以下是编辑为您准备的“比的意义课件”，感谢您看完这篇文章请相信这是一篇有关您的重要主题的好文章。每个老师上课需要准备的东西是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。尤其是新入职老师，教案课件写好了才会课堂更加生动。此外，您还可以浏览范文大全栏目的交通安全知识课件(锦集4篇)。
比的意义课件 篇1
教学目标：
1．使学生在现实的情境中，理解小数的意义，掌握小数的读写方法。
比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
3．使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。
教学重点、难点：
理解小数的意义，会正确读写小数。
教学过程：
一、导入
同学们，我们在三年级的时候就认识了这样的一些小数，今天这节课我们将进一步学习有关小数的知识，让我们一起来认识小数的意义和读写法。（板书课题）
二、回顾旧知，铺垫新知
生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？
（2）这些商品的价格你想了解一下吗？注意小数部分的读法，从左往右依次读出各个位上的数。
你能用角或分做单位说出下面物品的价钱吗？
2.旧知铺垫
以“元”为单位，3角用分数表示是几分之几元？你是怎么想的？
（
用小数表示就是0.3元。
3.初步认识两位小数。
（1）5分和48分都是以什么为单位的？
如果以“元”为单位，
（2）5分用分数表示是多少元呢？48分呢？学生讨论
（3）学生汇报，教师根据学生回答完成板书。
（元，你是怎么想的？（把
百分之五元可以写成小数0.05元。
（元，你是怎么想的？（把
百分之四十八元可以写成小数0.48元。
三、探究新知
1．理解一位小数的意义。1分米用分数表示是几分之几米？3分米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？
2．进一步理解两位小数的意义。
下面，我们请尺子来帮助我们认识小数。
（1）1厘米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？
（2）百分之一米用小数表示是多少？
（3）把4厘米和12厘米改写成以“米”作单位的分数和小数。
（4）观察一下，这二个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.01米，表示其中的4份就是多少米？表示其中的12份呢？你是怎么想的？
3．自主探究三位小数的意义。
（，我这里有一把米尺，想一想，1米等于多少毫米？1毫米用分数表示是几分之几米，用小数表示是多少米？你是怎么想的？
（
（4）这几个小数跟前面的不太一样，你们能读准吗？学生齐读三位小数。
（5）观察一下，这三个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.001米，表示其中的40份就是多少米？表示其中的105份呢？你还能想到什么？
4．
总结归纳小数的意义。
（1）看黑板，哪些是一位小数？哪些是两位小数？哪些是三位小数？
（
从小数往分数看，一位小数可以表示怎样的分数？两位小数？三位小数呢？
谁能连起来说说。
总结：分母是1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，你还能想到什么？能说得完吗？这就是小数的意义。
（3）同桌互相说一说。
四、巩固拓深认知
1．试一试：
学生独立完成，并交流汇报。
（提示：
。
请同学们看下面这些图，每个图形都表示整数“1”，第一个图是把什么看做整数“1”？将这个整数“1”平均分成了多少份？第二个图呢？第三个图呢？
学生自己填，再汇报。说说每题你是怎么想的？
观察这些图形，你还能想到哪些分数和小数？
判断这些小数各是几位小数？为什么？（小数部分有几位就是几位小数。）
3．练习四1
我们把整数“1”用一个正方形来表示，你能根据要求涂色，并填出相应的小数吗？
五、课堂小结
这节课你学了什么？
比的意义课件 篇2
教学目标：
知识目标：在学生在了解小数产生的过程中，理解分数与小数的联系，理解小数的意义，知道小数的计数单位。知道小数和整数一样，相邻计数单位间的进率都是10。
能力目标：在探究过程中培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力。
情感目标：在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心
教学重点：
小数的意义，计数单位及进率。
教学难点：
在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率
