励志的句子范文大全：以下是励志的句子的编辑为大家精心准备的“海上日出课件”。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。做出好的教案是教师工作的基本素质之一。我希望我的经验和知识能够对您有所启示！
海上日出课件 篇1
设计说明
“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。2．搜集海上日出的录像。
学生准备：1.准备词语卡片。2．查找作者巴金的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)
2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。
3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。
设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文，想象画面
1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？
3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的.景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文，分清场景
出示自学建议：
1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
（引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富。）
设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。
四、交流反馈，归纳收获
1．检查生字词。
(1)出示一：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)
(2)出示二：分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩
关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
(3)出示三：镶
句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。
2．讨论并思考。
(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。
（前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。）
指名读第1自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起)
3．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文)
启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。
五、作业
1．抄写生字词，继续朗读课文。
2．有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文，整体感知
1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。
二、立足要点，品读课文
四人合作探讨，出示学习建议。
1．为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。
3．也可以画思维导图来梳理文章。
(一)研读后交流：晴天时日出。(第2、3自然段)
1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮
2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望……)
3．指导朗读。
4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)
5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
(开始)出现太阳的小半边脸红得很没有亮光
(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光
6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？
预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)
7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)先读一读，说出自己的感受。
(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。
8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。
(二)研读后交流：有云时。(第4、5自然段)
1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。 引导学生在评价中启发他人，也启发自己。
2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。
“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。
“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。
“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。
“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图：“读书百遍，其义自见。”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。
