励志的句子范文大全（编辑 糖果公主）我们生活中离不开“咕咚课件”让我们一起来了解一下，此资料仅供你参考工作学习之用。教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。 优秀的教学课件有助于鼓励学生主动参与学习。
咕咚课件【篇1】
1、会写7个生字，会认12个生字。
一、谈话导入。
“咕咚”是什么?小兔子为什么害怕“咕咚”，“我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?(板书课题，齐读课题。)
二、初读课文，整体感知。
1、“咕咚”是什么?
2、圈一圈，故事讲了哪几个小动物?
3、指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。不认识的字可以问老师或同学。
三、学习生字词。
1、认读生字词。
2、交流识字方法。
3、熟读词语。
1、正确、流利地朗读课文。
1、正确、流利地朗读课文。
一、再读课文，完成问题。
1、读准字词，读通句子。
2、数数，课文一共有几个自然段。
3、想想课文主要讲了一件什么事?
一、二自然段。
(1)引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。) (2)指名朗读课文第
一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。 (3)练一练：用“边跑边叫” “可怕极了”练习说话。
三、四自然段。
(1)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)(2)指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3、阅读课文第五自然段。
还会有哪些小动物跟着跑?他们又会怎么说呢?
六、七自然段。
(1)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。) (2)师生齐读课文第
六、七自然段。
(3)教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了?
(4)引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么?如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
咕咚课件【篇2】
指导老师：郑丹丹 人民教育版一年级第二卷选修课《孤东》第一课 一个曲折的童真童话。它讲述了一只小兔子听到“咕咚”一声，吓得跑掉了。其他动物也逃跑了。只有野牛问“咕咚”是什么，想看看。看，这让大家明白了：“咕咚”竟然是木瓜掉进湖里的声音。这个故事告诉我们：当你听到或遇到任何事情时，一定要当场思考或看到，不要盲目跟风。
教学目标：
1.从题目中的“咕咚”二字中找出识字规律，复习口语旁边代表声音的单词。能结合插图，正确记忆故事情节中“咕、咚、吉、哇、狐、狐”6个字，能写“熟悉、逃、吉、挡”4字，认、读、懂跑、停、活泼”等词，能读懂“小猴子”、“大家”的读音，理解“大家”的意思，能准确朗读带有“哇、啊、呀”等情态助词的句子。 /p>
2.通过异同的比较，理解小动物“呼唤”的句子，理解一味听别人的话，跟从别人往往会让事情变得更糟。在这个认识的基础上，学习3、用“听猜”做铺垫，了解兔子判断事物的错误之处，进而比较句子的异同，联系生活现实等., 探讨进一步错误的原因正所谓“一味听人随从”，最后从野牛身上发现处事的正确方法：遇到事情，不能只听从听闻，而要做一个聪明的人冷静地思考。 .
重点：认识6个生词，写4个词。通过异同的比较，理解小动物“呼唤”的句子，理解一味听别人说话、跟着别人，往往会让事情变得更糟。在这种理解的基础上，学会从情感上阅读和描述“被称为”的句子。
难度：理解故事所揭示的真相。遇到事情，不能一味的听从所闻，而要做一个冷静思考的聪明人。教学过程：课前对话：
老师：今天，老师要带你去一个神秘的地方——（声音的王国），你想去吗？
我们坐上小火车出发吧！瞧，这辆小火车带我们回到我们以前学过的故事。请竖起耳朵仔细听！
显示（附相应文字的插图）：这是雨声。老师出示字卡——hua hua hua（“要下雨了”）你来读——你来——（学生轻读，老师评价：阅读准确！学生重读，老师评价：这雨下得真厉害！跟他学，一起读。）
雨停了，小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌！老师出示单词卡——嘎嘎（“荷叶圆圆”），并学会了如何叫青蛙。免费阅读——一起阅读（评价：真不错！）这是谁在哭？ (小蚂蚁)好可怜的小蚂蚁，快来学习吧。老师展示单词卡片 - woo woo（“多么美丽的夏夜”）。个人阅读（评价：真的很像学习！加个动作怎么样？？）
美丽的路上有苍蝇，老师直接出示字卡让学生一一阅读——嗡嗡声（“美丽的道路”）。美丽的小路不见了！
找到了吗？喉舌旁边的字与什么有关？ （声）师：我们已经到了声音的王国了。让我们再次测试你。 （点击课件）这是什么声音？
总结：你看，虽然我们的小耳朵可以帮助我们判断很多事情，但是有时候如果单靠耳朵，我们经常会犯错误。今天，在我们学习的故事中，有小动物因为只用耳朵听而闹出了天大的笑话！想知道发生了什么事？那我们开始上课吧，上课——
1。板书，观察字形，直接导入 1.板书，读题，背生字 老师：见老师 故事题目：古东。谁会读？
