加有色彩！
一只贝的课件 篇3
动物英语ppt课件资料
动物英语单词大全
A
ant 蚂蚁
ass 驴子
alpaca 羊驼
albatross 信天翁
antilope 羚羊
anteater 食蚁兽
B
bat 蝙蝠
bee 蜜蜂
bear 熊
bird 鸟
bull 公牛
buffalo 水牛
beaver 河狸
bald eagle白头鹰
bird of paradise 极乐鸟
giant salamander 娃娃鱼
C
cat 猫
crab 螃蟹
camel 骆驼
cow 母牛
calf 小牛
cock 公鸡
chicken 小鸡
crocodile 鳄鱼
cricket 蟋蟀
crane 鹤
carp 鲤鱼
cetipede 蜈蚣
cobra 眼睛蛇
crow 乌鸦
cuckoo 布谷鸟
crayfish 小龙虾
D
dog 狗
duck 鸭子
duckling 小鸭
deer 鹿
dove 鸽子
donkey 驴
dolphin 海豚
dragonfly 蜻蜓
drone 雄蜂
E
eagle鹰
eel鳗鱼
elephant 大象
F
fish 鱼
frog 青蛙
fox 狐狸
fly 苍蝇
firefly 萤火虫
flea 跳蚤
ferret 雪貂
G
goose 鹅
giraffe 长颈鹿
goat 山羊
gazelle 小羚羊
grouse 松鸡
grasshopper 蚱蜢
grass snake 草蛇
K
kitty 小猫
koala 考拉
kingfisher 翠鸟
kangaroo 袋鼠
H
horse 马
hare 野兔
hedgehog 刺猬
heron 苍鹰
hermit crab 寄居蟹
hippopotamus 河马
L
lark 云雀
lion 狮子
leopard 豹
lamb 羊羔
lizard 蜥蜴
lobster 龙虾
large prawn 大对虾
locust 蝗虫
ladybird 雌鸟
M
magpie 喜鹊
monkey 猴子
mouse 老鼠
mole 鼹鼠
marmot 土拨鼠
mantis 螳螂
mosquito 蚊子
moth蛾子
mallard 野鸭
mare 母马
N
nightingale 夜莺
nanny 雌山羊
O
ox 牛
owl 猫头鹰
ostrich 鸵鸟
octopus 章鱼
oyster 牡蛎
otter 水獭
P
pig 猪
panda 熊猫
penguin 企鹅
peacock 孔雀
parrot 鹦鹉
pigeon 鸽子
platypus 鸭嘴兽
python 蟒蛇
pheasant 野鸡
puma 美洲豹
Q
quail 鹌鹑
queen ant 蚁后
queen bee 蜂王
R
rabbit 兔子
rat 老鼠
robin 知更鸟
reindeer 驯鹿
rattlesnake 响尾蛇
rhinoceros 犀牛
S
swan 天鹅
swallow 燕子
swallowtail 凤尾蝶
sparrow 麻雀
starling 八哥
sheep 羊
snake 蛇
squirrel 松鼠
spider 蜘蛛
scorpion 蝎子
snail 蜗牛
seagull 海鸥
seal 海豹
shrimp 虾
sardin 沙丁鱼
shark 鲨鱼
swordfish 剑鱼
sea horse 海马
sea turtle 海龟
sea wrchin 海胆
T
tiger 虎
turkey 火鸡
tortoise 乌龟
tuna 金枪鱼
turtledove 斑鸠
V
vole 田鼠
vulture 秃鹫
wall lizard 壁虎
W
wolf 狼
whale 鲸
walrus 海象
woodpecker 啄木鸟
worm 蚯蚓
Y
yellow weasel 黄鼠狼
yak 耗牛
Z
zebra 斑马
动物英语儿歌
Old McDonald (Play With It) Lyrics and Actions
Key Gestures
Farmer - Pretend to hold on to your overall straps.
Cow - Pretend to milk a cow.
Horse - Use the ASL sign. Place your thumb on your right temple and bend your index and middle fingers up and down.
Pig - Push the tip of your nose up with one finger.
Sheep - Pretend to pet a sheep.
Duck - Open and close your full hand in front of your mouth, imitating a duck's bill.
Rooster - With your fingers spread wide, touch your thumb to your forehead, representing a rooster's comb.
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. [Farmer gesture.]
And on that farm he had a COW. E-I-E-I-O. [Cow gesture.]
What does a COW say? [Shrug your shoulders to indicate asking a question.]
Meow? [Elicit, “No!” answers by shaking your head “no.”]
Oink? [Elicit, “No!” answers.]
Moo? [Elicit a big, “YES!!!” answer by nodding your head up and down.]
With a moo moo here. [Continue making the cow gesture and “moo, moo” to the left.]
And a moo moo there. [“Moo, moo” to the right.]
Here a moo. [“Moo” to the left.]
There a moo. [“Moo” to the right.]
Everywhere a moo moo. [“Moo, moo” as you move your head in a circular motion.]
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. [Farmer gesture.]
