励志的句子句子大全（编辑 勇敢的心）随着个人的素质不断提高，报告与我们的生活紧密相连，报告成为了一种新兴产业。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编为大家整理的幼儿园大班区域观察记录与分析，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园活动案例描述 篇1
幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着积极愉悦的情感学习跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢?下面是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。
初次跳绳
幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀?”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。
初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。
自由玩绳
教师对幼儿说：“今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……
孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。
自主跳绳
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的'幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中学习
为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。
游戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。
游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。
游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。
游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。
游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。
幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力;“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力;“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。
用多种方式学习
在区域性体育活动中，教师观察到小美跳绳姿势标准，跳得轻松。在与小美妈妈交谈中了解到，小美爸爸跳绳跳得好，在家经常指导小美，还通过视频引导小美学习跳绳的要领。得知这个信息后，教师也利用自由活动时间与幼儿一起欣赏跳绳的录像。幼儿从录像中感知跳绳的要领，惊叹录像中阿姨精湛的跳绳技艺，产生了强烈的学跳绳愿望。
幼儿会连着跳几下后，很有成功感与满足感，急于跟教师分享。常有幼儿对教师说：“老师，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教师及时给予鼓励，同时对他们说：“你们跳累了需要休息的时候，可以去数数别人能跳几下，看看谁跳得比较轻松。”幼儿观察同伴跳绳后，教师与幼儿交流，然后请小美和小奇(小美跳绳的动作规范，小奇运动能力很强)比赛跳绳。小美30秒钟跳了58下，小奇30秒钟跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完说“累死了”，马上想蹲下。教师问：“谁跳得多?”“为什么小美跳了58下还不觉得很累，而小奇跳了45下却非常累?”孩子们纷纷说，小美用手腕摇绳，脚尖着地跳，而小奇脚抬得很高，落地声音很响。幼儿从同伴的比赛中吸取经验，不仅领悟到跳绳姿势很重要，而且进一步明白了跳绳的要领。