老师：这两个新角色宝宝是第一次见到你。你有什么好的方法来记住它们吗？这两个词紧挨着口语。会不会和声音有关？走进今天的故事—— 2. 第一段自然段，配音、配音、配图介绍
老师：故事要从湖边的一棵木瓜树说起——今天，木瓜熟透了，一颗木瓜从一棵高大的树上掉进湖里，砰！
老师：什么声音？ （很大）请自行阅读！ （自由阅读）
指定阅读——学生阅读流畅，老师评价：老师听到了，你在这两个地方停顿一会，然后放这个
看完后长句，这个方法真好！
学生大声朗读“咕咚”，老师评价：声音真响亮！我吓了一跳！
学生阅读一般，老师评价：阅读很准，能不能把咕咚的声音调大点？一起读——一起读
师：现在明白了，原来的咕咚是木瓜落水的声音。
二、初读课文，通读课文，学习生词
老师：这个“咕咚”的声音是什么有趣的故事?请把书翻到第163页。按照你平时的最佳阅读习惯，仔细阅读课文，力求正确流畅地阅读。
学生自由朗读课文。反馈查看：
老师：你看，新角色出来了，你认识吗？ .节目：活泼的狐狸
（请读一个学生，老师：“狐狸”这个词读得很好，请带领大家再读一遍。这两个词有什么共同点吗？你知道吗？ anti-dog 旁边也有哪些词？（要求 3 位学生回答）anti-dog 旁边的词大多与有四肢和毛皮的动物有关。）
显示：一个木瓜被拿走了一边跑一边喊
（老师：好棒的词，时而读一声，时而读二声，有时读四声！小火车，开始，读）
老师：把单词编成长句，你还能看吗？自己先试试看：大家都跑着喊：“逃命吧，咕咚！”
小猴子边跑边喊：“不好，不好，咕咚！” ''来吧，我们跑！”
读第一句：老师注意学生是否读好“大家”。如果学生读得好，老师会出示“大家”字卡并评论：这个字读得很好，请带领大家读。没读好，老师评价：这个词有点难。听老师读——大家，速度快一点，舌头滚一点，你就能读好，试试看，你会进步的！朗读第二句：请学生朗读
老师：太棒了，这么长的句子居然没把你难住！ “哇”放在句末时，是情态助词，读起来要轻声细读。
第三，重读课文进行整体感知。 老师：学完生词，我们来读这个故事。这一次，请阅读并思考：故事中提到了哪些动物？圈出小动物的名字。
学生围读，老师巡视指导。看完后全班交流交流：
老师：故事里提到了哪些动物？我让他说话，因为他坐直了！ （兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、鹿、大象、野牛）（学生回答，教师在黑板上放字卡。如果学生按顺序说话，教师评价：你真有能力。按中的顺序排列哪些动物出现了，一个一个说，这是一个好方法！如果中间学生的顺序被打乱了，老师会说：你能说出动物出现的顺序吗？没有一个漏掉，都找到了！） 老师：这些可爱的小动物，给我们带来了怎样的故事？在同一张桌子上互相练习。显示框架。
这个故事讲____听到“咕咚”的声音，听不懂，就跑了。后来 ____, ____, ____, ____, ____ 也跟着。只有____没有跟上，帮助大家弄清楚了事情的真相。原来，古东是。请一个孩子说，说得好，老师的评价：你真能干，几句话就能把长故事讲清楚。不好说： 老师点评：你可以用黑板上的字卡试试！再给你一次机会！这次好多了！
第四，学习第二自然段，认识到兔子只凭耳朵听到的声音判断事物的错误
1.老师：兔子是第一个听到这巨响的人，他听到后做了什么，说了什么？请孩子们自己读第二段，找出答案。学生自由阅读，阅读后交流。 2. 老师：兔子是怎么做到的？
根据学生的回答，出示单词卡：用腿跑，跑（老师的示范用横线画） 老师：“用腿跑，跑”的意思是跑——（很快），你在哪里看到它？ （冒烟，水花还没有消失））——老师拿了字卡让他念：请过来念——，老师评价学生的阅读能力：不错，你跑的多快！还有谁能看到兔子跑得快？不好好读书的学生。老师评价：我也去试试——跑掉（老师读的很夸张），你来学习——嗯，有进步！
师：看来课文中的插图也可以帮助我们理解单词的意思。我们立刻明白“跑”的意思是跑——快点，把它放回句子里然后读。 （一起读） 3. 老师：喂，兔子怎么吓跑了？
根据同学们的回答，出示单词卡：太可怕了（老师用波浪线示范） 老师：这里隐藏了一个新单词baby，你没看错，请大家引导再读一遍这句话。师：可怕，就是说——（没有比这更可怕的了）。这古东好可怕，还有兔子的心
( ) 非常可怕。 （在课件中展示这句话，让学生填空说些什么）（害怕、紧张等）根据学生的回答，老师问：小兔子，你害怕什么？你为什么担心？你为什么紧张？
摄像导读：哦，你以为咕咚是——那请过来看看这句话（不好读：兔子不是在聊天，他是在喊！一只惊慌失措的兔子会叫吗？这么慢悠悠？？好阅读评价：你真的很投入阅读！老师听到了，你很害怕！我听到了，咕咚很可怕？？）
老师：多么懦弱的兔子！我们一起读这个自然段，男孩读第一句，老师读第二句，女孩读第三句。好的？一起阅读。
4.老师总结：如果兔子能回头看那个时候，就不会发生这个有趣的故事了。 胆小的兔子连看都不敢看，只凭耳朵判断，吓得跑了。
第五，学习第一段
自然段第三第四段，体验其他小动物盲从别人的话的错误
强>1. （见图2）
老师：你看，兔子的叫声吓坏了一系列小动物，请阅读章节
3、4自然段，和老师一样，用水平线画一个关于动物如何奔跑的句子，用波浪线画一个关于动物如何呼唤的句子。 2. 学会说句子。
老师：我们先来听听小动物叫什么？根据学生的回答：“不，不，‘咕咚’来了，大家！”
“大家逃命吧，‘咕咚’来了！”