学情分析：
三年级时学生已学习了小数的初步认识，会认识小数以及读写法，知道了小数在实际生活中的应用，并会进行两位以内小数大小的比较，以及一位小数的简单加减法。在生活中，小数的应用也普遍，所以学生已经具备一定的小数认识的基础。
教学方法：
操作法，观察法，讨论法，引导尝试法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、情景导入
1．同学们，华东超市大家熟悉不熟悉啊？去过吗？今天，老师带大家再去哪儿逛逛，好不好？（课件出示）请大家在逛超市的同时，找找看，你在哪儿发现了数？是哪些数？
2．认识他们吗？读一读，生活中，这样的数多不多？还在哪儿见过这样的数？
3．在我们身边随处都能找到小数，小数的用处可大了，所以，我们今后还要反复学习小数，接下来我们继续去数学王国探究小数的奥秘。
二、新课教学
（一）认识一位小数
出示一米长的纸条
1．估一下，大概有多长？
2．确定是一米长的纸条。
出示长方形的纸片，老师想知道这个表的长和宽，怎么办？（量）
3．用一米的纸条做尺子，来量数位表的长。
4．发现：不够一米。不能得到一个整米数，怎么办？（用更小的单位，把一米分成10个一分米）
（板书）1分米
1/10米
0.1米
把1米平均分成10份，每一份是1分米。
也就是说1分米是把1米平均分10份里面的1份，也就是1/10米
也可以用小数表示为0.1米
【设计意图】
用一米的单位来量，得不到一个整米数，然后用分的方法引出小数0.1，让学生理解小数的产生及其作用。
5．通过测量，得到：长是3分米。
3分米
3/10米
0.3米
6．学生活动
（1）把“1”平均分成十份，其中五份用分数表示是（?），用小数表示是（??）。
（2）在方格纸上涂出0.6，你打算把方格纸平均分成多少份？
涂其中的几份？
【设计意图】
即时练习，举一反三，通过想、说、做，使学生明白以为小数与分母是10的分数的'关系，理解一位小数的意义。
（二）认识两位小数
1．量出长方形的宽
比2分米长点，但不够三分米，没法用整分米数表示怎么办？（用更小的单位厘米，把一米分成100个一厘米）
（板书）
1厘米
1/100米
0.01米
2．得到21厘米，用米作单位怎么表示？
21厘米
21/100米
0.21米
3．学生活动
（1）在方格纸上涂出0.06，你打算把方格纸平均分成多少份？涂其中的几份？
（2）如果要在方格纸上涂出0.65呢？
（三）认识三位小数
如果仔细看，这个数位表的宽比21厘米还多一点点，但又比22厘米少，如果要得到更精确的宽度，可不可以再分？（用更小的单位：毫米，把一米分成1000个1毫米）
1毫米
1/1000米
0.001米
（四）如果我们需要更加精确的数，可不可以再分呢？分的完吗？
【设计意图】
在认识了一位小数的基础上，有层次，有规律地认识两位小数，学习三位小数，降低了学生对概念的理解难度。
（五）小数的计数单位
课件演示：用一个正方体的分解来演示
小数的计数单位分别是：十分之一，百分之一，千分之一……
分别写作：
0.1、
0.01、
0.001……
（六）教学小数计数单位之间的进率
10个0.1是1，10个0.01是0.1，10个0.001是0.01，也就是说，小数中相邻的两个计数单位进率是10。
师：同整数一样，小数里面每相邻的两个计数单位进率都是10。
【设计意图】
直观演示，有两方面的作用，一是加深学生对用“分”的方法来学习小数意义的过程的理解，二是通过观察，能更容易的理解小数计数单位之间进率的理解。
三、巩固练习
“勇闯智慧岛”
1．看图写出分数和小数。
2．我是小法官
四、课堂总结
1．观察，思考，小数跟哪种数有着密切的关系？（分母是10、100、1000……的分数）
2．评价学生活动，下课。
四年级数学《小数意义》教学设计4
教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社xxxx年版
教学内容来源：小学四年级数学（下册）第四单元《小数的意义和性质》
教学主题：《小数的意义》
课时：第一课时
授课对象：四年级学生
目标确定的依据：
1.课程标准相关要求
进一步认识小数，会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。
2.教材分析
《小数的意义》是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开始。这是在学生三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。
3.学情分析
