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丰碑课件 篇1
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学年五级语文语文（下册）第四组
教学主题：《桥》
课时：第一课时
授课对象：五年级三班学生
设计者：宋耀华
郑州市中牟县官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1、课程标准的相关要求
（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章写法，体会作者思想感情。从描写老汉的语句中，领悟老汉的崇高精神。难点是在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。
2、教材分析
五年级下册教材的第四组课文以“他们让我感动”为专题，安排了相关的教学内容。《桥》这篇课文叙述一位普通的共产党员在面对狂奔的洪水时，组织群众撤离，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后殉职的事迹，表现了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因此，在教学中如何指导学生通过文章语言理解体会老汉的崇高精神是本课的教学重点。
3、学情分析
五年级学生的知识水平总体发展比较平稳。这一特点具体表现在生活、学习的各个方面，他们善于发现问题，对文章有一定的阅读能力，对问题有了一定的分析能力。但由于学生年龄小，受知识、生活阅历的限制，对课文反映的时代背景不熟悉，从而影响对课文的认识和理解。在教学是要为学生提供当时新疆生产建设兵团的背景知识，缩短学生和课文之间的距离，帮助学生深入地理解课文。
教学目标
1、通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读6个生字，正确书写“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠、胸膛”等词语。
2、通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，找出描写洪水凶猛的句子，体会老汉的崇高精神。
3、通过自读自悟，讨论交流，在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。
评价任务
评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。
评价任务二：通过默读的方式画出描写洪水凶猛的句子、描写老汉语言、动作、神态的语句，表达自己的理解感悟。
评价任务三：在教师的引导下，理解“桥”的深刻含义。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准6个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1.ppt课件出示“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠”等词语，学生认读。
2、听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）
正确认读、书写本课生字新词。
（评价目标一）
环节二
初读课文
整体把握
活动一
1、学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2、教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”
学生能抓住要点，根据文中对老汉动作、语言、神态的描写，简要概述文章的主要内容，整体把握文章大意。
环节三
品读课文
活动一
默读课文，画出描写白杨树的相关语句，进行批注。教师口述自学要求：“请同学们默读课文，边读边画出文中描写“白杨树”的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”
学生能准确画出描写白杨树的相关语句，通过抓关键词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感受。
活动二
1、同桌交流，画出描写“洪水、老汉”的相关语句及批注自己的理解和感悟。
2、全班交流描写“洪水、老汉”的相关语句，ppt课件相机出示学生交流的句子，教师引导学生认真倾听，相互补充，鼓励学生发表自己不同的见解，并引导学生想象画面，角色置换，感受洪水暴发是人们的惊慌，体会老汉丰富的情感。
3、学生交流过程中，相机引导学生有感情的朗读相关语句。
备注：
①朗读时要求学生读出自己的理解，读出句子中蕴含的人物情感。
②借助教师范读、分角色朗读以及配乐朗读加深学生的情感体验。
1、通过讨论交流，正确找出描写洪水凶猛的句子，体会当时老百姓的惊慌、恐惧。
2、朗读时要正确理解语句内涵，准确把握人物情感，恰当处理好语音、语调、语气等。
活动三
ppt课件出示课堂练习：
面对如此凶猛的洪水，老百姓惊慌、恐惧。而他们的党支部书记—老汉是怎么做的？表现了老汉怎么崇高的品质？
（完成目标二）
在老师的引导下及学生的小组交流，学生总结老汉的崇高品质：忠于职守、临危不乱、坚定果断、先人后己（评价目标二）
环节四
领悟写法
积累运用
活动一
一、
《桥》在表达方法上的3个突出特点：1、构思新颖、设置悬念、前后照应。2、多用简短的句段来渲染紧张气氛。3、大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。
二、
领悟“桥”的深刻含义
学生能在老师的引导下体会文章在表达上的突出特点，并能正确理解“桥”的深刻含义。（评价目标三）
附：板书设计
桥
生命桥
逃生桥
希望桥
课后反思：
丰碑课件 篇2
一、检复：
（1）文中晶莹的丰碑指谁？
（2）课文主要讲了一件什么事？
（3）看了板书你有什么问题要提吗？
（为什么称军需处长是一座丰碑？为什么会被冻死呢？）
二、读讲第一、二段。
1、这个故事发生在严寒的冬天，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，自由轻声读读课文第一、二段：
（1）你能读懂什么？