老师: 小猴子，“咕咚”在你心里还是一个普通的声音吗？那是什么？请再读一遍小侯儿（大家）的话——生读，老师来求评价：顾东在追，你还能这么慢吗？听到你的哭声，每个人都会追着你跑。你读得真好！ ??
老师总结：小动物们好像和兔子一样。请仔细阅读兔子的话，小猴子的话，还有大家的话，看看有什么不同吗？ 3. 免费阅读，老师：谈谈你的发现！
如果学生回答：兔子说咕咚吓人，小猴子说快跑！师：恐怖的层次更深。如果学生回答：兔子说一只不好，小猴子说两只不好！师：对，连用两个不好，更可怕，更危险！
老师：好像这些话后来越来越严重了！你能很好地阅读这些词吗？请孩子们自己尝试一下。
按角色进行朗读训练。
自由练习——按名字朗读——女生第一句，男生第二句，全班第三句。师：老师也想加入，我给你读解说吧！
木瓜熟了。一颗木瓜从一棵高大的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，跑了。小猴子看见了，问——（你为什么跑？）兔子边跑边叫——（不，咕咚好可怕）。小猴子一听，就追了上去。一边跑一边喊——（不好，不好，咕咚来了，大家快跑！）这可真热闹。狐狸、山羊和鹿一个接一个地跑。每个人都一边跑一边尖叫——（逃命吧，Coodong 来了！）
4.师：为什么小动物觉得“咕咚”像兔子一样可怕？而且越来越恐怖了？让我们阅读和书写他们的“跑步”句子以找到答案。 表演：小猴子听完就跑。
狐狸、山羊和鹿一个接一个地跑。师：他们是怎么跑的？ （跟读）
老师总结：原来这些小动物听到别人说什么就跑了。这种盲目跟风，让他们对事情做出越来越荒谬的判断。
师：更可笑的事情还在后面。看，这是森林里最大的动物。当他看到它时，他会怎么想和怎么做？你能继续编故事吗？显示：
大象一听，就跑过去叫：
。
学生畅所欲言，老师检查指导，请两名学生对全班发言。
老师：大象，大象，古东在哪里，你看到了吗？ （不）那你为什么要跑？ （指定学生回答）小猴子，小猴子，古东在哪里，你看到了吗？ （指定答案）你见过狐狸吗？你看到山羊了吗？你看到鹿了吗？你看到兔子了吗？既然大家都没看过，那我们一起去看看吧？
六、复现生词，指导写作
1、老师：所以，顾东是——，知道了事情的真相，你还在吗？怕兔子吗？小伙伴们还觉得害怕吗？所以以后遇到什么事情，不能只用耳朵听，还要用眼睛看。为了让大家记住，给大家送一首儿歌给大家看：
咕咚
木瓜熟了，咕咚掉了。
兔子被吓坏了，拼命跑。热闹，热闹，热闹。野牛见状便停住了路，带领大家看看，笑着找出原因。自由阅读——全班鼓掌一起阅读
2. 这首儿歌里有一个词是我们要写的。 （熟）老师给大家带来一个有趣的汉字故事-
古代有个男人口渴想吃丸子。 所以他准备了一个锅，你瞧，这是盖子，这是锅，这是支撑锅的架子。 他用一只手把肉丸子放进锅里。 准备做饭。 片刻后，香喷喷的肉丸就熟了，就可以享用美味的一餐了。 我们的祖先是多么聪明！ 饭煮好后，造一个字，字是什么？ - 煮熟。 多么有趣的一个词！ 就像一幅画！ 让我们也拿起笔写下这个词吧！ 老师写“熟悉”二字，学生书空空如也，强调“提点”不容错过。 学生用红色书写。
咕咚课件【篇3】
《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许 多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好基础。
学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。
也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运 用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法， 引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”（课标）。
基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：
1、认读8个生字字音，会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程，进而掌握字的形、义；在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思，掌握多种识字方法。
2、在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。
3、正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
4、体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为：
教学重点：
1、认读8个生字，会写6个，运用多种方法识字。
过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：
利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。
字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
我将本课分为四个环节来完成：
第一环节：激趣引入 揭示课题；第二环节：初读课文 读准字音；第三环节：多种方法 “识”“悟”结合；第四环节：通读全文 设置悬念。