本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探索性和现实意义，学生学习探究的兴趣会很浓。教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方法。四年级的学生具备一定的独立思考能力，教学中可组织学生先独立思考，再在小组中相互交流，培养学生的探究品质和能力。
学习目标：
1．通过结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。经历抽象、推理等活动明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……
2.借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。
评价设计：
1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作交流，探究出小数的意义，达成目标1。
2、经历自学，数数等活动，独立探究，全班交流汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。
教学重点：
理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。
教学难点：
理解一位、两位、三位小数的意义。
教学准备：
米尺、课件。
比的意义课件 篇3
生命的意义是什么？
生命的价值在于什么？
上大学的时候，我曾经因为这个问题思考过很长的时间，现在想来，有点好笑。我曾跟好多哥们儿问到这个问题，他们大多嗤之以鼻，或者给些不三不四的回答，大家嘻嘻哈哈一笑了之。
后来，问到一个同学，他的回答给了我一些启发：生命的意义在于活着。
细细想来，我们考虑问题几乎所有的出发点都从我们出发的，或者说从人类的角度出发的。然而，生命作为一个虚拟的抽象名词，任何我们所谓“活着”的“东西”（暂且称呼为东西了）都是具有生命的。把思考的范围再扩大一些，那么对于所有的生命来说，活着就是其意义。如果死了，那生命也就失去了它的意义。
既然生命都是一样的，生命的意义也都是相同的，那么，任何生命的价值也是相同的，那就是——活得更好！这是我后来思考得到的答案。
所有的生命都需要维持生命意义的必须的物质，否则便会活的不好，直至被优胜劣汰，失去生命的意义。
然而，所有生命价值的表现形式都是相同的吗？答案是：否！这也就是人的生命与其他动植物的生命的最大差别！对于动植物来说，它们所需要的.基本全部是物质，越是低等这一特点就越为明显。但是对于人来说，不行！为什么不行？当时感觉到一些东西，但是表达不清楚，直到学完了心理学，才突然有了共鸣。
美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论提出：1．人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求。2。人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。
由此，马斯洛把人的需要分为五个层次：1、首先，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。只有这一点人是与动植物相同的。2、在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。3、再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。4、尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。5、自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。
这些知识又给了我新的启发，并且与我曾经感觉到但表达不出来的东西很像。当然，对于有些高等的除了人之外的动物也有类似的需求，但是它们全部都是机会主义者，不会象人一样去主动的为了某个未来的目标努力锻炼自己的某方面的能力。（比如动物也有安全的需要那是出于生命的本能；狼群有地位的需要；狒狒家族有等级的划分。）还有更重要的一点，那就是只有人才有自我实现的需要。
所以，对于人来说，要想让自己的生命有意义，那只要活着就可以了，与一棵树，一只鱼，一头猪没有任何区别。但是要想让生命有价值，就要去努力实现生命的价值，要有融洽的社交包括亲情友情爱情，要努力做一个受人尊敬的人，要实现自我的抱负为所有的生命有所奉献。
所以，对于人来说，除了活着，更重要的是做到以下三点：
做一个有丰富感情的人。
做一个诚实守信的人。
做一个有远大理想的人。
比的意义课件 篇4
教学目标
1.了解分数的产生，理解分数的意义。
2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明 一个分数中有几个分数单位。
