励志的句子范文大全:伴随着各行各业的衍生,我们会看到各种各样的范文,范文能够运用到我们生活的方方面面,你是否在寻找高质量的范文呢?下面是小编为你精心整理的“小马过河教案经典”,请收藏并分享给你的朋友们吧!
小马过河教案(篇1)
教学目标:
1、知识与技能:
正确认读本课十二个生字,认识其中的多音字“没”,会写八个生字;
正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文;
理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。
2、过程与方法:
创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性,通过反复朗读课文,感悟课文内容。
3、情感、态度价值观:
学习课文内容,懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于实践才能找到解决问题的方法。
教学重、难点:
理解文中老马对小马说的话,分角色朗读课文。
教具准备:
课件,小马、松树、老牛图片。
教学课时:
第二课时
教学过程:
一、复习引入
(一)导入:
(出示图片)老师给大家带来了一位老朋友,瞧,他是谁?(小马)小马想去做什么呢?(过河)咱们今天继续学习《小马过河》。
(二)检查生字词
马棚 一匹 麦子 磨坊 刚没小腿 没想过
拦住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
(三)复习课文:用自己的话说说小马过河讲了一件什么事?
二、初读课文
1、请同学们认真读课文,思考:小马第一次没能过河,第二次终于过去了,这是为什么?
2、思考后,小组同学交流学习感受。
3、汇报交流
(第一次过河时,老牛伯伯说水很浅,松鼠说水很深,小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈,也就没能过河;第二次过河时,小马听了妈妈的话,通过自己的实践,终于过河了。)
三、细读课文
1、学习第四自然段,理解小马与老牛的对话
老牛是怎样说的?指名读。
板书:很浅(刚没小腿)
怎样读好对话?自己练习——同桌读——在全班读,教师、学生评一评,进行指导。
2、学习第五自然段,理解小马与松鼠的对话
板书:很深(淹死过小伙伴)
分角色朗读小马和松鼠的对话。
3、同一条河,老牛说水很浅,松鼠说水很深,他们谁说的对,为什么?
边读书,教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
师:老牛说水浅,松鼠说水深,经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋,小马动脑筋了吗?小马怎么做的?小马回家后,怎样回答妈妈问话的?
4、学习课文第七自然段:
(1)、理解“难为情”(害羞、难过或惭愧的意思)。
(2)、在小马的两次答语中,都出现省略号,这里的省略号不表示省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续的。
(3)、老马是怎样教育小马的?用“~~~~”勾出老马的话。
(4)、妈妈的话告诉我们一个什么道理?
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
5、学习第八自然段
(1)听了妈妈的话,小马是怎么做的?他实践的结果是什么?
(2)说说为什么河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?
四、总结,延伸中心
出示小马的话:小朋友们,听了妈妈的话,我终于通过自己的实践成功过河了。在生活中,你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事,大家一起聊一聊吧。
小结:在今后的生活中,要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人,也希望你们在实践中获取更多的知识。
五、兴趣作业
1、讲一讲:把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。
2、写一写:假如有一只小猴子要过河,会怎样?请以“小猴过河”为题,自编故事。
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇童话故事,讲的是小马帮妈妈驮麦子到磨坊去,在一条小河前,他为难了,牛伯伯告诉他水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回家问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又跑回河边,自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。
俗话说,兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,通过创设情境,教师适时范读,同学分角色朗读,激发“读”的兴趣。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此,在指导学生朗读时,不能用自己阅读文本形成的标准,即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等,来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调,应以欣赏的.眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时,也应该注意这一点。
小孩子还有一个天性就是喜欢看动画图片,对事物充满好奇,为了让学生更能深刻地理解,我在讲授老牛和松鼠的对不对时,特意用演示、比较的方法,这样既直观地让学生发现差别,也提高了学生学习的兴趣。
在本课的教学中,还是留下了很多遗憾。如在讨论“同一条河,老牛说水浅,松鼠说水深,他们谁说的对,为什么?”这一环节中,同学们在探讨的时候将小马也提前拉入讨论中,一下子将我的教学计划打乱。虽然听取了一位同学的回答,但是没有让其他同学继续发挥想象,自主发言,而是又将他们生硬的拉回到了我设计的问题当中。这主要体现了我的随机应变能力还很欠缺,对课堂即时生成的问题不能准确的把握,限制了学生的思维。
总之,本节课我付出了不少,收获也可观。虽然这不是一节成功的课,但是它使我进一步体会到不管教学活动如何设计,都应把语文基础知识的教学落到实处。也让我知道学生的思维是最没有束缚最活跃的,要为孩子插上想象的翅膀,在自由的天空中翱翔。在以后的教学中我会扬长避短,不断钻研学习,争取使自己的业务水平有更大的提高。的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
小马过河教案(篇2)
活动目标
学会遇到困难时一定要自己试一试。
了解故事知道遇到困难不要依靠别人。
愿意分角色表演简单的故事情节。
理解故事内容,大胆讲述简单的事情。
活动准备
《小马过河》视频及故事
活动过程
1、讲故事,并加以讲解。
2、以故事里所写的.提问。
小马帮妈妈干活了吗?