三、指导背诵，积累语言
1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……)
2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文，指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业，积累运用
1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？
2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示。）
设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。
板书设计
海上日出
早起 看日出
↓
浅蓝 红霞 亮光
小半边脸 无光 负荷
慢升 光彩
↓
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂
进黑云 镶金边 出黑云 明亮
↓
伟大奇观
↓
惊喜、兴奋
热爱大自然
教学反思
本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。
一、以读为主，在读中悟。
课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。
二、合作学习，启发思维。
通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，写上一句给你感受最深的话。引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
三、入情入境，再现美景。
学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如梦如幻情景。
海上日出课件 篇2
1、播放课件（日出时），思考日出的变化过程。
a、分合作小组学习：各小组选择自己喜欢的方式学习。
①读一读，画流程图；②读一读，写一写；③读一读，演一演；④读一读，画一画。
b、汇报交流。
c、课件出示打乱顺序，让学生按日出顺序调整。
2、你觉得日出过程中哪儿描写最美？你喜欢哪一句？
3、在学生的回答中，评析关键词句。
a、第二句“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升”，“纵”与“跳”比较，并联系上下文，领会太阳上升的形态，用动作表示。
b、第三句抓住“终于、冲破、跳出”重点词，体会太阳是具有顽强旺盛的生命力，课件展示太阳冲跳的画面。
c、学生自己试一试，个别读一范读一生多次试读一起读（逐组加入朗读）。
五、品读课文，在延伸拓展中陶醉美
1、太阳遇到很厚的黑云时，不仅没被吞没，反而透了出来，还把黑云染成了紫色或红色（再现课件）。这时看到这雄奇、伟大壮观的景象，看到太阳是具有如此大的威力时，你会怎样，有什么感受，什么想法，想做什么？
2、请同学们为画配上恰当的词句、小诗，课后收集一些表现生命力顽强的画片并配上词句。
3、练习填空。
它的光芒给（ ）一道光亮亮的金边，后来，太阳（ ）重围，出现在天空，把一片片云（ ）紫色或者红色。
海上日出课件 篇3
一、揭示课题：《海上日出》。
二、启发谈话：
本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。
三、指导自学。
1、要求轻声自由读课文，把课文读通。
2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。
3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？作者观察到几种情景下的海上日出的景色？
4、把作者描述日出时最美的句子画下来。
四、交流自学情景（读准字音、理解词义）。
1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那
2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）
3、讨论。
①作者观察到几种情景下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情景下）
②课文能够分几段？（全文分为四段）
五、学习课文第一段。
1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？
2、"为了看日出，我常常早起"中的"常常"说明了什么？
3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）
海上日出课件 篇4
一、复习检查。
听写。
二、学习课文第二段。
1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？
2、"我明白太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里"这句话中"明白"是什么意思？
3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描述太阳升起的过程的？
4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？
5、导读第三自然段。
6、读"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升"。这句话与"太阳向上升"比较哪句好？为什么？好在哪里？
7、齐读第二段。
三、学习第三段。
1、指名读第4、5自然段。思考：两个"有时候"各指什么样的情景下的日出景象？
2、当云薄时，海边的日出是怎样的景象？
板书：水天一色一片灿烂
3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？
4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得异常好？