3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
教学重难点
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。
学情分析
（1）学生的思维特点
五年级学生已经具备丰富的合情推理的能力，他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
（2）学生的知识基础
从整体来看，分数的意义是在学生已经经历了分数的初步认识和积累了丰富的感性经验的基础上进行教学的。因此分数的意义已经在五年级学生的头脑中形成了概念。同时，五年级的学生已经有了一定的自学能力，并能通过已往学过的知识，在动手操作活动中发现和解决一些问题。
（3）学生的学习经验
学生具备电子书包的使用经验，会操作联想平板电脑和交互式电子白板，参加“Aiclass”教学平台相关培训，有基本的数学语言表达能力。
教学方法
本课坚持以学生为主体,教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法,并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示,让学生充分感知,再经过比较、归纳,突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位1这一难点,层层推进、步步深入,并在此基础上理解分数的意义,培养了学生的多种能力。
教学过程
一、直奔课题
1、了解分数的产生
师：课件出示，问：同学们这个是什么数？（分数）分数的产生是怎样呢？来，我们看视频了解一下。（播放微课视频）
师:同学们，看完视频你有什么感想？（请2-3名生说）你真棒！三年级我们初步认识了分数，这节课我们继续来研究分数的意义（板书课题）
二、探究新知， 理解分数的意义
1、认识分数
师：分数有几部分组成，谁知道？请你说 ， 谁听懂了？请你说。
2、描述分数的意义
师：我们已经了认识了这个分数，请你用自己喜欢的方式表示的含义，请看要求：
①选取学具，用阴影部分表示的含义
②拍照上传
③同桌交流你表示的的含义
反馈：请4名生说
生1：一个图形
师：请你说一说你表示的1/4的含义（同意吗？你真棒！）
生2：一条线段
师：你也来说一说你表示的1/4的含义（手势判断）
生3 ：一些物体（4根香蕉）
师问：他表示对了吗？（指着香蕉让生手势判断）谁来说说他表示的1/4的含义？
生4：8个面包
师：请你来说说你表示的1/4的含义，同意吗？掌声送给他。
师：同学们，真能干！请大家仔细观察这些作品（指着课件上的4副作品），它们有什么相同点？又有什么不同点？（先独立思考再同桌交流）指名3-4名生反馈
相同点：都是平均分，（对只有平均分才能用分数表示）平均分成的份数相同。
不同点：分的物体不同，物体数量也不同，每一份的数也不同。
3、强化单位“1”
师：它们分别把什么物体平均分成了4份？（指着4副图说）
学生说一种，贴一种（也就是一个图形，数学中我们把这样的一条线段叫做一个计量单位，像4根香蕉，8个面包这样的就是一些物体）
师：我们把一个图形，一个计量单位，一些物体（手板书）看作一个整体（贴整体），这个整体（手指着说）我们可以用自然数1表示，我们通常把它叫做单位“1”。（贴单位“1”）
想一想：我们还可以把什么看成单位“1”？（请4-5生说）
你们说的都是一个物体，对，一个物体也可以看成单位“1”（贴一个物体）
预设：没有人说一些物体则问：除了一个物体还可以把什么看作单位“1”？
请你说。你真棒！
小结：单位“1”（指着说）小到一一粒尘埃，大到整个宇宙空间，无所不能，平均分谁，谁就是单位“1”。
4、理解分数的意义
师：请看这个单位“1”，你还能表示出不同的分数吗？动手圈一圈，涂一涂，并与同桌交流你所表示的分数的含义。（规范学生：把（）看作单位“1”，平均分成几份，表示这样的几份，就是它的几分之几。）
反馈：选4副作品展示（1/2 2/4 1/8 n/8）
生1： 生2： 生3： 生4：
师：同一个单位“1”为什么可以用不同的分数来表示？
请你说！请你说！预设：平均分的分数不同，取的分数也不同。
小结：把单位1平均分成了几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。
师：你能用一句话来概括什么是分数吗？想一想（停顿一下）四人小组交流（师巡听后指名说）
反馈：生1： 生2： 生3：重复强化
师：对！边说边边板书分数的意义：
把一个整体（也就是单位“1”）平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示。
5、认识分数单位
课件出示书上做一做：圈一圈，涂一涂，填一填，完成后提交。
一堆糖
平均分成2份，每份是这堆糖的（ ）；
平均分成3份，2份是这堆糖的（ ）；