小马在河边都遇到了谁?
小马到底过去河了吗?
3、说一说,故事讲了什么道理。
故事内容告诉我们遇到难事时一定要自己试一试,不要依靠别人。
活动延伸
让幼儿按故事里所讲的去表演。
小马过河教案(篇3)
活动目标:
1、乐于倾听故事,感受故事生动、有趣的情节。
2、理解故事内容,初步认识深浅的含义,懂得深浅不是固定不变的,而是随着比较对象的改变而改变的,理解深浅的相对性。
3、积极思考,能用语言大胆表述自己的想法。
4、乐意参加音乐活动,体验音乐活动中的快乐。
5、培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。
活动重点难点:
活动重点:乐于倾听故事,感受故事生动、有趣的情节,能用语言大胆表述自己的想法。
活动难点:理解故事内容,初步认识深浅的含义,理解深浅的相对性。
活动准备:
场地准备:幼儿坐成半圆形
经验准备:幼儿学会律动《马儿跑》
物质准备:多媒体课件,各种小动物头饰(人手一个),玩具小马,录音机磁带“√”“?”标志牌各一个
活动过程:
一、情境导入 引起兴趣
1、幼儿随音乐《马儿跑》学马儿跑进入活动场地
2、出示玩具小马
教师:刚才我们学什么动物跑到这里来的?我这儿也有一匹小马,今天要讲一个关于小马的故事。
(设计意图:幼儿模仿马的动作进入场地坐下。教师特意安排的,营造一种轻松、愉快的氛围。开门见山直接引出故事的主人公)
二、欣赏故事,理解内容
1、运用多媒体课件,理解故事内容(分段、分情节)
教师有感情地讲述故事至“小马连忙收住脚本,不知道怎样做才好”体验小马当时矛盾的心情。
提问:①故事中有谁?
②小马遇到了什么困难?
③牛伯伯是怎么对小马说的?
④小松鼠又是怎么对说的?
⑤小马会怎么想呢?它会怎么做呢?
幼儿讨论回答。
2、教师继续边操作课件边讲故事至“没┉没想过”
提问:河水到底是深是浅?
引导幼儿讨论。
(意图:幼儿的语言是在运用中发展起来的,设置开放式、启发式的提问,引导幼儿积极动脑,感受故事情节的曲折,目标:得到落实,为突破难点打下基础)
3、教师继续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的相对性。
提问:①为什么说牛和松鼠说的都对?
②小马后来怎么做的?它发现河水到怎样?
幼儿讨论回答,教师小结幼儿理解、感受语言活动的乐趣。
三、再赏故事 拓展经验
放故事录音,运用多媒体课件完整地播放故事内容,帮助幼儿理解故事内涵。
提问:
1、故事的名字叫什么?
2、你喜欢故事中的谁?为什么?
3、如果你是那匹小马你能过河吗?你生活中遇到困难会怎么做?