5、齐读第三段。
6、小结：课文二、三两段描述了不一样天气里海上日出美丽雄奇的景象。
四、读第四段
1、练读第三段。
2、这句话与全文有什么关系？
五、教学小结：
1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？
2、你觉得能够从《海上日出》这篇文章作者中学习到怎样的写作方法？
第一、作者观察得很仔细。
第二，作者运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描述得生动、传神。
第三，课文用词十分确切、传神。
3、练习有表情地朗读全文，并经过多种形式练习背诵全文。
六、作业布置：
1、背诵课文。
2、有机会自我观察日出的景象，与课文的描述作比较，可写一篇观察日记。
海上日出课件 篇5
教材分析：
《海上日出》是统编教科书四年级下册第五单元第一篇课文，这是一篇描写日出的经典散文。作者观察入微，抓住海上日出这一自然景观的特点，从不同的角度，详略适宜地描写了天气晴朗时、多云时和天边有黑云时的日出景象，表达了对这一自然奇观的喜爱之情和对大自然的热爱与赞美。本单元的人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物。”本单元是习作单元，习作单元以培养习作能力为核心指向。习作单元的精读课文，不同于普通单元，要“向读学写、为写而读”，是指向写作的阅读。作为习作单元的首篇精读课文，教学时要带领学生品悟作者如何用朴实的文字“著”海上日出奇观的，学习作者如何按顺序写出景物的变化，并和本单元“初试身手”第二块内容统整起来，要求学生向作者学习定点观察时抓住景物的主要特点，学会按时间顺序写清楚景物的变化过程，为习作表达打下基础。
教学目标：
1、能读准“扩、刹、镶、荷”4个生字，会书写“镶”，读准多音字“荷”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,运用边读边想画面的方法，感受海上日出景观之“奇”，3. 学习作者是如何观察和描写景物的，梳理作者按一定顺序描写景物的方法，体会精彩之处，并学习运用。
4.体会作者写作之情感
教学重点、难点：
1. 领悟课文按时间顺序写出景物的变化的方法，并学习运用。
2.体会作者写作之情感
教学准备：日出视频 课件
教学过程：
一、诗中日初升，温故知新时
1.谈话导入。师：同学们，你们知道吗？我们南昌被评为全球十大动感之都，前段时间青岛一中学的学生还到滕王阁来研学，并集体背诵王勃的《滕王阁序》，其中有一句诗很出名，——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
我们的秋水广场也因此而得名。王勃用仅仅14个字，把落霞、孤鹜、秋水和长天四个景象写得活灵活现。这句诗一直被奉为写景的精妙之句，广为流传。这就是妙笔写美景，巧手著奇观。
3.揭示课题，知要素：这也是这个习作单元的人文主题，语文要素是——“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物。”
今天进入本单元的第一篇文章，看看巴金爷爷是怎样按顺序写《海上日出》的。（板书课题，生读课题）
4.介绍作者，迁移旧知。
谁来介绍下巴金，读简介
鲁迅赞扬他，请同学们读：
“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。”
上学期我们就学过巴金的一篇课文《繁星》，对比题目，有什么相似之处？
看来巴金不仅热爱文字，还热爱大自然。写了星星，也写了太阳。这篇文章中写的太阳很特殊，是海上的日出。
我们一起走进课文中，学习名家是如何把这海上日出写精彩的。
二、初读知大意，理清文脉络
1.检查生字预习情况。
师：课前已经要求同学们预习课文，那先来检查同学们读书情况。
（1）扫除生字词障碍，出示：重荷
理解重荷，区别荷的读音，荷”，读“hé”表示荷花，读“hè”表示背着、扛着、负担。解释“重荷”是的意思，齐读（用来形容有过于沉重的负担。）
（2）出示：扩大 一刹那 镶金边
理解一刹那的意思；
重点理解“镶”的意思，用拆分法，细致观察，指导书写。
2.出示自读提示：
词语读准确了，让我们赶紧把他们送回课文，请端起书本，翻到16课
自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。找一找：课文中哪句话表达了作者在观察海上日出时的激动心情？用——画出来。
（1）生自由读，师巡视并指导
师：不动笔墨不读书，老师发现我们班有的学生已经在书上做好标记或批注了，这是好的读书习惯。看来我们班的孩子很会读书哦！
（2）交流汇报。
师：你能用课文当中的哪一句话概括巴金爷爷笔下的日出？
生：这不是伟大的奇观吗？（指名读、齐读这句话）（板书：伟大的奇观）
师：还可以怎么说？
这是伟大的奇观？
师：这指的是？（海上日出）
师：也就是说……
生：海上日出是伟大的奇观。（板贴：伟大的奇观）
奇观就是难得一见而又壮观的景象，是特别美丽的景色。
师：作者为什么用了问号，没有用句号和感叹号？
师：你觉得哪一句更好？为什么？
生：用问号表现更加强烈。
师：请你读出更加强烈的感情来。
（生读、全班读）
过渡：那么巴金爷爷是如何把这一伟大的奇观描写出来的`，我们一起去课文中寻找答案。
3.快速浏览课文，思考：课文中哪几个自然段具体描写这“伟大的奇观”？课文分别写了几种天气情况下的海上日出景象呢？
交流反馈：
预设：2-5自然段具体描写这“伟大的奇观”
预设：写了几种天气情况下的海上日出景象呢?（晴天时，有云时，黑云时）分别在第几自然段？
这几种情况下的海上日出景象是一次观察到吗？巴金爷爷是怎么做的？请在文中找出相关的句子。
出示：为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（学生齐读）
师：“常常”说明了什么？
生：看的次数很多，师：多次观察才能写出这伟大的奇观。
师：周围非常清静，船上只有机器的响声。说明了什么？
生：（时间很早。）
师：日出是一种景象，也是一个变化的过程，只有细致的观察，才能捕捉到它变化的状态。这也告诉我们写好景物的妙招之一就是要“细致观察”（板贴）