首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚来了》（板书）。然后让学生质疑“看到课题，你想知道什 么？”听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年级培养，习惯成自然。
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。第一步， 让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠 正再读。
第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字，重点学习“热、闹”两字是因为：“热”这个字笔画多，“四点底”又是新学偏旁，再有 本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义，才能用“热闹”说一句完整的话，为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了 字理识字法，我重点说“热”字的教学。
首先，我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程，让学生猜字，并让学生说说怎么猜到的，我估计个别学生能猜到这个字，因为学生在品德课 学过汉字的演变。如果猜不到，我就把字写出来，给学生讲 “热”字的演变，点出是象形字。之后，我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说 出“四点底”，顺势学习这个新偏旁，并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字？”向课 外延伸。下一步是让学生扩词：“热有个非常好的.朋友，它俩常一起使用”。
如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来，继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字，问学生从古字中看出什 么？引导理解会意字，并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”，再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”，这样可以以一字带一类字。
在学习了“热、闹”的音形义后，学习运用“热闹”说一句话。幻灯打出带“热闹”一词的句子，引导在语境中理解“热闹”的意思。我用语言 描述大森林的安静后说：“咕咚一声后，森林里还会这么安静吗？”学生肯定回答不会，我追问为什么后说出“这就叫热闹”。然后引导读句子，读出“咕咚来了” 以后，森林里的热闹场面。接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句子单一，我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说，尽量把句子 说具体。
造句是作文训练的一部分，我们必须扎扎实实地进行造句训练，切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。
识、记、用后，指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹，做事才能有把握，写字也一样。学生写的字经常很难看，是因为不会观察，整体把握字的结构，所以要重视观察。
接着，我范写，边写边提醒“四点底”四个点的不同 。然后学生描红仿写，我巡视指导，提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。通过“观察―书写―评价”指导生字，有利于培养学生良好的写字习惯，有助于夯实写字基础。
第二、学习“逃、跑”两字。学“逃”时，打出它所在的句子，引导学生结合上文说说动物们为什么逃，再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。学“跑”是采用猜动作识字。
小结：“逃、跑经常一起使用，危险来了谁不使劲跑呢？”。然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。
第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写，展示评价。
让学生自学“哈”、“吓” 是因为这两个字结构简单，而且学过了“给”“下”，我认为学生能自己观察书写。这样安排，做到教、扶、放，培养学生识字能力，提高实效。
在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物‘逃跑’，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，这是为什么呢？这个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学习。”
巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题走出教材”，为的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。
至此教学任务完成。识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”谢谢！
咕咚课件【篇4】
教学要求