平均分成4份，3份是这堆糖的（ ）；
平均分成6份，5份是这堆糖的（ ）。
提交完后师问：请看，这位同学都做对了吗？你们呢？看来同学们都会运用分数的意义来解决问题，那你知道什么是分数单位？
请打开课本46页，找一找什么叫分数单位（找完击掌）
问：找到了吗？请你说！（请一名生说并板书全班齐读）
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
师：请看！（指着以上分数）这些分数的分数单位分别是什么？（生说师板书分数单位在该分数的后面）
师：你知道分数单位与分数之间有什么联系吗？
问：请看这幅图（指着1/2的图），为什么这样圈？
生：
师：真能干！6颗是一份，这一份就是这堆糖的1/2。那这幅图（指着2/3的图）一份有几颗？
生：
师：4颗是一份，一份就是它的1/3也就是2/3的分数单位。那2/3里面有几个这样的分数单位呢？（2个）
师：对！取了2份就有2个这样的分数单位（指着图说后板书2个）
师：你知道这两个分数（指着3/4,5/6）与它们的分数单位有什么联系吗？
生：3/4里面有3个1/4，5/6里面有5个1/6。
师：仔细观察，你有什么发现？（指着板书说）
想一想（停顿一下）四人小组交流
请4-5名生说
小结：不管把单位“1”平均分成几份，只取一份的数就是分数单位，也就是几分之一，取几份就有几个这样的分数单位。
三、巩固练习
1、请同学们书架练习2，独立完成（投影一份正确的答案全班对）
师：同学们真会学习！2/7的'分数单位是1/7，有两个这样的分数单位，那5个这样的分数单位是多少？23个1/1000是？同学们真聪明！
2、课件出示：每组共有几根胡萝卜？请你补充完整。（独立完成）
师：为什么每份的数量一样，而单位“1”的总数量不一样呢？请3 名生强化 生1： 生2： 生3： （平均分的份数不同）
小结：是的，每一份的数量一样，平均分的份数越多，单位“1”的总数量就越大。
3、（1）课件出示：
师：露出来的部分是单位“1”的1/4，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？独立完成并提交，指名说说你是怎么摆的？
（2）课件出示：
师：请看，露出的部分是单位“1”的2/3请你摆一摆遮挡部分有几个圆？摆完说一说遮挡部分是单位“1”的几分之几。（独立完成提交并同桌交流）
反馈：指名说你是怎么想的？
师问：你如何快速的解决这个问题？（请2-3名生说）
小结：只要知道平均分的份数和一份的数量就可以求出单位“1”的总数量，反馈：展示一名正确的作业并说说你是怎么想的？
四、全课总结
师：这节课你有什么收获？
比的意义课件 篇5
人教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计
丹江小学：杨 淑
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：1课时 教学课题：分数的意义
教学内容：人教版五年级数学下册第60~62页《分数的意义》。
教学目标：
1、使学生知道分数的产生过程，理解分数的意义，能对具体情景中分数的意义作出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。掌握分数单位的特点。
2、使学生感受到数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的，培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。
教学重点：
1、分数意义的概括。
2、理解单位“1 ”。
教学难点：3
．突破一个整体的教学。
教学过程：
课前小活动：老师在黑板上写一个自然数1，问：这是什么数字？他可以表示什么意思？这节课我们要学习与自然数1有联系的内容，但它又不完全相同。现在就请和老师一起走进课堂吧。
一、直接导入，唤醒旧知
问：到目前为止，我们已经学习了哪些数字？（整数、小数和分数），然后让学生举出分数，老师选一个分数（1/3）写在黑板上，让学生读出这个分数，问：关于分数1/3，你了解了什么？（分数的组成---分子、分母和分数线，分子分母、分数线分别表示什么？分数1/3又表示什么？）
师总结：三年级的时候我们已经初步认识了分数，今天我们来进一步研究分数，从中揭示课题和板书课题。
二、师：昨天老师布置了同学们去预习，那分数如1/
3、6/16„„是怎样产生的呢？（分物、测量、计算等得不到整数时，就产生了分数）
三、
自主探究，交流建构
（一）、以旧知引入新知。
1、教学一个物体的四分之一
（1）师：出示一个圆片（平均分成四份，涂了一份），让学生说出1/4，且说出是谁的1/4。然后小组合作学习：各小组拿出自己试先准备的学具（一根绳子、一张长方形纸、一个苹果等）表示出1/4，老师巡视，个别辅导。最后老师请各组的代表拿出自己所创造的分数四分之一，说一说你是怎样创造出四分之一的？引导学生说清分别是谁的四分之一。