（2）你能读好吗？你能否通过自己的朗读，把我们也带到那冰天雪地的世界？
（3）你还读出什么疑问吗？
过渡：面对这恶劣的环境和残酷的战斗，将军思索着：这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢？
三、读讲第三段
1、自由读3-13小节，边读边划边想：
（1）用--划出将军神态变化的语句，并联系上下文想想他当时的心情怎样？
（2）课文是怎样写军需处长冻死时的样子的？什么地方最使你感动？
2、组织读议。
（1）将军的神态是怎么变化的？用当时候，将军怎么样？这种形式说。
结合板书：有人冻死一愣，老战干冻僵一严峻、军需处长一愣。
（2）将军为什么愣了一下？他当时会怎么想？
（3）再读体会，教师引读（3-6小节）
（4）快步朝前走去，这时映入将军眼里的是一幅这样感人的画面，投影画面，教师配乐范读。
（5）一位老战冻僵了，看到这情景，你的心情怎样？（难过）
能否把这种感情读出来？
（6）这位老战士冻僵了，因为他穿得-太单薄、破旧了。可是他的神态却十分镇定，十分安详为什么呢？
（7）这样一位老战士，老同志，因为穿着这么单薄的衣服而被大雪活活冻僵在这冰天雪地里，作为带领这支队伍，与战士们朝夕相处的将军，看到这样的情景，他的心情会怎样？（悲痛、愤怒），文章哪几节写了这悲愤的心情（8-10）
①谁能把将军悲愤的语气读出来？自由练读。
②指名读。
③将军当时心里是怎么想的？
（8）引读11小节这时候，有人指导小声读出不忍说出的语气。
（9）这位东僵的老战士，他就是军需处长!在他发棉衣的时候，他是怎么想的？
（10）多么伟大的战士啊!我们应该把这段文字背下来,让这感人至深的画面永远留在我们的心灵深处.(看图试背)
（11）引读12小节,当将军知道他就是军需处长时,将军愣住了，---＂
①为什么愣住了，？和前文的愣了一下意思一样吗？
②将军为什么久久地站在雪地里，他当时的心情又是怎样？会怎么想？
③再读体会．
（12）引读13小节这时候:风更狂了--
读到这里，你知道为什么称他是丰碑了吗？
提示：仅仅是指大雪覆盖下军需处长的身体像丰碑吗？更重要的是他一心为公、毫不利己、专门利人的精神成了将军和老战士们心中的一座丰碑。
四、自由读最后一段。
1、课文读到这里，你能回答将军思索的这个问题吗？
2、你觉得这是一支怎样的队伍呢？
3、课文是哪句话回答的？不用问句该怎么说？
那文章为什么要用反问句来说呢？
4、再读体会：将军什么话也没说
五、总结深化、练习。
1、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，共同为他写一篇碑文好吗？四人一组共同完成，先口述：这里长眠着这样一位军需处长。
2、集体交流。
3、课后把碑文写在家作本上。
丰碑课件 篇3
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
3 有感情地朗读课文。
教学重点：
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
教学难点：
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。
4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？
1 自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2 小组讨论。
D 第13自然段：吃惊――自责、内疚――伤心――崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
B 想象军需处长在牺牲前会想什么？
C 有感情地朗读这一段。
2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1 齐读最后一段。
2 你读懂了什么？
3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。
五、.总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
1 学生展示自己查找到的资料。
2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3 教师.总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
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丰碑课件 篇4
《鲸》是一篇常识性的说明文，作者用七个自然段分别介绍了鲸的体形、种类、和生活习性等方面的知识。
学习本课，一是要通过读文了解一些鲸的知识，二是在理解课文内容的基础上领会作者运用到的“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”写简单的说明文的方法，三是要通过学文培养学生培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。
1、认知目标
了解课文介绍的鲸的特点和生活习性。
2、能力目标
理解课文内容，在阅读中体会作者运用“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”等表达方法写简单的说明文的方法。
3、情感目标
培养学生探索动物世界和热爱科学的兴趣。
引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
理解鲸的进化过程。
分组合作、自主探究读中品味。
说教法：
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，合理利用远程教育资源，把多种教法进行优化组合：
1、运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。
2、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。
3、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
说学法：
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，了解作者的说明方法。