幼儿讨论回答(设计意图:通过完整的故事情节迁移至幼儿自己的生活经验,突破了重点,回应了难点。)
四、游戏活动 享受快乐
1、教师交代游戏规则。
教师出示小动物头饰,让幼儿自由选择一种头饰,出示标志牌“√”“?”。屏幕上出示一条小河的画面,引导幼儿观察,能过河的小动物站到“√”标志牌下,不能过河的小动物站到“?”标志牌下。
2、幼儿游戏1次,互相交换头饰,游戏2次。
3、学动物走(戴头饰的动物)离开活动室,结束活动。
设计意图:通过游戏活动,充分体验语言活动的乐趣,并使教学难点得到了突破,同时动静交替,促进幼儿身心发
教学反思
1、营造故事意境 激发学习欲望
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给幼儿讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了幼儿学习的积极性,使教师、幼儿、教学内容融为一个整体。
2、挖掘生命内涵 放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给幼儿提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给幼儿更多的创造空间。我想,幼儿的创造力是无穷的,幼儿一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
3、巧设学习障碍 练就生活本领
平淡无奇固然可使学幼儿的轻松,但往往也会使幼儿感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使幼儿在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让幼儿在解决问题的同时,练就生活的本领。
小马过河教案(篇4)
教学目的:
1、通过学习课文,强调实践的意义,使学生懂得做事要脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
2、分角色朗读课文。
教学准备:
头饰、课件、生字卡
教学课时:第二课时
教学过程:
一、复习
(一)导入:老师给同学们带来一位好朋友,你们看看,它是谁?(小马)
小马:同学们好。
生:小马好
(二)复述课文
师:上节课,我们知道了发生在小马身上的一个故事。大家还记得吗?
生:我记得,我来……
生复述故事:小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去,被一条小河挡住了去路。它听了老牛和松鼠的话,不知道怎么办才好就回家问妈妈。后来它自己去试一试就过了河。(在此板书:小马、老牛、松鼠的简笔画:动物大小要有区别)
师:讲得真好。这节课我们继续来学习《小马过河》。(板书课题)
(三)复习生字
师:在学习课文之前,我们先到学习乐园去把昨天学的生字复习一下。
出示生字卡。(随机抽读)
师:大家记得真不错。老师相信你们这节课能学得更好。有信心吗?(有)好,开始吧。
二、初读课文
1、学生自由读
师:请同学们和小组里的同学读一读课文。
2、让学生自主地说读懂了什么?
生:我知道了小马有两次想过河。(读得可真仔细)
生:我知道了小马第一次没过成河,第二次才过了河。
师:为什么小马第一次没过河呢?我们一起去瞧瞧吧。
三、学习第三、四自然段
1、播放课件
2、师提问:①小马在去麻磨坊的路上,遇到了什么难题?(一条小河挡住了去路)②他觉得……(很为难)③当时它又是怎么想的?(他想:这条河我能不能过去呢?要是妈妈在身边问问她该多好呀!)
3、指导朗读
①师:谁愿意来读读这句话(指名朗读好的同学来读)
其他同学评一评。(我觉得她读得很好,把小马难为情的心情都读出来了。(你这位小评委评得真不错)
②全班同学齐读这句话。
师:我们一起像…那样读读。
4、学生讨论:小马为什么没过河。
师:小马很为难,它是请谁来帮忙的呢?(老牛和松鼠)
在老牛和松鼠的帮助下,小马过河了没有?(没有)这是为什么呢?前后桌讨论一下。
师:哦,原来是这样啊。你们同意他的说法吗?(同意)
5、学生自由读第三四自然。
师:现在你们自己读一读第三四自然段。
学生自发:①老师,我要提醒大家,老牛的话要读得粗一点。(师:你能试试吗?)
师:你们还有要提醒大家的地方吗?
②读松鼠的话要读得大声点,快一点。(你来试试,好吗?)(大家像他这样读读。)
③读小马叹口气要把示知道怎么办才好的心情读出来。(你来试试,好吗?)(大家像他这样读读。)
师:读得真不错,同学们真是越来越棒了。
6、小组分角色朗读。
师:我们再来读读吧。第一组当老牛,第二组当小马,第三组当松鼠,第四组读其它部分。
7、扩散
师:通过学习,我们知道小马光老牛和松鼠的话,自己不动脑筋。所以过不河。如果你是小马,会怎么做呢?