过了一段时间，有一部分幼儿能连续跳50几下了，而有的幼儿只能跳1O下左右，有4个幼儿还不能连贯地跳。会跳的幼儿看到不会连贯跳的幼儿常常会跟他说：“手不要停下来，要一直甩。”看到有的幼儿落地比较重就会说：“你跳得轻一些。”……教师见状，组织幼儿交流，问谁想当教练。听到叮以当教练，幼儿自告奋勇，开始师徒结对。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一边鼓掌一边说：“就这样跳，跳得很好，继续跳，不要停下来，再跳一跳就能连续跳很多多了。我就是这样学会的”博博已经能连续跳十几下了，只是落地重，跳得很吃力。轩轩边看博博跳边说：“要跳得轻一些，不能让我听到你的脚步声。”博博跳了一会儿，轩轩便示范起来。他们两个一会儿比赛看谁跳得轻，一会儿比赛看谁跳得多。小西在指导小丁，他很认真地观察小丁的动作，然后对小丁说：“不要撅屁股，撅起来就跳不好了。”小丁听从小西的提醒，慢慢地控制自己的身体姿势，很努力地学习，跳绳姿势改善了许多……
跳绳比赛
经过师徒结对学习，幼儿跳绳的积极性不‘断增强。连贯跳绳的能力有所提高。
一天，小兰和小奇说：“老师，我们想比赛跳绳.看谁赢得多。我们要记录下来。”他们拿来笔和纸，画好记录表开始比赛。他们一个人跳.一个人数、记。第一局，小兰跳了10下，小奇跳了19下，小兰输。第二局还是小奇赢。到了第三局.小兰说一定要多跳几下才能赢。虽然小兰跳时身体有些摇晃，但她咬牙坚持，终于赢了。他们的比赛引来了其他孩子的围观。活动结束，小兰、小奇利用记录表与大家分享他们的比赛过程与结果，其他幼儿也产生了跟同伴比赛的愿望。于是，教师说：“如果你想跟同伴比赛，你想选什么样的对手?”小蔡说：“要选实力相当的，要不很快就被对手打败了。”其他幼儿也表示同意。
第二天，幼儿选择与自己实力相当的对手开始比赛。为了缩短画表格的时间，教师按幼儿事先讨论好的要求打印好记录表。比赛开始，每一对幼儿都忙着跳、数、记录，他们用自己的方式记录比赛的结果，比如，有的用金牌表示赢局，有的用自己的学号表示赢局，有的用花来表示赢局，有的用打勾表示赢局……
幼儿学习跳绳持续了两个月，从最初的兴趣盎然，到知难而退，再到积极主动。在这一过程中，教师没有训练幼儿跳绳，而是追随幼儿的学习兴趣与发展需求，时而放手，时而支持，让幼儿自由玩绳，自主跳绳，从而使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得跳绳的经验和技能，运动兴趣和身体素质也得以全面提高。
幼儿园活动案例描述 篇2
一、观察实录
在今天的科学探索区活动中，小朋友们对新投放的磁铁材料表现出极大的兴趣。小明（化名）首先发现了磁铁的吸力，他尝试用磁铁去吸附区域内的各种物品，如铁钉、回形针等，发现这些都能被磁铁吸住。随后，他试图用磁铁去吸塑料杯和木块，但未能成功。这一过程中，小明表现出强烈的好奇心和探索欲，不断尝试并自言自语地记录着哪些物品能被吸住。
二、教师介入及策略
观察到小明的探索行为后，教师决定适时介入以引导其深入探究。教师首先肯定了小明的发现，并提问：“小明，你发现哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能呢？你觉得这是为什么？”通过提问，教师鼓励小明思考磁铁的特性。接着，教师引入了“磁性物质”和“非磁性物质”的概念，并展示了更多不同类型的材料供小明进一步探索。同时，教师还鼓励其他小朋友加入小明的探索，形成小组讨论，共同验证磁铁的吸引规律。
三、案例分析
本次观察显示了幼儿对科学现象的自然好奇心和探索精神。小明在自主探索中发现了磁铁的基本特性，但尚未形成系统的认知。教师的适时介入不仅肯定了幼儿的探索成果，还通过提问和引入新概念的方式，激发了幼儿进一步探究的兴趣，促进了其科学思维的'发展。