（二）、初读课文，整体感知
1、让学生自由读课文，读准字音，读通句子，并思考课文主要内容。
2、组织学生交流反馈
第一步：出示词语，引导学生准确认读
第一组：颚鳍肺肚胎
第二组：目前哺乳退化寿命判断特征过滤
通过组块化的分类，让学生掌握字词。
第二部：请同学针对课文开始的质疑解疑，谈谈你读了课文后的感受
（三）、创设情境，梳理文章脉络
2、师生交流，完成标题命名体型庞大进化而来种类很多饮食用肺呼吸睡觉胎生动物
（四）、细读感悟，体会语言准确
第一步，研读第一自然段，学习如何批注让学生想想，课文是用怎么样的说明方法把鲸的“形体大”介绍清楚的？再通过交流，教师随机出示相应的句子，如：最大的鲸约有十六万公斤，用到了列数字。引导学生用正确的格式把说明方法批到相应的位置。
然后比较句子，感悟作者用词的准确性
句式一：一头近四万斤重的鲸，约十米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。
一头四万斤重的鲸，十米长，一条舌头就很重。
句式比较，体会作者用词的准确性，同时通过学生联系实际，体会鲸体形的庞大。并让学生带到朗读中，加深体会。
第二步，研读课文第二自然段，图文结合，简介鲸的进化史
让学生阅读课文第二自然段，这么体形庞大的鲸，它是从哪里来的？用序号标出来，教师出示简图，学生解说。期间，通过解说，让学生体会鲸进化的漫长，感悟大自然的神奇。
第三步，研读剩下部分，迁移所学旁注方法
让学生默读课文，试着将课文中的说明方法旁注到文中去。教师巡视，给予指导。师生配合，教师说方法，学生都相应句子。在交流中，出示第三段，领悟“分类别”的说明作用。
【这一步，让学生自己学习，感受，也进一步巩固了对说明方法的认识。】
（五）、角色扮演，训练读写说
阅读4—7段，用第一人称“我”介绍鲸的某一生活习性。学生动手进行小练笔。让学生阅读文本通过各种形式的表演，加深印象，对鲸的生活习性有所了解。
（六）、拓宽渠道，拓展延伸
鲸的世界是奇妙无穷的，但是这种可爱的庞然大物，正在面临灾难，教师引入资料袋，并播放捕杀鲸鱼视频，让学生体会，留给学生思考。
丰碑课件 篇5
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚*在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说军需处长没有棉衣）
师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？
生：（齐）是。
师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？
生：（齐）战士。
师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）
生：单薄破旧的衣服。
师：还有什么？
生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？
师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？
生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？
生：尊敬他。
师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？
生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
师：为什么不说穿而说贴？谁知道？
生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？
生：（齐）不行。
师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？
生：（齐）行。
师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？
生：（齐）不是。
师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？
生：（齐）单薄。
师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？
生：（齐）对。
师：好了，还有什么？
生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师：明白了吗？
生：（提问的）明白了。
师：你再说？
生：我知道课文为什么要用丰碑这个词语作题目了。
师：等一等，等会讲给他（指刚才问什么说军需处长是丰碑的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？
生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
师：好，先说这些，一会还会说到这个问题
生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？
生：（齐）愿意。
师：你认为这篇课文是写谁的？
生：（齐）军需处长。
师：有没有别的意见？
生：还有将军。
师：将军，还有谁？
生：整个队伍。
师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？
生：（齐）军需处长。
师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？
生：（齐）红军队伍。
师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？
生：（齐）将军。
师：将军在干什么？
生：（齐）思索。
师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？
生：（齐）将军思索。
师：中间加一个字。
生：（齐）加一个的字，将军的思索。（板书将军的思索）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。
生：（读文）等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师：这句话说了几种情况？
生：（齐）两种。
师：第一种..