1．学会本课8个生字和9个词语，认识4个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，懂得无论做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教学重点难点
重点是理解课文内容，明白咕咚到底是什么东西，懂得课文说明的道理。
难点是有些字音不容易读准；有些字的字形相近，容易混淆。
课前准备
1．木瓜树和各种动物的投影片。
2．生字词卡片。
3．朗读课文的录音带。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
小朋友，你们听过，熟透了的木瓜掉到湖里的声音吗？（板书课题：30咕咚）
咕咚是一种声音，今天我们学习的课文就是由这个声音引起的一个非常有趣的童话故事。
二、初读课文
1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字（包括要求认识的字）。
2．标出自然段的序号。
三、检查初读情况
1．出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字读音。提醒学生注意熟的声母是翘舌音；闹的声母是鼻音，象的韵母是后鼻音，拦的韵母是前鼻音。
2．指名按自然段朗读课文，注意纠正错误读音和指导长句子的停顿。
四、教师范读（或放录音）
讨论：课文讲的是一件什么事？（只要意思大致说正确就行，不要求答得准确完整，也不能照课文读。）
五、理解课文，指导朗读。
1．齐读第一、二自然段。
2．出示第一张投影片。
3．提问：
（1）这幅投影片上都画了什么？（木瓜树、小兔子和湖）。
（2）从小兔子的表情可以看出什么？（从小兔子的表情可以看出它很害怕、惊慌。）
（3）小兔子为什么要跑？
（4）小兔子是怎样回答小猴子的？（指导学生朗读小兔子的话。读出它害怕、紧张的心情。）
4．指名有感情地朗读第一、二自然段。
5．小结：一个小木瓜掉进湖里，发生咕咚的响声。兔子听到响声吓了一跳，它没看个究竟，拔腿就跑，还亳无根据地对小猴说咕咚可怕极了。
6．男生齐读第三自然段，女生齐读第四自然段。
提问：
（1）小猴子为什么跟着跑？
（2）它说了什么？（出示小猴子说的话）。
指导学生用害怕、惊慌的语气朗读小猴子说的话。
7．出示第二张投影片。
提问：
（1）这幅投影片上都有哪些动物？它们在干什么？（有小鹿、山羊、狐狸、小猴和小兔，它们都在惊慌地跑）。
（2）大伙儿是怎么叫的？（出示大伙说的话）。
（3）小猴喊叫的话和兔子的话有什么不同？大伙儿喊叫的话又和小猴的话有什么不同？为什么会不相同？（小兔只是说咕咚非常可怕；小猴认为咕咚追来了；大伙儿以为咕咚来吃它们，要赶逃命。这样，没有了解情况就随口说，越说越走样）。
8．指名有感情地朗读第三、四自然段。
9．小结：小猴听了兔子的话，跟着跑起来。许多动物听到小兔和小猴的喊声，也一个跟着一个跑起来，还一边跑一边跑喊，快逃命啊，咕咚来了！
10．分角色朗读（一人读小兔说的话，一人读小猴说的话，三个合读大伙说的话）。
11．指名读第五自然段后，出示第三张投影片。
提问：
（1）这幅投影片上都有谁？它们在干什么？
（2）野牛是怎么做的？它这样做对吗？为什么？（野牛听到动物们的喊声，没有盲目地跟着跑，非常沉着冷静，先问大象，再问大伙儿，最后问小兔，追问事情的根由）。
12．小结后分角色朗读。
13．轻声自由读课文第6、7自然段。
讨论：
（1）咕咚到底是什么东西？
（2）大伙儿为什么都笑了？（大伙儿后来知道了咕咚并不是可怕的东西，都觉得自己做了一件非常可笑的事情）。
14．朗读全文。
咕咚课件【篇5】
一、教学目标
1、知识目标
①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②正确、流利有感情地朗读课文。
③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。
2、能力目标
①培养学生识字、写字能力
②培养学生的朗读能力
③培养学生的语文综合实践能力
二、教学内容
这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。
教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
建议学时数：2课时
三、学生分析
学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
四、设计理念
体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。
充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。
五、设计流程
第一课时
一、吸引学生，揭示课题
1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。
2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）
4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2、读了课文，你有什么问题吗？
3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片，互相认读