一只贝的课件 篇4
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点
重点及难点：理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学准备
教师：课件或教学挂图，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
学生：有条件的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。
教学时数
2课时。
教学过程
一、欣赏贝壳，揭示课题
1出示贝壳和珍珠。
2你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗？我们一起来学习第10课《一只贝》。（板书课题。）
二、自读课文，整体感知
1．出示自读提示。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④文中的这只贝给你留下了什么印象？
2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
4．小组交流，记忆字形。师重点指导：誉、腻
5．全班交流，评价朗读。三、细读品味，升华感情
（一）学习课文第1、2段。
1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。
3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉
5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）
6．抽生读。
（二）学习课文第3~10段。
出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。
1．生自读句子。
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。
5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉
6．相机抓住折磨这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7．生理解折磨的意思。
8．再读课文，透过折磨这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读课文，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）教师：一年，两年，它的壳上读，但他
12．再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？
13．思考：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
四、学习写作方法，拓展迁移
1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？
小结：文章借物喻人。
2．说说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝的含义。
3．把你想对这只贝说的话写下来。
五、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。
一只贝的课件 篇5
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学难点
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。
教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏贝壳，揭示课题
1．出示贝壳和珍珠。
2．你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗？我们一起来学习《一只贝》。（板书课题。）
二、自读课文，整体感知
1．出示自读提示。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④文中的这只贝给你留下了什么印象？
2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
4．小组交流，记忆字形。师重点指导：腻
5．全班交流，评价朗读。
第二课时
一、细读品味，升华感情
（一）学习课文第1、2段。
1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。
3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉。
5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）
6．抽生读。
（二）学习课文第3~10段。
出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。
1．生自读句子。
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。
5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉
6．相机抓住折磨这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7．生理解折磨的意思。
8．再读课文，透过折磨这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读课文，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）教师：一年，两年，它的壳上读，但他。
12．再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？
13．思考：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
二、学习写作方法，拓展迁移
1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？
小结：文章借物喻人。
2．说说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝的含义。
3．把你想对这只贝说的话写下来。
三、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。
板书设计
一只贝
可怜
丑陋
可敬
学生赞美贝的语言（学生写上去）
一只贝的课件 篇6
教学目标：
1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点
生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。
师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）
再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）
生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来
师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？
师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好
师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）
出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38
师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？
生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。
师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下
生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。
师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。
师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？
师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？
师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
师：这就是一个词语给我们的.启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？
师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历
生：
师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------
师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么
生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念
师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）
生：
（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？
师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？
师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。
一只贝的课件 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、注意理解重点的字、词、句 的意思，有感情地朗读课文。
3、本课要求认识的字有：咸、涨、虹、泽、稀；要求会写的字有：咸、拢。漂、虹、案、荣、稀、罕；要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。
2、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
教学难点：
理解课文内容，体会贝的可怜和可敬。
2、初读课文，初步理解内容。
我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第3课《一只贝》——齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、自读课文，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字及相关词语。
1、写生字词。
2、课外练习朗读课文。
一只贝的课件 篇8
本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客的事；《乌塔》讲的是一个14岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事；《尺有所短寸有所长》则以书信的形式，讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。
2、初读课文，知道文章写了哪几件事。
3、深入阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受。
1、课前布置学生查找叶圣陶和肖复兴的资料，初步了解这两位作家。
2、初读时，引导学生了解课文写了哪两件事，知道这两件事虽然有着密切的联系，但也存在着独立性，然后引导学生一部分一部分地学习：