生说出①用小木棒伸进水里试一试(这个办法不错,你比小马还聪明)②用石头(你知道的可真多)③不光听别人说,自己去试试(对呀,只有自己试一试,才能解决问题)④造船(这个办法是不错,不过要花很多时间)⑤搭桥(这个办法还可以,但你可要多找几个朋友来帮忙哦)
四、学习第五自然段
师:小朋友们真聪明,替小马想出这么多办法,可是小马呢?它要回家问问妈妈。妈妈对它说些什么?跟着老师去看看吧。
1、师范读。
2、师:你觉得妈妈的话中,哪句话最重要。(指名)
你们和他的看法一样吗?(一样)
师:是啊,不要只听别人说,要多动脑筋,去试试。小朋友可不像小马那样。
妈妈的话多有道理啊!你们想不想再读读妈妈的话。(想)这样吧,男同学当小马,女同学当妈妈。(不读旁白)
3、男女同学分角色读。
4、师:看到同学们读得这么好,老师也想读读,可以吗?(可以)在读之前,老师想提醒大家,读小马的话要读得……(学生接:读得低一点,好像要哭了,它很难为情)
对了,大家看小马的话中,有省略号。说明小马没能完成妈妈的任务,很难过,吞吞吐吐,说不出话来。好了,我们开始吧。
师生对话。
五、学习第六自然段
师:小马听了妈妈的话,它是怎么做的呢?请同学们默读最后一个自然段。
1、学生默读。
2、小马通过自己去试一试,过了河,它发现了什么呢?(原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)板书:浅 深
那为什么小马能过得了河呢?板书:不深不浅
师:是呀,小马通过自己试一试,发现河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深,它觉得河水不深不浅。老师希望你们今后遇到困难多动动脑筋想想,去试一试,找到解决问题的办法,老师相信你们会成功。
六、分角色表演
1、小组分角色练习表演
师:学了这篇课文,你们喜欢这个故事吗?(喜欢)那好,你们自己在小组里把这个故事读一读,或者是表演一下也行。
2、指名表演
谁愿意上来演给大家看一下。
学生自发地鼓掌。
七、延伸
1、大家想想看,小马回到家里会对妈妈说些什么呢?
2、小马把麦子驮到磨坊后,在回家的路上又会发生什么事?
小马过河教案(篇5)
设计意图:故事是幼儿最熟悉的读物之一,小马过河这个故事语言生动简洁,小马形象活泼可爱,故事情节幼儿感兴趣并易懂,而且蕴含着丰富的道理,因此选择设计了这节课。活动目标1.通过活动丰富幼儿的词汇:磨坊、为难、难为情。2.能大胆地表述自己的想法。3.使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。活动重点:能大胆地表述自己的想法。活动难点:懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。活动准备经验准备:有过小河的经验。物质准备:多媒体课件;老牛、小松鼠和小马图片以及动物头饰。活动过程一、谈话导入师:小朋友,请你们想一想,老牛、小松鼠和小马同过一条小河,会发生什么事情?二、讲述故事,理解故事内容(一)播放课件,教师讲述故事,幼儿理解故事内容。老师提问:1.妈妈让小马去做一件什么事?2.小马遇到了什么困难?3.老牛告诉小马什么?怎么说的?4.小松鼠告诉小马什么?怎么说的?5.小马是怎么做的?(二)出示故事图片,幼儿进一步熟悉故事情节。老师提问:1.老牛说的对吗?为什么?2.小松鼠说的对吗?为什么?3.我们来看一看三个小动物在水里又会是什么样子的呢?老牛在河里怎么样,水到它的哪里?小松鼠呢?小马呢?4.小马明白了什么?为什么?小结:老牛因为身材比较高大,所以它觉得水很浅,小松鼠因为比较矮小,所以它觉得水很深,所以老牛和小松鼠它们说的话对它们自己本身是有道理的。小朋友在生活当中会遇到各种各样的事情,当我们遇到困难的时候,我们应该多动动脑筋想一想,还要大胆地去试一试,我们应该做一个聪明勇敢的孩子。三、故事表演师:那小朋友你们想不想来表演这故事呀?谁愿意来做老马、小马、老牛、小松鼠。师:其他小朋友我们来做认真的小观众吧!