（2）汇报反馈，进入探究。 把一个物体平均分成4份，表示出它的四分之一的。
让学生说出自己的创造。老师有意识的找把一个物体平均分成4份，表示其中的一份可以用四分之一表示的。如一个圆形，一个长方形、一根绳子，一个苹果，根据学生的回答，引导对比找出共同点，师根据学生的回答随即板书：一个物体，平均分成4份，表示其中的一份，用四分之一表示。
2、教学多个物体的四分之一
（1）师：同学们已经学会找出一个物体的四分之一了，那么你们能找多个物体四分之一吗？现在请小组合作讨论，如何找出多个物体（四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形）的四分之一？（小组在用学具进行分一分，涂一涂），老师巡视指导，接着让各小组的代表展示自己组的成果，不足的其它组成员作补充。
（2）汇报反馈，进入探究。
展示学生的作品：让学生上讲台对着作品分别说：四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形中一根香蕉涂色的、二个苹果涂色的和三个小三角形涂色的就是它们的四分之一。（多抽几个小组，达到相互补充，从而达到突破难点）师：一根香蕉涂色的是谁的四分之一？两个苹果涂色是谁的四分之一？三个涂色的小三角形又是谁的四分之一？使学生明白这一根涂色的香蕉是这四根香蕉的四分之一。两个涂色苹果是八个苹果的四分之一，三个涂色的小三角形又是十二个小三角形的四分之一。师强调，原来你把这四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形看做了一个整体，这个整体是由几份组成的，每一份就是这个整体的四分之一。怎样才能让人一眼看出你这四个三角形是一个整体呢？引导学生说出在每个整体外面画一个集合圈。怎样让人一眼看出是四份呢？引导学生用虚线分开。这样以来别人就能一眼看出你是把谁看做一个整体，平均分成4分，涂色的一份就是这个整体个四分之一。让学生用完整的一句语说说自己平均分的四根香蕉、八个苹果和十二个小三角形如何得到四分之一的复述一遍，为分数的概念学习做好铺垫。
（3）进一步理解表示多个物体的四分之一
师：出示教具：12个苹果图片，旁边分别有1/
2、1/
3、1/
4、1/6和1/12，让学生任选一个分数，在图中涂色表示出来（小组合作完成），然后让学生代表回答，主要让学生说出这么涂的根据（以谁为整体，几个苹个为一份）
师：看来一个物体能看做一个整体平均分、许多物体组成的一个整体也能平均分，一个物体许多物体组成的整体，都能用自然数1表示，我们还给它起了个共同的名字，叫做什么？这里的1与上面我们说的1意义完全相同吗？请看课本61页中间一句话。（一个物体或许多物体组成的整体，都可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”），共同的名字叫什么？思考这里的1为什么加上了引号，使学生明白，这里的1不仅能表示一个物体，还能表示多个物体组成的一个整体，所以加了双引号表示特定的含义。
（4）、理解分数的意义
①在练习纸上想办法创造出你想表示的分数。学生汇报作品。学生一边展示给大家看一边说，说完把作品贴在黑板上。如把14个梯形平均分成2份，其中的1份表示单位1的二分之一；6个汽球平均分成3份，其中的2份表示单位1的三分之二„„
②对比这几幅图，有什么共同点和不同点？小组交流。 学生汇报交流的结果。师总结像这样平均分成
2、
3、4份„„都可以说成平均分成若干份，若干份可以是比1大的任何一个自然数。这样的一份或几份可以用分数表示，引出分数的意义。让学生看书61页，什么叫分数。让学生读一读，找出重点词，画出着重符号，读一读，读出重点词，边读边理解其中的含义。
（5）理解分数单位的含义
刚才大家动手分出了很多分数，这一部分都是几分之一，这些表示几分之一的分数还有一个共同的名字，是什么，请完成课本62页最上面的做一做，然后看62页中间一段话和，让学生自己理解什么是分数单位。
师反馈：对照刚才学生分的几分之一说，这里表示其中1份的数叫做分数单位，也就是二分之一可以是一个分数单位。三分之一也可以是分数单位„„，那么四分之三的分数单位是什么，六分之五里面有几个这样的分数单位„„
三、巩固练习：
课本第63的第
1、
2、
3、4题，第64页的第8题。
四、回顾本节课你有什么收获？
比的意义课件 篇6
作为一位杰出的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《小数的意义》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《小数的意义(一)(认识小数的意义)》。