四、改进措施及目标
增加材料多样性：在科学探索区投放更多种类的磁性物质和非磁性物质，以满足幼儿多样化的探索需求。
设计层次性任务：根据幼儿的认知水平，设计从易到难的任务，如先让幼儿识别哪些物品能被磁铁吸住，再引导其探究磁铁的磁极、磁力大小等更深层次的特性。
加强小组合作：鼓励幼儿以小组形式进行探索活动，通过相互交流和合作，共同解决问题，提升团队协作能力。
定期回顾与总结：组织定期的回顾活动，让幼儿分享自己的探索成果和发现，教师进行总结和点评，帮助幼儿巩固所学知识并激发新的探索欲望。
幼儿园活动案例描述 篇3
活动主题
展现自我、突出个性，学会合作、增进亲情，热情洋溢、爱在心中
活动目标
1.通过开展庆祝春节亲子系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与亲子活动的快乐，从而度过一个幸福、欢庆的春节。
2.使家长在参与幼儿的节日庆祝活动中，获得更多幼儿在园情况的一些信息反馈，从而更了解和支持幼儿园的工作。
3.通过向家长展示幼儿的各种活动，进一步塑造本园的良好形象。
活动准备
1.布置新年欢庆气氛的班级环境。
2.作好班级幼儿展示活动的安排;抓好幼儿生活技能的教育和学习;设计一系列亲子游戏活动，并做好活动物品的准备。
3.由幼儿园准备活动礼品。
4.通知家长做好参加活动的准备工作。
活动地点
班级教室
活动形式
个人、小组、集体活动展示
活动内容(亲子游戏、幼儿表演)
1.亲子游戏：吹鸡毛
游戏目标：提高幼儿与成人的肺活量和灵活运动身体的能力以及团结协作的精神。
游戏玩法：比赛时分为黄队和红队，每队两个家庭，只能用吹的方法阻止鸡毛落地，不能用手帮忙，哪队能够先把鸡毛吹过教室中间竖立的圆环即为获胜队。此游戏进行1次。
2.幼儿表演
个人儿歌表演：《老师的手》、《过新年》
集体歌曲表演：《新年好》、《头发、肩膀、膝盖、脚》
3.亲子游戏：运气球
游戏目标：培养幼儿与成人的合作能力，发展幼儿的平衡感。
游戏玩法：家长和小朋友面对面，夹住气球运至指定地点，在规定时间(2分钟)内，以运气球数量多者为胜。游戏规则：手不能碰球，途中掉落或爆破均无效。此游戏每次两组家庭，共游戏2次。
4.幼儿表演
小组儿歌表演：《家》、《新年乐呵呵》
小组歌曲表演：《国旗多美丽》、《认识你呀真高兴》
5.亲子游戏：蹲蹲乐
游戏目标：锻炼家长的'快速反应能力和应变能力。
游戏玩法：请四组家庭参与，分别给每组家庭以不同的动物命名，任意指定一种动物开始下蹲，同时还要念词：“__蹲，__蹲，__蹲完__蹲。”指定别的动物组做同样的下蹲动作，依此类推但不能马上回指。说错或者忘记蹲的家庭淘汰出局，直至剩下最后一个家庭为获胜队。
6.幼儿表演
集体儿歌表演：《团结友爱亲又亲》、《大家一起过新年》
个人歌曲表演：《朋友越多越快乐》、《请你和我跳个舞》
7.亲子游戏：贴鼻子
游戏目标：培养幼儿与家长的配合能力，发展幼儿对方位的语言表达能力。
游戏玩法：将家长的眼睛蒙上，原地转三圈，请小朋友用语言指挥家长将鼻子贴到人物的准确位置即获成功。家长要将眼睛蒙好不能偷看，此游戏每次选两组家庭，共进行2次。
8.幼儿表演
集体儿歌表演：《数九歌》、《祝福歌》
集体歌曲表演：《雪花和雨滴》、《郊游》
9.亲子游戏：两人三足
游戏目标：练习两人相互配合用三条腿跑步，增进亲子之间的情感交流。
游戏玩法：在场地两端画一条起跑线和一条终点线，请两队家长和孩子站在起跑线上，用一根长带子将家长和孩子相邻的一条腿绑在一起，家长双手背后，听到口令后，家长和孩子一起出发向终点线跑，到终点线后反回，以先反回到起跑线者为胜。此游戏进行2次。
10.幼儿表演
个人儿歌表演：《下雪天，像过节》、《新年》
集体歌曲表演《螃蟹歌》、《咚咚锵》
活动结束
欢乐的时光总是过得很快，希望与美好就在不远处等待。爱永恒，信任地久天长!让我们融合在一起，共同拥有爱的风帆!让我们携起手来，为我们共同的愿望扬帆起航!感谢各位家长对本次活动的大力支持，我们本次活动到此结束，祝大家在新的一年里，快乐平安!