三、精读晴之美，变奇悟写法
1.师：接下来就让我们把目光聚焦在课文的2.3自然段，看看巴金是如何把晴天时的日出这伟大的奇观呈现在我们面前的。
请同学们闭上眼睛听老师范读课文的2.3自然段，边听边想象：日出的变化过程分为几个画面？课文是用哪些表示时间的词语串联起来的？
师配乐范读
（1）师：日出的变化过程分为几个画面，先是出现了什么？
一道红霞 小半边脸 冲破云霞跳出海面 夺目的亮光
请学生上台按顺序贴好板贴，并画好亮光
（2）这些画面是用哪些表示时间的词语串联起来的？
转眼间 过了一会儿到了最后 一刹那间
2.小结：我们用几个画面来表达日出的过程的方法叫图像法。这样的好处是？通四个时段，四个场景，写出了日出的变化。所以在学《海上日出》的时候，我们要关注日出的变化。（板贴：关注变化）
3.师：老师把这四个时段，四个场景换一下顺序可以吗？
为什么不可以？是的，事物变化是有顺序、有规律的，我们在写的时候也要有一定的顺序。（板贴：按照顺序）
4.师生合作读。
接下来我们一起合作读，老师读表示时间的词，同学们读日出变化的句子。开始吧！
师读：天空还是一片浅蓝，转眼间——生读：天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
师读：过了一会儿——
生读：在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
师读：到了最后——生读：终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
师读：一刹那间——生读：这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
5.作者除了写时间的变化，还写了什么变化呢？引导学生从颜色、亮光、位置等变化展开交流。
板书：颜色、位置、亮光
颜色的变幻。你能找到表示颜色的词语吗？你看，“一片浅蓝”“红是真红”“红得非常可爱”“深红”都是红色。
是的，在如此短暂的时间里，单是红色就有这么丰富的变化。这颜色由浅到深，让我们感受到了海上日出的奇异、壮观。
亮光的特点。“加强亮光”“没有亮光”“发出夺目的亮光”。“亮光”一词出现了三次。
亮光从没有到夺目的奇异变化，带来了景致的神奇变化，这正是海上日出的奇特魅力。
位置的改变。“太阳在海面下”“出现小半边脸”“跳出海面”，这是日出时太阳的位置由低到高变化，随之而来的还有
（从小半边脸到圆形） 这是形状的变化。
让我们仿佛看到了太阳升起时由慢到快的过程，感受到太阳势不可挡的力量。这正是海上日出的动态之美
师：巴金通过颜色、亮光、位置及形状的变化 ，让我们感受到了海上日出的奇特、壮观及动态之美。我们描写景物的时候要抓住重点、突出特点来写。（板贴：突出特点）
过渡：伟大的奇观仅仅只是这些变化吗？它的奇还体现在哪里？
四、升华意蕴显，景语皆情语
巴金说：
1.出示：我之所以写作，不是因为我有才华，而是我的情感。（学生读）
师：巴金是带着情感在写作，谁来读这段话，你能读出巴金的情感来吗？
出示原文：
（太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。）
（1）师：前面我们已经了解到“负着重荷的情形”，品味这样写有什么好处？
（2）师：这一句用了什么修辞手法？
用了拟人的手法，表现太阳上升时的缓慢、 费力，用词非常巧妙。
（3）师：请找出表示动作的词语。
“上升、冲破、跳出”这些词感受到了太阳上升时很有力量，充满生机。
（4）如果把“冲破、跳出”换成“钻出”“露出”是否可以？
（就不能表现太阳升起时的蓬勃力量和生机。）
2.指导有感情地朗读。
3.师：这一句话运用拟人手法和连续的动词突出描写了海上日出的动态美的特点，我们感受到了海上日出的神奇。同学们在习作中也可以巧用修辞方法，给自己的作文增添精彩（板书：巧用修辞）
师：太阳升起时过程是如此艰难，但它也要冲破云宵，跳出海面，这是多么强大的力量，多么伟大的精神啊！
4.让我们再来读一读这句话，读出太阳的热情和活力。
5.出示资料：
师：巴金是因情感而写作。从资料袋的文字我们看出巴金表面是在写日出的奇特之美、蓬勃力量和生机，实则是在表达对国家对民族的热爱、充满希望以及向往光明的情感。正如王国维所说：
一切景语皆情语
所以，作者最后赞叹道 ：这不是很伟大的奇观吗？（读），再读 ……
五、提炼其写法，练笔促提升
1.其实自然界从来就不缺少自然景观，特别是奇观，关键在于有没有捕捉奇观的眼睛。像日落、叶落、下雨、下雪这些都是自然景观。我们在写的时候可以学憭今天的写法首先要细致观察、关注变化、按照顺序、突出特点，并巧用修辞手法，就可以写得很精彩了。
接下来，请同学回顾从晴天到下雨的画面，想象一下，来进行小练笔：
2.小练笔：请你学习课文第三自然段的写法，用一段话描述从晴天到下暴雨的自然变化过程。也可以用上以下词语。出示评价单。
3.汇报交流
5.交流反馈
六、好书推荐、作业布置
下节课继续讲多云时和黑云时的日出。课后同学们可以找到这本《海行杂记》读一读。这是课后作业。同学们下课！
海上日出课件 篇6
1．学生自读，思考以上的问题并在文中作上记号。
2．同桌或小组交流自读情况。
3．全班交流自读情况。（归纳如下）。
a观察方面：不仅观察了太阳的形状，还观察了太阳的色彩亮光及其动态（太阳慢慢升起的情景），即能从多角度进行观察。
b写作方面：有序，能按‘日出前——日出时——日出后”的顺序写。
c用词造句方面更妙，具体表现如下：
（1）作者所用的词语准确地反映了事物的特点。
（2）运用比喻拟人的手法非常形象、逼真地写出了太阳上升时的艰难程度及样子的壮观，精神的顽强。
（3）反映了观日出的真实感受。
4．指导朗读。
（1）个人尝试读，找找感觉，看看该如何处理语气（语调）和语速。
（2）在小组里读一读、评一评。
（3）展示读。
（4）回忆学法。刚才我们是怎样学习在天气晴朗的情况下观察海上日出这一部分内容的。
（5）板书：品读词句体会语感
5．过渡：请同学们用同样的方法自读特殊情况下（多云）海上日出这部分内容。
6．学生自读。
7．检查自读情况。
在学生读懂的基础上重点交流“这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”的理解。（这句话写了怎样的景象？表达了作者怎样的感情？）