小马过河教案(篇6)
活动目标:
1、引导幼儿理解故事内容,使幼儿懂得“大小、深浅”不是固定不变的,它是随着一个事物与另一事物相比较而改变的;
2、能围绕某一主题用轮流的方式与他人交流,在集体面前说话时语言比较完整,态度大方。
3、使幼儿懂得遇事要动脑筋想一想,还要去试一试。
活动准备:
课件《小马过河》、图片。
活动重点:
理解故事内容,懂得遇到事情要多动脑筋想一想,试一试。
活动难点:
知道大小、深浅不是固定不变的,是随着一个事物与另一事物相比较而改变的道理。
审美元素:故事通过小马过河遇到困难以及前后两次不同的处理方法,让幼儿懂得遇到事情要动脑筋想一想,试一试。
活动过程:
一、谈话,激发兴趣。
有一只小马,他过河的时候,发生了一些有趣的事情,我们一起来听一个故事。教师讲故事,当讲到”跑着跑着,一条小河挡住了去路。河水“哗哗哗”地流
着。能不能过去呢?”
提问:你们猜一猜小马能不能过河呢?(幼儿回答)
二、老师继续讲述故事,激发幼儿讨论。
1、教师继续讲述故事,当讲到:” 松鼠认真地说:“当然!昨天,我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的呀!”
提问:小马一开始是怎么想的?老牛是怎么说的?小松鼠又是怎么说的?为什么老牛说河水很浅,小松鼠却说河水很深呢?听了老牛和小松鼠的话,小马会怎么做?它是怎么想的呢?
2、继续欣赏故事,讲到孩子,光听别人说,自己不动脑子,不去试试,是不行的。
提问:小马是怎么做的呀?妈妈对小马说了什么?听了妈妈的话,小马又会怎样做呢?
3、继续欣赏故事,至故事结束。
提问:小马有没有过河?原来 ,河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
三、完整欣赏故事《小马过河》。
教师:我们来把这个故事完整地听一遍。
提问:1、小马帮妈妈做了什么事?他遇到了什么困难,是怎样想的?
2、老牛伯伯对他说了什么?小松鼠又对他说了什么?(学说对话)
3、小马是怎么做的?
4、妈妈对他了说了些什么?(练习对话)
5、小马听了妈妈的话后又是怎么做的?
6、为什么小松鼠认为河水很深?老牛伯伯认为河水很浅呢?
7、组织幼儿讨论:通过这件事,小马懂得了什么道理?
你喜欢小马吗?为什么?(组织幼儿讨论,加深对主题的认识。)
四、 迁移作品的经验。
你遇到过什么困难,你是怎么做的?(教育幼儿遇到问题要动脑筋想一想,试一试。)
结束活动。
小马过河教案(篇7)
1、认读9个生字,积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、认读9个生字,积累新的词语。
一、谈话导入。
师:小马为什么要过河?过河时会遇到什么困难?结果怎样?今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
1、自读课文。想想课文主要写了什么内容?
2、再读课文,画出生字,标出自然段序号。读准生字的字音,把课文读正确。(自读自悟中体会课文内容。)
3、同桌互读,互相纠正字音。
4、分角色朗读。
5、自由汇报读懂的内容。
2、注意个别字的读音。
3、自由认读后测读看谁记得又快又准。
三、再读课文,整体感知。
1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2、说说课文讲了一件什么事?
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系,学会实践。
1、熟读课文,认真分析理解课文。
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。勇于实践,在实践中找答案。
一、比一比,看谁认得快,读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践,互动感知。
1、自由读课文,找出不解的词语。
2、再读课文,找出不理解的问题。
同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?(因为马比牛矮,比松鼠高。)
分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说:“老师,你的孩子可真多啊!”