②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）
4、议一议
①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“看”“玩”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？
3、师范写（重点指导写好新偏旁“羊”和“足”）
4、生临写
5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
第二课时
一、激趣复习，导入新课
1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）
2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？
二、创设情境，合作学习
（一）学习第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁？
（示图1）听到声音，小兔什么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？
填空：
，我急得撒腿就跑。
，我吓得撒腿就跑。
，我紧张得撒腿就跑。
4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”
（二）学习3—7自然段
1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。
2、狮子跟他们有什么不同？他是怎么做的？（追、问）读5—7自然段，划出描写狮子的句子。
3、（示图2、图3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）
动物们慌慌张张是因为
狮子不慌不忙是因为
引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。
（三）学习8—10自然段
“咕咚是什么呀！”小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔的话）
（四）学习11—12自然段
睢，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？（没思考）怎么办呢？读1
1、12自然段。
（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？
三、总结深化
1、现在，你最想对谁说句话，说什么？
2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。
四、布置作业
1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。
咕咚课件【篇6】
1、大胆想象线条的变形，知道线条可以有不同的变化。
2、尝试通过线条和圆的不同组合，创造新形象。
3、愿意大胆的表现自己的想法，不畏难。
有圆的长卷画，颜料、黑色蜡笔等绘画材料。
一、回忆故事，启发幼儿对线条的想象
1、出示直溜溜
师：刚才我们听了故事《直溜溜和圆咕咚》，觉得这个故事有趣吗
2、讲述故事，感知线条的变化并记录
师：直溜溜是一根与众不同的线，遇到下雨天，他的身体会怎样变化
故事：遇到下雨天，他会弯起自己的身体，变成鱼钩到河里去钓鱼。
师：雨过天晴，他的身体又会怎样变化
故事：雨过天晴，他会把自己卷成团，从山顶一下跳到七彩虹上荡秋千。
师：后来，直溜溜和圆咕咚一起玩游戏，直溜溜的身体又怎样变化
故事：清晨，圆咕咚会坐上直溜溜滑梯，从这头滑到那一头。
师：我们也和圆咕咚一起来滑直溜溜滑梯吧。拿出手指，从这头滑到那一头。好玩吗
师：中午，圆咕咚和直溜溜又在一起玩什么游戏
师：傍晚的时候，直溜溜是一根什么线
师：除了弧线、螺旋线、弹簧线、直线，你还认识什么线
二、尝试通过线条和圆的不同组合，创造新形象
1、出示圆咕咚形象，启发幼儿对圆的想象
师：故事中的圆咕咚长的怎么样
师：圆圆的圆咕咚像什么
2、激发幼儿的想象
师：今天来了好多的圆咕咚和直溜溜，瞧，他们在一起又变成了什么
师：(蝌蚪)看，他们变成了什么
师：(棒棒糖)看，圆溜溜的身体又怎么了
师：(太阳)又变成了什么
师：还可以变成什么
师：两个圆咕咚在一起又可以变成什么
师：如果三个圆在一起，又可以变成什么呢
3、幼儿讲述，教师根据幼儿讲述进行组合
三、幼儿操作
师：那么请你们也来变一变。(教案出自：教案网)在后面的桌子上老师给你们准备了好多的圆咕咚，请6个小朋友一组，共同完成一幅长卷，轻轻地找个位置去变一变吧。
四、展示作品，幼儿互相欣赏。
师：谁愿意介绍一下，自己变的图画。圆咕咚和直溜溜变成了什么，他们之间发生了什么故事
师：你们觉得哪一个最有创意
咕咚课件【篇7】
一、教学目的：
1、能通顺流利地朗读课文，能分角色朗读课文;
2、随文认识“猪、应、该、粗、神、鹅、翅、膀、漂、加、立、刻、结”14个生字，能正确书写“立、次、加、角、些、画”7个字，学习两个新偏旁;
3、学生在阅读中应学会尊重事实，遇事多动脑子想想，有自己的主见，不能盲目的随从别人的意见，语文教案-咕咚。
三、教学难点：指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。
一、教师激趣：一向懒惰的小猪爱上了画画，今天，它画了幅画，许多小动物们都来看，我们也去课文里瞧瞧它画了啥?