幼儿园活动案例描述 篇4
一、观察实录
在今天的建构区活动中，大班的小朋友们显得格外兴奋。小明、小华和小红三人一组，他们选择了积木作为今天的搭建材料。一开始，他们各自忙碌地堆砌着，但很快，小明提出了一个想法：“我们来建一个城堡吧！”其他两位小朋友立刻响应，但很快遇到了难题——城堡的塔楼总是容易倒塌。他们尝试了几种不同的方法，比如增加底部支撑、使用更大的积木块，但效果都不尽如人意。此时，小红显得有些沮丧，开始用积木随意搭建，不再专注于城堡。
二、教师介入及策略
观察到这一情况，我作为老师，决定适时介入。我首先以朋友的身份加入他们的游戏，询问：“看起来你们遇到了小麻烦，需要帮忙吗？”小明立刻点头，并解释了问题。我引导他们观察其他成功的.作品，特别是那些结构稳固的部分，比如三角形支撑和对称设计。随后，我提议他们一起规划城堡的结构图，明确分工，每人负责一部分的搭建。同时，我鼓励小红重拾兴趣，让她负责装饰城堡的外部，发挥她的创造力。
三、案例分析
这次观察表明，幼儿在团队合作中遇到挑战时，可能会因为挫败感而失去兴趣或偏离原定目标。教师的适时介入和有效指导至关重要，它不仅能帮助幼儿解决问题，还能增强他们的合作意识和解决问题的能力。通过引导幼儿观察、规划、分工合作，不仅促进了技能的提升，还培养了他们的责任感和团队协作精神。
四、改进措施及目标
为了进一步提升幼儿在建构区的活动质量，我将采取以下改进措施：
1）定期组织“小小建筑师”分享会，让幼儿展示自己的作品并分享经验；
2）增加多样化的建构材料，如木板、纸筒等，以激发幼儿的创造力和想象力；
3）在日常教学中融入更多关于结构稳定性和设计原理的知识，帮助幼儿更好地理解并应用于实践中。目标是通过这些措施，使幼儿在建构区活动中能够更加自信、积极地探索和创新，同时加深他们对团队合作重要性的认识。
幼儿园活动案例描述 篇5
一、情况记录
本节活动幼儿初次尝试画线条，活动中幼儿很认真的学习了画横线和竖线，绝大部分幼儿画的线条很直，亚楠小朋友每次画的线条都有些弯曲，看到其他小朋友都能够画直，亚楠小朋友特别不开心，所以，亚楠小朋友就放下笔来不愿意参与绘画活动。
二、评价与分析
xx小朋友绘画时不会握笔，手握拳那样握着笔绘画，导致运笔不灵活线条不流畅。所以，在书写和绘画过程中不能跟其他小朋友一样完成的很好。当看到其他幼儿画的都很好时，自己心里有些自卑，不愿意继续参与活动，有些排斥心理。
三、教师介入及策略
教师告诉幼儿在绘画活动中准确握笔的重要性，让幼儿先学会握笔再实行绘画活动，这样会为以后的绘画打下良好的基础。教师应多鼓励幼儿实行绘画活动，结合幼儿不同的.问题，做出准确的指导，根据幼儿不同的绘画基础实行不同难易水准的绘画内容，教师应多鼓励幼儿，提升幼儿的自信心。
三、改进措施及目标
教师在教幼儿画线条的时候应该先教怎么握笔，并能够在画线条的时候配上音，比如画横线的时候说“啊”并发出一声的音，画竖线的时候发出四声“啊”的音，便于幼儿有效的学习。使幼儿养成良好的绘画习惯。
幼儿园活动案例描述 篇6
一、不定向选择题 （30 分）
1、幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（ ）的作用。
A、描述
B、解释
C、预测
D、控制
2、桑代克根据其实验提出的主要学习定律有（ ）
A、准备律
B、因果律
C、练习律
D、效果律。
3、我国教育心理学家在加里培林研究的'基础上，提出心智技能是由（ ）几个阶段组成。
A、原型定向
B、原型操作
C、原型内化
D、原型转化
4、自我意识包括的成分有（ ）
A、执行成分
B、认识成分
C、情感成分
D、意志成分
5、西方流行的游戏治疗就是（ ）学派的游戏理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。
A、复演说
B、同化说
C、元交际
D、精神分析
6、示范方式有三种:相向示范、围观示范、顺向示范。幼儿动作技能的学习采用（ ）方式较好。
A、相向示范
B、围观示范
C、顺向示范
D、三种结合
7、弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（ ）构成。
A、本我
B、自我
C、超我
D、忘我
8、发展学生的移情能力可从（ ）几方面着手。