⑴第一件事叶讲老给“我”批改作文，是本文的重点部分。可以让学生先自读这部分内容，提出不懂的问题。教师重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流，以帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法。
⑵课文第二件事，语句含义深刻，是教学的难点。要通过反复朗读，抓关键词语揣摩其含义。
3、回归整体：
讨论课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
4、引导学生联系生活实际谈谈自己的学习收获，特别是在写作和修改作文方面的收获
1、课前师生一起观察欧洲地图，了解欧洲地图的主要国家、著名城市，以帮助学生理解课文内容。
2、学生自由阅读课文，借助工具书自学课文中的生字和新词，再把课文读正确、读流利，了解课文写了一件什么事？
3、学生带着问题读书，引导学生思考：课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立？一边读一边找出相应的句段，并在空白处写下自己的理解，然后再进行交流。
4、通过读好乌塔的语言来体会人物的特点。
5、教师引导学生就学习课文时产生的问题想法谈谈自己的见解。
1、学生自读课文。
2、引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒已见。
3、鼓励学生推想：
国强的问题还有可能回是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言。
4、教师还应根据文后的提示，讨论从课文中发现的书信的格式、写法。
5、课后，可以建议学生之间互通书信。
阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。
根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。
a、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。
b、“从《乌塔》想起的“可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。
c、围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，举行一场小型辩论会，搜集一些资料，用事实来说服人。
认真审题，写出特点。
三项习作，不论是内容还是形式都有各自的特点，习作时要注意把特点体现出来。
a、内容充实具体。
b、写出自己的真实感受。
c、运用平时积累的语言材料。语句通畅。
①各自轻声朗读小林、小东的对话，想想自己从中有何发现。
②指名朗读。说说自己的发现。
①采取多种方式反复朗读名言。
②小组交流各自对名言的理解。
③全班交流，互相补充。
④背诵名言。
⑤说一说自己喜欢的其他名言，鼓励平时积累。板报上专辟一角，每周一句名言。
⑥把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方，鼓励自己。
①课前观察展示台中的图片，阅读学习伙伴的话，归纳展示内容。
②小组讨论展示内容、展示形式，提出建议，确定本组展示形式。
③班长了解各组的展示准备，协调展示情况。
一只贝的课件 篇9
张籍秋思课件ppt资料
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释理解诗句的意思，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，品味诗中所描绘的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
教学过程
一、情景导入，设疑激趣
1、导入：同学们，在美丽的夜空下，仰望着明月，你会想到什么？（想到团圆；远方的亲人…… ）如果身处异乡的诗人，看到此情此景会怎样？（饮酒赋诗……）用学过的古诗，描述一下此番情景？（生背《静夜思》）这是一首思乡诗，你还积累了哪些思乡诗？（生交流）
2、今天，我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题） 齐读诗题。
3、师：你们读懂诗题了吗？谁能说说诗题的意思？诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？（在“秋”字后打个问号。）让我们带着这个疑问一起来自由读诗。
[评析：这样的导入不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引发他们对新知识的学习兴趣。]
二、整体感知，弄明诗意
1、请同学们自由读古诗，要求把诗读正确流利，读顺句子。
2、同学们，读诗不同于读课文，不仅要读通顺，还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，这就是古诗所特有的“美”——韵律美！（学生反复练读）检查正音，注意“意万重”要念“chónɡ”。
3、学生展示朗读（指名朗读）
4、学生结合注释，说说古诗的大致意思。
[评析：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的大意，练习读出诗的韵味，这样能培养学生的理解能力及良好的学习习惯。]
三、对话文本，入情入境
（一）、同学们，诗题虽说写思念，可诗句里却没出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪儿呢？现在请同学们默读全诗，看看哪些字词背后藏着作者的思念？（生边读边思考） 预设：见秋风 意万重 说不尽 又开封
（二）、根据学生的汇报，教师随机指导
a、见秋风起相思
（1）“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，秋叶纷纷，寂寥肃杀……）风本无形，他怎能看见？那么作者看见的是什么？（飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花……）同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？此时此刻，他“见不着”的又是什么？（在洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢……）对诗人来说，这是一个怎样的秋季？（悲伤的、凄凉的……）“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（萧瑟冷清……）唐代洛阳是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是凄凉的景色！为什么？
（2）同学们，你知道诗人在外漂泊多少年了吗？（张籍的老家是吴郡，幼时家境贫寒，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗时，他正独自一人居住在洛阳，离家十年了。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心是多么孤单，寂寞，悲伤……）
过渡：这么多的愁苦，他会向谁倾诉？（家人）
b、作家书意万重
（1）孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，落笔之前，张籍会想什么？
（2）同学们，作者离家将近十年，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，假如你就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？同学们拿起笔来，把想说的话写下来吧！（小练笔）
（预设：问候家人；问候白发苍苍的母亲；倾诉自己的愁苦；写一些开心的事……）
（3）师：把我们所有同学写的话都加起来，张籍觉得够吗？（不够）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（意万重）
（4）指导读这句诗，读出沉甸甸的意万重。
（5）引读：秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
c、家书临发又开封
（1）意万重，万重意的家书终于写好了，书成封就之际，似乎已经言尽。但当捎信的.人就要上路时，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要内容，于是又匆匆拆开信封。我们来看插图，再读读最后两句诗，哪个细节最能打动你，最能拨动你的心弦？
（2）交流。（预设：恐 说不尽 开封）
①“恐”是什么意思？他在担心什么？从“恐”字你体会到了什么？
②为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？
③“开封”是什么意思？（打开封好的信）为什么当信快要送出的时候又“开封”？从这个“开”字，你读懂了什么？从“又”字中你体会到了什么？
④当家书“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动……）诗人把信打开几次？ （一次，两次，三次……）
（3）引读：第一次张籍把信打开，为何呀？（生读：复恐匆匆说不尽）第二次把信打开，为何呀？（生再读这句）张籍呀张籍，你已经看了一遍又一遍，为何呀？（生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
指导朗读：意万重，说不尽，情难理，又开封。这真是—（学生齐读后两句诗）
[评析：在“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。]
四、回归整体，深化情感
1、师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的思乡之情呢！信带走了，带走的仅仅是信吗？他还带走了什么？（带走了的是思念；作者的心；作者对家人的祝福……）
2、师：魂去也，空一身！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（生读诗）信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》。
3、诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（生齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（生背诵全诗）
[评析：教师通过近乎诗人的激情，引领学生真正地把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣，从而触摸诗句背后的内蕴。]
五、拓展延伸，总结升华
1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍。那时交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。（生交流课前收集的思乡诗）
2、师出示思乡诗句。（课本后面日积月累中的诗句）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
3、小结：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是，你们终将长大，远离家乡，去追寻自己心中的梦想，去闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
[评析：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，更能感悟诗人的思乡怀亲之情。]
六、作业设计
1、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。
2、搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）