二、出示课题：
19、小猪画画(齐读课题)学生认识课题中的“猪”字，并读准翘舌音。
四、学生自读课文师：小朋友想把这个故事讲给你的朋友听吗?学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。
五、再读课文，理解课文内容。
1、由结果探究原因师：谁能说说这个故事主要讲了什么?指导学生把话说简要地完整(小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的话，把一只可爱的小松鼠画成了一只大怪物，幼儿教案《语文教案-咕咚》)板书：可爱教师出示“结果”(一张大怪物的画)随机认识词语“结果”、“一张”板书：大怪物师问：小猪为什么会画这么一只怪物呢?生：(因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议)
2、3自然段小松鼠给小猪提了什么建议?生读小松鼠的话。教师出示课件：小松鼠师：你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样?生：小松鼠的尾巴确实又大又好看。小松鼠这时是在炫耀自己的长处，你们想想哪些词语要读得重一些?学生思索后再读“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猪的尾巴画大一些?学生集体练习读出示词语卡认识：应该大些师：小猪认真想过小松鼠的话吗?生：没有。师：你是从哪个词知道的?学生通过课文语句理解“马上”一词：“马上”说明小猪心里想了吗?生：小猪想都不想，拿起笔就画。学生用“马上”一词练习说话看图认识词语：又大又粗
三、四自然段。教师提出学习要求：讨论一下课文怎样读，小山羊的话对吗?为什么?出示课件，检查学习效果：推荐朗读小能手读小山羊的话。师：你为什么把多神气读得重呀?生：小山羊的角的确很神气，它在夸耀自己的长处，挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。随机认识词语“神气”“一对角”师：小山羊的话对不对?为什么?生回答师：小猪想过小山羊的话吗?你从哪个词知道?学生找了出“连忙”一词。师：这个词和前面所学的哪个词意思相近?学生练习用“连忙”说句话。
5、6自然段指名学生读小白鹅的话。出示课件，教师引导理解小白鹅的心理：小白鹅最欣赏的就是它的翅膀，可眼见小猪的画上没有自己最美的部分，又急又得意。学生再读，师生评议你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀!认识词语：一对翅膀漂亮加上师：小猪还是没作过多的细想，就怎样做?学生了解近义词：连忙、马上、立刻
5、学生通过连忙、马上、立刻帮助小猪分析画成大怪物的原因。
6、请学生把自己的意见说给小猪听。
7、给动画片配音分角色朗读。
咕咚课件【篇8】
教学要求：
1.学会8个生字，认读4个字，认识“四点底”。
2.会读指定的词语，能用“热闹”写一句话。
3.朗读课文，背诵第4自然段。
4.能把这个有趣的故事讲给大家听，并知道不能旁听旁信。
教学重点：
识字，朗读课文。
教学难点：
指导讲故事，明白文中道理。
课时安排：
3课时。
第一课时
教学内容：
识字。
教学要求：
学会生字，培养预习的习惯。
教学重、难点：
初读课文，识字。
教学过程：
一、检查预习
1.请你用打手势的方式告诉老师课文共有几个自然段。
2.这篇课文你喜欢吗?
3.指名读课文，检查学生读书是否正确。
二、学习生字
1.出示生字卡片指名读并组一个词
吓 跑 逃 跟 热闹 说 哈
2.读本课词语。
木瓜 水花 吓坏 热闹
正巧 大伙儿 哈哈笑
3.指导记字
(1)熟字来记：逃吓跑跟闹哈
(思考—同桌说—小组说—指名说)
(2)数笔画记字。
热说
4.指导写字。
观察-教师范写-仿写-练习写。
5.写在生字本上。
三、作业
1.读生字卡片上的词。
2.听写。
3.熟读课文。
第二课时
教学内容：
学习课文内容。
教学要求：
1.朗读课文。
2.能把这个有趣的故事讲给大家听，并知道不能旁听旁信。
教学过程：
一、导入课文
举例子讲一些人不假思索偏听偏信，有一群小动物也犯了这样一个毛病，你们
想听吗?
二、讲故事
老师讲故事，学生闭眼听。
板书课题问：“咕咚”是什么?指名说。
三、学习课文
1.指读第1和第4自然段。
学生读出“一个木瓜熟了……水花”
“大家悄悄来到湖边……水花”
问：这棵木瓜树长在哪里?课文第一自然段不写可以吗?
师：正因为树上结满木瓜,才会有一次次的木瓜落水发出的“咕咚”声。
再读第1和第4自然段
2.第一次兔子只听见咕咚声，没看见是什么就吓坏了，拔腿就跑后来怎样呢?指名读
第二段
问：其他小动物听到兔子的喊声是怎样做的?
师：森林中有那么多的小动物，你想当谁，学一学。
师生共同表演这一段，体会森林中的热闹与骚乱。
3.大象走出来了，是怎么做的?在书上画出大象说的话，读一读。
大家明白真相后是怎样做的?