A、理解教育
B、表情识别
C、情境理解
幼儿园活动案例描述 篇7
（一）指导思想
深入学习、贯彻落实《上海市家庭教育指导大纲》，以全面促进幼儿发展为重要工作任务，结合幼儿园所处的社区文化背景和家长对幼儿教育的需求，帮助家长形成幼儿教育的正确观念，提高家长科学育儿水平，指导家长优化家庭教育环境，促进幼儿全面和谐发展，使幼儿园教育和家庭教育真正融为一体。
（二）工作目标
1、健全和完善家教指导管理制度。
2、转变家长教育观念，提高家长教育水平。
3、发挥家长在家庭教育指导中的主体性作用。
4、提升教师家庭教育理论水平，深化服务意识。
5、提高教师家庭教育指导能力，发挥科研作用。
（三）工作策略
1、健全和完善家教指导管理制度
健全和完善家教指导工作例会制度、专项经费使用制度、档案管理制度、家教指导队伍培训制度、家教指导工作考核制度；完善落实家教指导队伍建设制度。组建由园长任组长，各年级组长和家长代表任组员的家庭教育指导队伍。指定专人负责家教指导工作的计划、组织、实施与评估，明确职责分工，落实各自责任。
2、转变家长教育观念，提高家长教育水平
开展深入细致的调查研究工作，了解家长的价值观、教养态度、文化修养、性格特点和家教行为方式，了解家长对指导工作的需求。在此基础上对不同的家长群体进行分类分层指导，以期切实转变家长“重智轻德”教育观念，提高家长科学育儿的水平。
聘请有资质的学前教育专家举办家长学校，改变以往的家教指导活动家长听讲座或听辅导的形式，家长可以根据幼儿园事先制定好的一学期的家教主题菜单及讲座时间，根据自己的'需求进行选择。家长学校的指导而形式也由单一的讲座变为家长之间、家长与教师、家长与专家之间参与式的讨论；
创办家园小报，定期向家长传递科学育儿的方法。将幼儿各年龄的发展特点、生长发育指标、保育与喂养要求以及亲子游戏等信息在家园小报上向家长进行书面的指导。开辟答疑专栏，由教师或者专家来解答家长在家庭教育过程中遇到的困难。收集典型的家教实例，鼓励家长一起参加讨论，并将家长提供的家教金点子在家园小报上进行公布于表彰。
深入挖掘社区资源，使家教指导更专业化。我园利用与交通大学医学院毗陵的优势，请交大医学院的志愿者为我园的保育员与家长进行有关保育与喂养方面的讲座与指导，是我园与社区合作共育的特色活动。在此基础上，本园计划请交大医学院的志愿者发挥他们的专业优势，为我园家长做有关幼儿意外伤害的防护技能知识（出鼻血、脱臼、擦伤、割伤、异物入鼻、口、耳等）的讲座，丰富家长的医学知识，提高他们的教养能力。
3、发挥家长在家庭教育指导中的主体性作用
充分发挥家委会的宣传与监督作用。在原有园级家委会的基础上招募班级家委会，按照家委会章程，做到有计划、有落实、有总结，充分发挥家委会的参与和监督作用。根据各班家长情况挑选合适的家委会的人选，使家委会成员真正能够融入学校的家教指导工作中，并且将幼儿园的家教工作在其他家长中进行宣传与解释，发挥沟通幼儿园与家长的桥梁作用。
对本园家长指导需求情况进行调查，通过家长意见箱、接送幼儿时的家长谈话、开放日、不定期的开展宣传橱窗、家长问卷、意见书等各种方式虚心听取家长的意见，了解家长需求。在仔细了解了家长需求的基础上，丰富家教指导的内容，使家教指导的方式多元化，更有针对性地对家长进行指导。
建家庭小组，依靠集体的氛围凝聚家长。为了充分发挥幼儿园对家庭教育的宣传教育功能，并且加大对家庭教育知识的宣传力度，传播幼儿园的教育理念，尽快凝聚我们的家长，我园根据不同的家庭类型以及不同的家长需求，在家长中倡议组建各种形式的家庭小组，“周末聚会”家庭小组；“爸爸助理”家庭小组；“祖辈育儿”家庭小组等，为开展家庭教育创设良好的环境。通过开展小组活动鼓励家长之间交流家教的经验与方法，全园家长共同提高家庭教育水平。
4、提升教师家庭教育理论水平，深化服务意识
组织全园教师认真学习《上海市家庭教育指导大纲》和《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》，以学习理论为抓手，形成良好的学习氛围。鼓励教师将理论与实践相结合，在学习理论的同时，挖掘并深入剖析自身在家教指导活动中存在的问题，运用理论与实践相结合的原则研究新的家庭教育指导方法，力求使家教指导具有实用性、实效性、长期性，使教师在家教指导水平上得到循序渐进的提高。