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。
小马过河教案(篇8)
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系,学会实践。
1、熟读课文,认真分析理解课文。
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。勇于实践,在实践中找答案。
1、出示生字测读。
1、自由读课文,找出不解的词语。
2、再读课文,找出不理解的问题。
同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?(因为马比牛矮,比松鼠高。)
分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说:“老师,你的孩子可真多啊!”
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。
小马过河教案(篇9)
《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
二、教学目标:
认识本课的生字、新词,能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读,表演课文。
培养学生的概括能力,朗读能力,理解能力,表演能力。
使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,明白实践出真知的道理。
教学重点:明白妈妈的话,懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去尝试。
教学难点:使学生明白,同是一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样。
学生准备:预习课文,熟读课文,标出自然段,圈出生字新词。
老师提前布置大家预习《小马过河》,接下来老师就检查你们的预习情况。
1、读出在课文中圈划的生字、新词。
2、课件检查学生字词的掌握情况。
1、教师范读,想课文写了一件什么事?
过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是事情的发展为顺序,就有故事的起因、经过和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。
第一部分:(1——3)写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。
第二部分:(4——7)写小马不知河水深浅,他不知道该怎么办。这是经过。
第三部分:(8)写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。
2、学习第一部分。
(1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难?
(2)小马愿意帮妈妈做事吗?你从哪个词语体会到的?(词释:蹦蹦跳跳)
(3)还有“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
(4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么?
(5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。
过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。那他都向谁求助?他们是怎么说的?我们来学习第二部分。
(1)小马先去问谁?是怎么说的?
(2)从这句话中你能体会到什么?
(3)你能像小马一样也用“,请您告诉我?”这样的句式来说一句话吗?
(4)老牛是怎么回答小马的?该用什么语气来读?
(5)小马听了老牛的话,他的反映是什么?
(6)小马正要过河时谁拦住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么说的?
(7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点?
(8)用什么语气来读松鼠的话呢?
(9)此时小马的反映是什么样的?
(10)我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的两次截然不同的反映,你能从“立刻”、“连忙”中体会到什么?
(11)感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当妈妈问他怎么回来时,小马的表情是什么样的?是怎么说的?
(12)小马为什么会难为情呢?解释省略号的用法,并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。
(13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈,想得到妈妈的答案时,妈妈直接告诉了小马吗?妈妈是怎么对小马说的,有两次话语,请你把语句找到,自由的读一读。
(14)妈妈说的话要用什么样的语气来读?除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外,还要在关键词上重读,体现出妈妈的良苦用心。
(15)学生适读。
过渡语:有了妈妈语重心长的话语,相信小马再次来到河边时,一定能勇敢、坚定的去面对困难,我们学习课文的最后一部分。
4、学习第三部分。
(1)齐读最后一段,想河水到底是深还是浅?
(2)请同桌讨论,同是一条河,为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢?
(3)汇报的同时板书,并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。
(4)这篇文章告诉我们什么道理?
(5)想像一下,小马过河回来以后,会对牛伯伯,小松鼠和妈妈说什么?假如你就是小马,你想对谁说什么?
5、为了更好的理解课文内容,体会人物角色,我们来分角色朗读课文。
(三) 总结全文。
我们在边学边玩中掌握了知识,懂得遇事要善于动脑筋,思考问题,明白了实践出真知的道理。
(四) 拓展延伸。
课下自己编一个小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要过河,问你河水的情况,你要如何告诉他们。
小马过河教案(篇10)
教学目标:
1、认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等10个词语。
2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学重点:
1、学习识字、写字。
2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学难点:
能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、质疑导入,引发思考
(一)板书课题,齐读课题
(二)引入课题:看到课题,你想知道什么呢?引导学生思考:小马为什么过河?小马过河了吗?小马过河的过程中遇到困难了吗……
过渡语:孩子们,让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧!