4.总结：遇到事情要了解是怎么回事，动脑筋想一想，不要只听别人的话。
四、学习讲故事
同桌先试试，然后在小组里试试。指名讲。
五、作业
1.回家把故事讲给别人听。
2.背诵课文第四自然段。
第三课时
教学内容：
巩固课文内容。
教学要求：
1.巩固本课字词。
2.用“热闹”写话。
3.背诵课文第4自然段。
重难点：
用“热闹”写话，背诵课文。
教学过程：
一、朗读课文
1.指名读。
2.指名讲故事。
二、指导用“热闹”写一句话
1.读书中例句结合上下文说说怎样热闹。
2.说说自己见到哪热闹：自由市场、商场、车站、会场、赛场等。
3.指名说后，写下来。
三、检查背诵课文
四、听写生字
板书设计：
咕咚来了
兔子
咕咚猴子吓坏————木瓜
大家
咕咚课件【篇9】
设计说明 《咕咚》是一篇趣味性很强的童话故事。 讲的是树上一个木瓜熟了，掉进湖里，发出了“咕咚”的声音。兔子听了之后吓得边跑边叫，许多动物也跟着跑起来，最后野牛拦住了大伙儿，问明了情况，大家一起来到湖边，看到了真相， 原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，动物们都哈哈地笑了。这个故事告诉学生，凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。所以教学本课，应按照“读文--识字--学文--述说故事”的思路进行，达到最佳的教学效果。
学习目标 1.会认12个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，感知课文内容。
学习重点 会认12个生字，会写7个生字。了解课文内容。
2.教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚
3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。 1.生边听老师导言边思考
2.齐读课题，认读生字“咕、咚”。并举例像这样表示声音的象声词。
1.引导自由读课文，提出要求：
（1）读准字音，不会读的想办法解决。
（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。
（3）标出自然段序号。
2.组织同桌互读，互相帮助。
3.指名分自然段朗读课文，并评价。
4.组织采用多种形式认读生字。
5.检查生字学习情况。
1.自由读课文，完成初读要求。
2.同桌互读课文。
3.分自然段读课文。
4.采用多种形式认读生字。
5.全班汇报生字学习情况。
（1）说一说用哪种方法，识记了哪些生字，哪些生字可以用同一种识记方法。
（2）积极参与课堂识字活动，巩固识记。 3.给下列生字注音。
2.组织同桌互相说一说。
3.组织全班交流。
1.齐读课文，回答问题。
2.小组内交流。
3.全班交流。
5.看课文插图，说一说课文讲了一件什么事？
1.出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？
2.教师边范写边强调书写要点。
3.组织学生描红、临写。
4.组织全班展示。 1.认真观察要求会写的生字，交流书写要注意的问题。
2.仔细观察教师范写，跟着书写。
3.描红、临写。
4.全班展示。
教学反思 兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，在这节课前，我采用了实物做了一个实验，把木瓜从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音？你想知道吗？接着板书：咕咚。读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。
2.理解课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。
学习重点 有感情地朗读课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。
1.认读生字，组织学生分自然段读课文。
2.指导读好这些词语或短语：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了。 1.开火车认读生字。
2.分自然段读课文。
可怕极了 8.课前听写。
（2）课件出示木瓜图，认识木瓜。
2.读2~4自然段。
（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？
（3）小结：是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：“咕咚来啦！咕咚来啦！”
3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。
5.讨论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？
6.全班齐读5~7自然段。
（2）教师：对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚是什么呀？
（3）理解“拦住”。
7.分角色读课文。
9.教师小结。你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。 1.指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？
2.课件出示木瓜图，认识木瓜。
4.想象：
在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？
小组讨论，全班交流。
5.学生有感情地朗读课文1~4自然段。
（2）为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？
6.组内交流，全班交流。
7.全班齐读5~7自然段。
边读边思考：
野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？
8.出示课文第六自然段和第一自然段，引导学生了解事情的真相。
(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？(从高高的树上掉下来撞击水面。)
(3)“咕咚”究竟是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音。)
9.生表演“拦”的动作，并用“先问 ,再问 ,
, , , ,最后问”的句式回答野牛的话。
10.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
11.生谈启发：凡事要眼见为实，在弄清事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目地跟从别人，道听途说。
10. 兔子说咕咚来了，有哪些动物跟着它跑呢？请用“_______”在课文中画出来。
11. 回答填空。
“咕咚”是东西掉进水里发出的 。课文中是 指掉进水里发出的 。
12.用下列词语说个句子。
可怕--
小兔子（飞快地）跑了起来。
大伙儿笑了。
大伙儿（ ）笑了。
15.讨论：如果你遇到了这几只小动物，你想对它们说什么呢？
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上台讲故事。
3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。 1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上台讲故事。
3.表演故事：以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。16.我会把《咕咚》编成一个小故事讲给同桌听。
教学反思 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想情感得到内化和升华。在这节课的教学中，我让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力。