推出各班为家长服务承诺，提高为家长服务的意识。在了解分析家长的心理及需求的基础上，我园七个将班分别推出了有针对性地为家长服务承诺，进一步确立了为幼儿为家长服务的意识。做到关注每一个幼儿、关注每一件小事、关注每一个活动，全面提高为家长服务的质量。
幼儿园活动案例描述 篇8
一、前言
幼儿期是孩子成长发育的重要时期，家庭是孩子最重要的教育场所。对于幼儿家庭教育的引导和指导，不仅对孩子的身心健康有着至关重要的作用，也是家长应尽的责任。因此，为了帮助家长更好地进行幼儿家庭教育，特撰写本篇幼儿园家庭教育指导美篇文案，希望能够真正帮助到各位家长。
二、幼儿家庭教育的重要性
1.影响孩子一生的素质
幼儿期是孩子性格、智力、情感等各个方面发展的关键时期，家长对孩子的家庭教育质量将直接影响孩子今后的成长和发展。优质的家庭教育可以为孩子打下坚实的成长基础，培养出积极向上、乐观自信、品德高尚的优秀个性。
2.弥补幼儿园教育的不足
幼儿园教育只是孩子受教育的一个方面，而家庭是孩子的生活和学习场所，家庭教育是幼儿期教育中不可或缺的一部分。通过家庭教育可以弥补幼儿园教育的不足和缺陷，帮助孩子全面发展自己的能力。
3.促进家长与孩子的亲子关系
家庭教育是一种家庭内部的互动过程，家长需要与孩子建立密切关系，通过亲子互动、信任、爱、支持等方式与孩子建立有意义的联系，增强孩子的自信心和自尊心，让孩子在家庭中得到充分的呵护和关爱，从而形成良好的亲子关系。
三、家庭教育的指导原则
1.结合孩子的实际情况
针对不同年龄、性别、个性的孩子，家长需要结合孩子的实际情况进行合理的教育引导，把握好分寸和度量，让孩子感到被关注和尊重。
2.注重情感沟通
在进行家庭教育的过程中，家长需要注重与孩子的情感沟通，关心孩子的内心想法和感受，倾听孩子的声音，让孩子的情感得到充分的释放和安慰，避免情感上的冲突和误解。
3.培养孩子的自主性和自我意识
在家庭教育中，家长需要培养孩子的自主性和自我意识，引导孩子自行独立思考、判断、决策，形成较为独立的个性，让孩子具备较强的自我管理和自我控制能力。
4.画出清晰的教育目标
在进行家庭教育时，家长需要画出清晰的教育目标，时刻提醒自己要始终以孩子的长远发展为出发点，通过科学的'规划和文化的引导，激发孩子的学习、生活和创新意识，使之成为成功的人格和人才。
四、家庭教育的具体建议
1.建立良好的生活和学习习惯
良好的生活和学习习惯对于孩子的成长和发展非常重要，家长需要培养孩子良好的卫生、睡眠、饮食、锻炼等生活习惯，帮助孩子建立良好的作息规律。在学习方面，家长需要让孩子养成细心、耐心、自我激励等好习惯，并时刻关注孩子的学习情况，加强家庭学习辅导。
2.加强沟通交流
孩子处于成长发育的关键时期，需要家长的关爱和关注。所以，家长要多与孩子沟通交流，了解孩子的内心世界，帮助孩子解决问题和烦恼，并时刻关注孩子的情感变化。同时，家长也要加强自身的语言表达能力，做到言行一致，以身作则，为孩子树立良好的榜样。
3.培养孩子的爱好和天赋
每个孩子都有自己的爱好和天赋，家长需要通过适当调查和了解，发现孩子的兴趣点和特长，提供建设性的支持和引导，培养孩子各方面的综合素质，既可以让孩子更快乐地成长，也可以帮助孩子在未来拥有更广阔的发展机会。
4.以情境引导为主
孩子在幼儿期尚处於主观认知发展阶段，很难静态地接受抽象的命令，因此家长需要将教育引导方式转化为情境引导为主。即，以孩子感性、直观、经验式的认识为基础，将家庭教育引导融入到孩子每天的生活中，令孩子在玩乐中学习，潜移默化地增强孩子的综合能力。
五、结语
幼儿园家庭教育是家长肩负的重要责任，每位家长都应该对自己的孩子有所贡献。在家庭教育的过程中，家长需要时刻关注孩子的成长发展，注重孩子的情感沟通，培养孩子的自主性和自我意识，画出清晰的教育目标，形成良好的生活和学习习惯。相信只要家长们遵循上述原则和建议，就一定能够帮助孩子健康成长、快乐成长，成为有爱、有能力的人。
幼儿园活动案例描述 篇9
一、单项选择题(每小题1分，共30分)
1、可以在较短时间内获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是( )。
A、问卷法
B、谈话法
C、观察法
D、实验法
2、最近发展区存在于儿童心理发展的( )。
A、任何时候
B、关键期
C、最佳期