二、初读课文,多元识字
(一)初读课文,读准字音
1、独立读。借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍,圈画出本课生字。
2、合作读。读给同桌听一听,同桌有不会读的字词,帮一帮。
3、集体对读
(1)检查朗读。刚才同学们读得那么认真,真好!现在谁愿意读给大家听听?(逐个自然段检查朗读)
(2)相机正音。提示学生“坊”是多音字,在“磨坊”中读第二声,还有一个读音,读第一声,在“街坊”这个词中变调,读轻声。 “棚”是后鼻音,注意韵母是“eng”。“挡”读第三声,不易读准,可组词“阻挡、挡住”。
(二)分类整合,多元识字
1、第一组:生字“棚、磨、坊、蹄”,看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片,识记生字。
2、第二组:生字“驮、突”,编口诀识字。如:“驮”(大马驮东西),“突”(狗从洞穴中突然钻出)。
3、第三组:生字“哎、哩”,语气词归类识字。复习拓展:吗、呀、呢、啊,开火车读。
三、学习课文第1、2自然段,紧扣提示语朗读,了解小马过河的起因
(一)轻声自由朗读第1、2自然段,思考:小马为什么要过河呢?
1、指名回答:小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2、老马是怎么跟小马说的,小马又是怎么回答的呢?请三位同学读一读第2自然段,一人读老马的话,一人读小马的话,一人读旁白。同学们仔细听,看看你最欣赏谁的朗读。
(二)学生反馈,教师相机指导朗读老马和小马的`话
要点1:欣赏老马的朗读
(1)“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”读出了老马不是命令小马干活,而是十分和蔼可亲,和小马说话是商量、询问的语气。
(2)“高兴”这个词读得好,表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
(3)带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2:欣赏小马的朗读
(1)小马“连蹦带跳”这个词读得好,读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
(2)“怎么不能?”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气,强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
(3)带着这样的感受与体会再次朗读。
要点3:不欣赏老马和小马的朗读
可参照“要点1”和“要点2”,对学生进行引导,并指导朗读。
(三)师生合作读第1、2自然段
四、学习课文第3至6自然段,抓住人物语言朗读,了解小马第一次过河的经过
(一)自由朗读第3至6自然段,并思考:那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗?指名回答:小马没有把麦子驮到磨坊,因为一条小河挡住了去路。
(二)围绕小马“为难”的心情,指导朗读
1、没能把麦子驮到磨坊,小马的心情怎么样呢?引导学生找到“为难”一词。
2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”,请用你喜欢的符号标注出来。
(三)学生反馈
1、学习第3自然段,通过第一处“为难”,体会小马不知道该怎么办。
(1)指名答:小马为难了,因为他不知道自己能不能过河。
(2)采访小马:此时你心里是怎么想的呢?通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急,小马不敢尝试,不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
(3)引导学生关注描写小马心理活动的句子中“?”和“!”这两个标点符号,体会小马内心为难。教师相机指导朗读。
2、学习第4至6自然段,通过第二处“为难”,体会小马不知道怎么办才好。
(1)指名答:老牛说水很浅,松鼠说水深得很哩,他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
(2)通过观察第一幅插图,体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松,笑眯眯的。指导读好老牛的话,读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑,因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时,知道去请教老牛(此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”,也能体会出小马的心情轻松),而且老牛的回答,也让小马很开心,他可以过河,把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。
(3)通过观察第二幅插图,体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠,和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿,张开双臂拦住小马,松鼠的动作夸张,表情紧张,小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作,指导学生表演。指名表演反馈,结合插图来评价,指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词,读好人物的对话。指名朗读。
(4)分角色朗读第4、5自然段。
(5)学习第6自然段,思考:听了老牛和松鼠的话,小马决定怎么做呢?请一位同学朗读第6自然段。指名回答:小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢?指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”,抓住“叹了口气”和两个“!”体会小马的为难,再次带着感受朗读。
(四)师生分角色朗读第3至6自然段,过渡语:一条小河挡住了小马送麦子的去路,小马十分为难,不知道是过河好,还是不过河好,最后只能十分为难地回家找妈妈,后来小马过河了吗?下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律,指导书写
(一)发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?(“愿”半包围结构,“意”上下结构,这两个字都有“心字底”;“该”和“刻”都是左右结构,一个左窄右宽,一个左宽右窄,这两个字都有“亥字部”。)
(二)重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画,“厂”的“一撇”要写长,写舒展,给里面部分留出足够的空间。
(三)教师范写,学生书空
(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
(六)抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。