新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。
一、说教材
本节课选自人教版小学数学四年级下册第一单元第一节内容小数的意义，它是在“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始。通过本节课的学习，学生进一步理解小数的意义，为以后学习小数的四则运算打下良好的基础。
二、说学情
合理把握学情才能有针对性的教学，接下来谈谈学生的实际情况。四年级的学生在以前已经对小数有了初步的认识，在日常生活中小数有着广泛的应用，这为认识学习过程提供了现实基础。在教学中，可以通过学生实际感知、小组讨论等形式培养学生的数感。
三、说教学目标
新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我制定了如下三维教学目标：
(一)知识与技能
在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，会进行十进分数与小数的互化。
(二)过程与方法
通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系，渗透数形结合的数学思想，培养抽象概括和迁移能力。
(三)情感、态度与价值观
感受小数和分数的内在联系，能在已有知识的背景下自主学习，获得良好的学习体验，感受小数与生活的密切联系。
四、说教学重难点
(一)教学
理解小数的意义。
(二)教学难点
经历探索小数的意义的过程。
五、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，本节课我采用：自主探究式学习、实际操作法、小组讨论法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)引入新课
首先是导入环节，我会举行一个小活动：小小擂台赛。多媒体出示一些物品价格、身高、距离、物体质量、图形面积等图片。然后提问：你能读一读?结合对价格单位、长度单位的理解说一说这些小数表示意思是什么?学生进行汇报。
提出问题：在生活中，随处都可以看到小数，很多时候，数据往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数表示。为什么要用小数表示?小数有什么意义?顺势引出小数的意义。
设计意图：联系生活实际提出问题，从学生熟悉的商品的价格，身高等引入小数，既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生学习的积极性，同时也为学习新知做好铺垫，感受小数产生的必要性。
(二)探索新知
在探究新知环节，我主要采用自主探究式学习、实际操作法、小组讨论的进行。我分为三步进行教学。
第一步是“做一做，说一说”，我会提问“1.11元是什么意思?1.11米呢?这里的3个“1”分别是什么意思?”让学生先与同桌交流，说一说，再请学生展示，师生共同修改。
而对于三位小数的研究我会带着学生去完成书上的“想一想，填一填。”
引导猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是( )，也可以表示为( );其中的59份是( )，也可以表示为( )。这个问题是类比一位小数与两位小数的意义，通过迁移认识三位小数的意义，所以由学生独立解决。
当学生将上面的一位小数，两位小数，三位小数都有了一定的认识，我会出示下图，并请学生思考：如果最大的正方体的体积用“1”表示，那么可以用什么数分别表示1片、1条、1个小正方体的体积?意在让学生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之间的关系。
接着会带着学生再一次回顾和总结这一部分内容。
提出问题：结合板书，请同学们仔细观察、回忆一下我们刚才的探讨过程，和同伴交流一下，你都发现了什么?得出“分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……”这样的结论。
第三部分的教学是让学生找一找生活中的小数，与同伴交流。通过让学生举出自己熟悉的生活中小数的例子，进一步体会小数与十进分数的关系。在交流生活中的小数时，我会鼓励学生自己说一说身边的小数，并解释例子中所反映的小数与十进分数的关系。
设计意图：这三部分的教学主要是通过学生动手画一画，涂一涂，说一说，猜一猜等等来探索得到分数与小数之间的关系，小数的意义，充分发挥学生的主动性。在学生根据一位小数表示十分之几，引导得出两位小数和什么样的分数有关，同时也能很快得到三位小数与什么分数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。