生：（齐）恶劣的环境。
师：第二种..
生：（齐）残酷的战斗。
师：（齐）接着往下读。
生：（齐）可能吃不上饭..将军思索着。
师：将军是不是在想这个？
生：（齐）是。
师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。
生：本身的装备很差。
师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？
生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对不对？
生：（齐）对。
师：谁再能说一遍？更简单更利索的。
生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？
生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。还有没有？用些新的关联词。
生：这支队伍原先装备已经很差..
师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？
生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
师：可以，就是稍微有点啰嗦。
生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说在恶劣的环境里进行残酷的战斗，既简练又精彩。
生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：有点毛病，用很差的装备进行战斗，这装备可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？
生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？
生：（齐）军需处长。
师：一直写到哪里？读最后一句。开始。
生：（齐）大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。
师：（板书晶莹的丰碑）最后一段，大家一起来读，开始。
（生齐读最后一段）
师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？
生：（齐）队伍。
师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫一读二讲三结。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
（学生各自读文）
生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..
师：怎么成舍人为己了？（众笑）
生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。
师：还有小结呢？
生：..
师：将军为队伍有这样的部下而感到..
生：自豪。
师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？
生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。
师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？
生：是。
师：爱护战士干什么还发那么大脾气？
生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。
师：对，很好。还有吗？没说过的来说。
生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。
师：所以他表现得十分..
生：安祥镇定。
师：她没说完全的，谁想说站起来就说。
生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。
另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。
另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。
另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。
另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。
师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？
生：晶莹的意思就是光亮而透明。
师：什么东西是晶莹的？
生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..
师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？
生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。
师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？
生：还有他舍己为人的精神。
师：舍己为人，是不是无私的？
生：（齐）是。（教师板书无私）
师：还有什么？
生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。
师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。
生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。
师：没说具体，你来说。
生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..
师：你说得挺漂亮，但不能用虽然可是，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？
生：（齐）不但，而且。
师：不能用虽然，可是，用不但而且。你说一遍。
生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。
师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？
生：（齐）无所畏惧。
师：无所畏惧可以简单地写成什么？（板书无畏）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？
生：（齐）不是。
师：错了。他的心地透明不透明？
生：（齐）透明。
师：说，怎么透明？
生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。
师：他心里有没有阴暗的角落？
生：（齐）没有。
师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？
生：（齐）是。
师：是不是透明？
生：（齐）是。
师：不要理解得太狭窄，透明就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子）
生：（齐）不是。
师：它含有什么意思？
生：（齐）品质。
师：（指着自己的头部）有没有这个？
生：（齐）思想。
师：对。（在无私后加思想、精神）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？
生：（齐）有。
师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？
生：（齐）有。
师：（在板书无畏后加信念、力量）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？
生：（齐）对。
师：战士们受到他的鼓舞没有？
生：（齐）受到了。
师：从哪儿看出来？
生：（齐）最后一个自然段。
师：读出来。开始。
（生齐读最后一段）
师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
生：（齐）得到了。
师：怎么回答的？
生：（齐）（读文）如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：将军思索，队伍能经受住这样的考验吗？回答是：我们是胜利的队伍，对不对？
生：（齐）对。
师：谁给他作的回答？
生：（齐）脚步声，军需处长。
师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
生：（齐）（读文）他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
生：为什么那无数沉重而坚定的脚步声，能够..