8．齐读2至5节。
小结：这段主要写了日出前、日出时和日出后的整个过程，抓住了景物变化的特点，写出了海上日出美丽雄奇的景象。
海上日出课件 篇7
本课教材分析：
《海上日出》选自巴金的散文集《海行杂记》。
巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904年生。四川成都人。1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船去巴黎留学，一路上，他随时记下了海上的见闻和风光，整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。
《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。无论是文章结构的安排，还是对景物变化的细腻描写，都很精彩。字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。
第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。
第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。
第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。
这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。
教学设计
围绕本单元的主题训练“”和内容与表达进行。
学生状况分析：
学生刚刚进入高年级段，教学中，要在学生原有的阅读、理解和表达的基础上提出要求，并扎扎实实地训练，注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。引领学生揣摩文章的表达方法，读写结合，提高习作能力。使学生在学习活动中不仅习得学习方法，而且使语文素养步步提高。
学生课前已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，并进行了分享，对《海行杂记》有所了解。也提前布置了观察日出、秋雨、夕阳、月亮、星星等自然现象，为学习课文奠定了基础，激发了学习欲望。
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。
2、学习课文内容，感受晴天里和有云的不同天气里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
3、学习作者按照一定顺序（日出前、日出时、日出后）观察事物，大胆想象，适当运用修辞手法，观察日落、刮风、下雨等自然景象，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
二、教学重点：
了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。
三、教学难点：
1、凭借语言文字想象海上日出的动态过程。
2、学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
四、教学过程及学法引导。
课文重点的突破应在教学中注意引导熟读课文，凭借语言文字，联系生活实际把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过精读（品读）、思考和图文对照，并利用自读、抽读、齐读等形式体会海上日出的壮观之美。
第一课时：熟读课文，理清课文思路，了解课文内容。
第二课时：精读第二三自然段，凭借语言文字想象海上日出的动态美，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。学习运用作者按照一定顺序观察事物的方法，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
第一环节：
1、凭借语言文字了解作者是按“日出前——日出时——日出后”的顺序来观察海上日出的。
2、精读课文，感受晴天里海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”
“这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升。”
“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”
课文难点是抓动词“负——纵—冲—跳”，帮助学生运用勾、画、批注，缩句、扩句和课件，在头脑中建立想象的基础，体会太阳在上升的过程中很费劲、很吃力的样子。领会作者热爱大自然、追求光明的思想感情。
第二环节：
1、课件出示日落、下雨、刮风等自然现象。
2、用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
第三环节：习作展示、总结。
教学过程：
第一课时
导语：今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。
（一）目标完成过程及重点难点学习
1、指名读每一自然段，相机指导阅读，并引导学生概括每一自然段的意思。（培养学生的.概括能力，是五年级语文教学的一项重要任务。
2、全文分为几段？每段讲什么？
全文分为四段：
第一段（1）讲“我”常常在海上看日出。
第二段（2、3）讲作者在晴朗天气看到的海上日出。
第三段（4、5）讲作者在有云时看到的日出。
第四段（6）总起来说海上日出是伟大的奇观。
（上述要求可帮助学生整体感知课文，由于课文层次清晰、内容明了，尽量让学生自己概括段意。）
3、学习有云的海上日出。
有时候太阳躲进了云里，阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
有时候天边有黑云，而且云片很厚。然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。
课件出示：比较带点词语的意思有什么不同？