D、敏感期
3、下列属于5～6岁幼儿特征的是( )
A、认识依靠行动
B、开始掌握认知方法
C、开始接受任务
D、最初步生活自理
4、幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿( )。
A、感觉的概括性
B、知觉的概括性
C、思维的概括性
D、记忆的概括性
5、四岁幼儿一般能集中注意约( )。
A、5分钟
B、10分钟
C、15分钟
D、20分钟
6、下列哪种现象能表明新生儿的视听协调？( )
A、有些婴儿听到音乐会露出笑容
B、听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛
C、婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈
D、婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子
7、正常婴儿主要依靠何种感觉定位？( )
A、视觉
B、听觉
C、触觉
D、运动觉
8、下列哪种推理属于传导性推理？( )
A、爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。”
B、孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。
C、有个孩子认为金鱼是世界上最骄傲的动物，因为它总是摇头晃脑的。
D、有人喊孩子的爸爸，爸爸没回答，孩子就说：“爸爸没听见。”
9、在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物？( )
A、图上有些什么呢？
B、图上的小松鼠在做什么呢？
C、这张图告诉我们一件什么事呢？
D、图上讲的是个什么故事？
10、下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是( )
A、榜样
B、强化
C、移情
D、挫折
11、下列活动属于“言语过程”的是( )
A、听故事
B、练习打字
C、弹琴
D、练声
12、下面属于4～5岁幼儿想象特点的.是( )
A、想象出现了有意成分
B、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题
C、想象形象力求符合客观逻辑
D、想象依赖于成人的语言提示
13、下列哪种活动反映了儿童的形象思维？( )
A、做游戏，遵守交通规则过马路
B、过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭
C、给娃娃穿衣、喂奶
D、儿童能算出2+3=5
14、用以控制幼儿情绪的“消退法”，其理论依据是( )。
A、行为主义理论
B、认知理论
C、人本主义理论
D、精神分析理论
15、让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为( )。
A、他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是
B、他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的
C、他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有
D、以上理由都不正确
16、儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是( )
A、2～3岁
B、3～4岁
C、4～5岁
D、5～6岁
17、“3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动( )。
A、整体性的形成
B、独特性的发展
C、稳定性的增长
D、积极能动性的发展
18、幼儿词汇中使用频率最高的是( )
A、代词
B、名词
C、动词
D、语气词
19、幼儿语言发展中最早产生的句型是( )
A、陈述句
B、疑问句
C、祈使句
D、感叹句
20、孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“知觉”活动的是( )
A、“真香!”