师：现在明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
师：说明白了没有？
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的？
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
生：（齐）沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的？
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
生：（齐）思索。
师：告诉将军什么？
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
生：（齐）不是。
师：究竟是表现什么的？大家说吧。
生：（齐）红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
生：（齐）明白了。
师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索
晶莹的丰碑无私思想、精神
无畏信念、力量
丰碑课件 篇6
22《丰碑》第二课时 之六
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。
2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的`能力。
3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的.写作方法。
二、教学重点：
理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。
三、教学难点：
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
四、教学过程：
（一）情景导入。
视频显示创设情景，谈话导入。
（二）略读第二自然段。
引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？
（三）研读第三至十三自然段。
1、范读，初步感知。
2、品读第七自然段。
视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。
3、读议八至十二自然段。
（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。
（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。
（3）理解丰碑的含义。
（四）略学最后一个自然段。
1、齐读。
2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。
（五）.总结课文。
板书设计：
22、丰碑
军 舍
需 己
处 为
长 人
严峻考验 ？ 沉着坚定
22《丰碑》第二课时教学设计之六由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
丰碑课件 篇7
29.丰碑
教学目标
1.理解描写军长的语句，体会表达的情感。2.有感情的朗读课文。
3.根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。
4.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学重点、难点
1.教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。
2.教学难点：理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。
教学过程
一、复习反馈，质疑导入
师：浏览课文，说说课文讲了一件什么事？上节课还遗留那些问题没有解决？ 生：文章开头的环境描写有什么作用？
生：文中丰碑指的是军需处长，为什么重点写的是军长的情绪变化呢？这其中有什么关系吗
生：这里的“丰碑”指的是什么？
师：这节课我们就来继续学习29课丰碑，一起来找到这些问题的答案
二、精读课文，重点学习
（一）学习1、2自然段，理解环境描写的作用
师：默读第1、2自然段，画出描写环境的词语，思考这一自然段的环境描写有什么作用（生：读、画、思考）为下文写红军的艰难做铺垫
师：面对如此恶劣的环境，这支装备很差的部队会遇到那些困难呢？（生：四个可能）？写作方法
师：同学们的想象非常合理，在这样艰难的环境下，我们的红军战士并没有放弃，依然在继续前进着，带着你的体会读读这2个自然段（指名读）
（二）学习3——13自然段，了解军长的内心活动，进而体会军需处长的崇高精神
师：接下来，我们来解决同学提出的第2个问题，文中的丰碑指的是军需处长，为什么作者却用大段的文字来描写军长呢？ 师：描写军长的言行在第几自然段（3——12）
师：现在请你根据自学提示学习2——12自然段（出示自学提纲：默读3——13自然段，画出描写军长的语句，联系上下文，体会军长的情感变化与军需处长有什么关系，适当的进行批注）
1.当……..时，军长愣了一下，什么话也没说，快步超前走去 师：此时军长是怎样的心情（情况突然，军长急切的心情）谁能用你的朗读来体现此时军长急切的心情（指名读）
2…….军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，师：体会此时军长的表情发生了怎样的变化（生气，战士的死去而伤心）师：军长到底看到了怎样的情景，令他如此难过、生气？（看到冻僵的老战士）用你的朗读把军长的生气表达出来（指名读）
3．他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
（1）师：你认为用一个什么词来形容此时的军长最贴切（愤怒，更加生气）师：军长在生谁的气？（军需处长）为什么？军需处长在部队中是干什么的？（军需处长掌管着部队的被服，而老战士却穿着单薄破旧的衣服，是军需处长的失职）师：通过你的朗读体会军长悲痛和气氛的心情（指名读）
（2）如此悲愤的军长是怎么做的呢？（叫军需处长快步过来）师：结合文中的省略号想一想，战士未说完的话可能是什么？
师：了解真相后，军长再看被冻死的军需处长，又能看出什么？文中哪一自然段具体描写了军需处长（7自然段）（指名读）（）
师：分别画出描写老战士动作、神态、衣着的词（幻灯片出示：倚靠、镇定、安详）
师：老战士被冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？ 生：把生的希望给了别人，把死留给了自己，心里很欣慰。
师：画出“单薄破旧”，从这个词语中你能体会到什么？（把棉衣给了其他战士，体会出军需处长毫不利己、专门利人的精神）
师：当知道被冻死的就是军需处长时，军长的情感又发生了那些变化？（出示12自然段）（齐读）
师：军长情感的变化对表现军需处长的崇高精神有什么作用？（衬托）
（三）解决第3个问题
师：此时的云中山风更狂了，雪更大了，狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（高大的石碑，比喻不朽的杰作活伟大的功绩）
②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？ ③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
（a.从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；
b.从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”.）
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？(生自由书写碑文)
（四）回归全文，升华情感
课文学到这里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）生齐读，体会着感情读
结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们今天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）