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得热眼睛发痛。它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。
它旁边的云也突然有了光彩。
它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。
（“亮光”指黑暗中的一点或一道光。“光亮”指明亮，亮的程度较强烈。“光彩”指很亮很有光泽。“光芒”指向四面八方发射的强烈光线。）
这样的美景，我们可以用课文中哪个词语来概括？（奇观）课件出示：
奇观：观，景象，奇特而罕见的景象。
（二）课堂作业
1、书写本课生字，组词。
2、写出各段大意。
海上日出课件 篇8
教学目标
1.认识“扩、刹、镶”3个生字，会写“扩、范”等9个生字，读准多音字“荷”；正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，感受海上日出的壮观，体会作者的情感。
3.学习按一定顺序写景物的方法。
教学重点
能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，感受海上日出的壮观，体会作者的情感。
教学过程
一、导入课文
1.教师谈话：回顾四年级上册学过的巴金的《繁星》（此文写于1927年作者赴法留学途中），引出本文的写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
2.出示教学目标（学生自读）
3.简介作者：
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
师强调：当时的巴金刚好23岁，正如本文中所描写的初升的太阳。
（回顾旧知，将同一作家同一时期的作品相关联，有助于学生了解作者；了解本文的写作背景，有助于学生理解课文，感受本文抒发的情感。）
二、初读课文，识记字词
（一）学生自读课文，要求：
1.大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（二）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法学习生字词。
（三）检查字词自学情况。
1.读准字音：自由读，指名读。
（1）师生共同正音：注意读准“镶”、“刹 ”等字。
（2）多音字：荷、重。
2.学习文中表示时间快的词。
在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。
3.书写指导（重点指导“镶、紫”）
（鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。）
三、再读感知，理清结构
（一）默读课文，思考：课文主要写了什么？
提示：用抓课题、抓关键句（本文的首段和末段）了解文章的主要内容。
（二）从哪些词语可以看出作者经过了长期的观察？
预设：“常常”、“有时”、“有时”。
（三）以这三个词语为提示，思考：课文写了哪几种情况下的日出？引导学生理清课文结构。
（此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
四、“天晴时”时的奇观
（一）理清写作顺序。
1.引导学生在2、3自然段中找到表示时间变化的词，明确：本段是按时间顺序来写的。
2.去掉时间词读一读。
3.加上时间词再读一读。
（1）对比阅读，小组讨论，体会时间词的作用。
（2）学生个别汇报后明确：时间词准确地写出了太阳上升的过程及变化的“节奏”。
（二）探究太阳上升的过程。
1.根据时间词和太阳变化的过程将课文2、3自然段分为4层。
2.小组合作，研读课文，完成表格：
时间词
位置
颜色
光亮
3.全班展示，师生评议。
4.参照表格，和你的学习伙伴一起说一说海上日出的景象，可以用彩笔画出简单图示。再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
5.读句子，注意划线的部分，体会这样写有什么好处。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。
引导：去掉动词对比读，体会“努力”、“冲破”、“跳出”等动词生动地写出了太阳艰难上升的过程。
6.有感情地朗读课文，想象太阳上升的过程及日出时的画面。
（把指导朗读与激发想象结合在一起，让学生读读、想想、说说、画画、填填，意在指导学生阅读中形成与文本的对话，有独立思考的空间，有共同讨论的机会。）
五、“有云时”的奇观
师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色，当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？请大家采用在文中找重点词句体会的学习方法自己默读第4、5自然段，概括这两段话的主要内容。
明确：薄云→水天一色；黑云→镶上金边。
六、课堂小结
（一）写法小结：
本文作为习作单元的主体课文，通过本课的'学习，要引导学生总结写作方法：细观察、按顺序、抓特点。
（二）主旨：
联系课前介绍的作者信息及写作背景，体会作者热爱自然、奋发向上的情感。
七、布置作业
（一）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（二）用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。
（三）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
（课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的海上日出的景象，学习总结课文的写法，为后面的习作做好准备。仿写和搜集资料训练了学生写作的能力和搜集信息的能力。）
教学反思
本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。
以读为主，在读中悟。课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。