B、“我要吃!”
C、“这是什么？”
D、“这儿有个苹果。”
21、下列哪种情感不属于儿童的高级情感？( )
A、道德感
B、归属感
C、美感
D、理智感
22、3～6岁儿童个性发展阶段的主要表现是( )
A、先天气质差异
B、个性特征萌芽
C、个性初步形成
D、个性基本定型
23、幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在( )
A、1～2岁
B、2～3岁
C、3～4岁
D、4岁以后
24、对其掌握通常可以说明其智力发展相对达到较高水平的词类是( )
A、动词
B、名词
C、形容词
D、连词
25、下面有关游戏的说法错误的是( )
A、游戏可以促进幼儿情感的发展
B、游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏
C、幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实生活中
D、合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平最高的形式
26、“视觉悬崖”可以测查婴儿的( )
A、距离知觉
B、方位知觉
C、大小知觉
D、形状知觉
27、幼儿的形象记忆主要依靠的是( )
A、动作
B、言语
C、表象
D、情绪
28、有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说：“我家有一头真的长颈鹿。”这说明( )
A、幼儿想象的独特性
B、幼儿想象的夸张性
C、幼儿想象的情绪性
D、幼儿想象不受外界刺激的影响
29、儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是( )。
A、直观的概括
B、语词的概括
C、动作的概括
D、知觉的概括
30、幼儿能用语言说出图形有大小一般是在( )
A、2岁后
B、3岁后
C、4岁后
D、5岁后
二、简答题(每题5分，共30分)
1、怎样科学地组织幼儿复习？
2、用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点？
3、简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。
4、简述独生子女社会性问题产生的原因。
5、学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面？
6、什么是依恋？依恋有哪几种类型？
三、论述题(第1题12分，第2题13分，共25分)
1、试述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点。
2、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
四、案例题
(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，15分)
琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。你觉得琪琪父母的担心有必要吗？为什么？
部分参考答案
一、单项选择题(每小题1分，共30分)
1、A 2、A 3、B 4、C 5、B
6、C 7、A 8、C 9、A 10、C
11、A 12、A 13、A 14、A 15、C
16、B 17、B 18、A 19、B 20、D
21、B 22、C 23、B 24、D 25、C
26、A 27、C 28、B 29、B 30、C
二、简答题(每题5分，共30分)
1、(1)及时复习
(2)合理分配复习时间
(3)利用记忆恢复的规律
2、(1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。
(2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。
3、(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。
(2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。
(3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。
4、(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；
(2)独特：经历比较特殊；
(3)家长—子女关系
5、(1)不同阶段发展的不均衡
(2)不同方面发展的不均衡
(3)不同儿童心理发展的不均衡
6、(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。
(2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型。
幼儿园活动案例描述 篇10
第一周的第一天：
今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈陪了一会儿后要离开了，高诗雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开，而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身边！”于是妈妈又陪着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。
第三天：
今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找妈妈。
第五天：
今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“妈妈早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。
第二周的第一天：
今天早上，高诗雨的'妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，高诗雨看到教室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说完就跟着老师进教室游戏了，一边走一边还说：“老师我不哭了”。
分析反思：
幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。这个时候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为老师要让孩子体验到在幼儿园里老师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏很快乐的情感。因此在一日活动中，我们经常与孩子亲近，如：抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他们感受同龄人一起游戏的快乐。
但是在早晨来园的这段时间内，送孩子来园的成人的行为也是十分重要的。如果成人送孩子来园的态度坚决的话，孩子会知道成人是希望自己来幼儿园，知道一定要上幼儿园的，这样孩子的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；相反，如果成人的态度不坚决的话，孩子会认为我去不去幼儿园是由自己决定的，此时孩子的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定，更加不愿意来适应幼儿园的环境。
所以，孩子刚开始来园的情绪是需要家长和老师共同配合的。
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