【#范文大全# #2024青山处处埋忠骨课件9篇#】我们听了一场关于“青山处处埋忠骨课件”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！
青山处处埋忠骨课件 篇1
教学目标
认识“彭、拟”等8个生字,会写“泽、彭”等11个字,会写“拟定、锻炼”等10个词语。
找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写,体会他的内心世界,感受他博大的胸怀。
结合课文内容,理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的含义。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(出示毛泽东图片)大家知道这个人是谁吗?(毛泽东)他是中国共产党创始人之一,也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖,同时,他也是一位伟大的父亲,他也有普通人的喜怒哀乐。今天,我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》,一起走进领袖的内心,去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
快速浏览全文,找出不认识的字词。
(出示生字词)着重指导。
(1)学生分组练习识字,采用分组比赛、开火车的形式加深印象;
(2)学生汇报找出的生字词,师指导识字词。
(3)注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
正确流利朗读课文,思考课文讲了一件什么事。(毛主席接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分,但是最终,他还是在电报记录稿上签字,同意将毛岸英葬在朝鲜。)
三、了解背景,交流资料。
故事发生在抗美援朝时期,让我们一起重温那段历史。(生交流抗美援朝的资料。师出示地图,简介历史。)
四、再读课文,整体感知。
快速浏览课文,说一说,课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?(第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报,悲痛欲绝;第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。)
“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么?
(学生带着这个问题初读课文,不仅要了解课文的主要内容,还要将诗句放到具体的语境中,理解毛主席用此诗表达的情感。)
五、小结。
老来丧子最是心痛,此刻,毛泽东只是一位孤独无助的父亲,他失去了最心爱的儿子,他心中是多么痛啊!
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
在上节课,我们已经了解了课文内容,初步体会了毛主席痛失爱子,悲痛欲绝。但是,他作为一位领导者,他要面对的不仅仅是丧子之痛,还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢?我们一起接着看。
二、掌握内容,感受细节。
感受丧子之痛。
(1)抗美援朝战争爆发后,新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想,踏上朝鲜战场才一个多月,年仅28岁的毛岸英就牺牲了。
①读电报,感受战争的残酷。(配上战场的枪炮声)
读了电报内容,你仿佛看到了什么情景?
②再读电报,感受毛主席的悲痛心情。
请大家再读电报,想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹雳)
(2)请你默读课文有关段落,在重点词句下加上小圈,然后多读几遍,从这些语句中,你体会到了什么?
(3)交流并指导朗读。
①“从见到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
(教师设置语境,启发学生有感情地朗读这几句话,用提问引导学生体会感情:“这一天,对毛主席来说是长还是短?”“这一天对毛主席来说,就像一个月那么长”“这一天对毛主席来说,真是度日如年啊!”)
②“‘岸英!岸英!’毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。”
(教师通过“轻一点!是喃喃!”“声音有点大了,应该是轻声呼喊!”来引导学生正确朗读。)
(4)小结引读。
①噩耗传来,这位久经沙场的老战士悲痛不已,他整整一天——
②老来丧子,白发人送黑发人,年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子,他整整一天——
③更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了,他怎能不肝肠寸断呢?他——
④此时此刻,老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字——
⑤此时此刻,老人想到岸英从小就颠沛流离,他的眼睛模糊了,他喃喃着儿子的名字——
⑥此时此刻,老人多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着“爸爸!”他哽咽了,喃喃着儿子的名字——
可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。
体会抉择之痛。
(1)屋漏偏逢连夜雨,事情还不止如此,秘书带来的志愿军司令部的电文,让这颗滴血的心更痛了。
出示电文的主要内容,轻声地读。这封电文的到来,说明毛主席面临着什么?
(2)面对这封电文,毛主席是怎样的心情呢?你觉得用什么词可以概括出来?指名回答。(犹豫、痛苦)
(3)他犹豫什么?为什么为难呢?
(4)交流并指导朗读。
①“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”
他内心想让儿子回来吗?用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗?用你的朗读再现主席当时的心境吧。
(5)小结引读。
①岸英在世时,他们聚少离多,就这样把岸英留在朝鲜,他该有多么内疚啊,他自言自语着“儿子活着——”,可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜,他决定——
②岸英从小受尽苦难,作为父亲,他多想对儿子做点补偿啊,他现在能做的仅仅是让他魂归故里,可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子,他决定——
③岸英是杨开慧烈士留下的骨血,自己非但没照顾好岸英,现在还要让岸英永远留在朝鲜,他该多么愧疚啊,可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民,他决定——
(通过个别指导朗读,再加上教师精心设计的小结引读,一步步把气氛烘托出来,让学生走进毛主席的内心,细细体会伟人的悲痛。)
(6)但是,当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间,他还是了,因为这一落笔,就意味着。
(教师在说过渡语时,出示上句,与学生互动。)
这支握在手中无数次的笔,这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔,此时竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。
(7)出示“第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了……青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼,走近他,贴近他这颗滴血的心,你仿佛看到了什么?听到了什么?请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。
学生进行练笔,播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔的开头:“窗外的风更大了……”
学生完成练笔后,点名反馈。
(此处安排这个练笔,让学生更加贴近主席的内心世界,内化语言,升华情感,领会伟人痛苦抉择的心路历程。)
总结课文,升华主题。
出示填空:
作为主席,他多么想(),多么想();但是,作为主席,他不能(),不能()。毛泽东是平凡的,更是()的!
三、朗读诗句,总结全文。
尽管不舍,尽管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人难以想象的决定——(青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。)
这铮铮的言语下,是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。
毛泽东是平凡的父亲,但他更是伟大的领袖!我们再一起来朗读一下这句诗!
(再次引读,让学生在再三读诗句的同时,明白诗句中蕴含着伟人艰难的心路历程。)
结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把遗骸运回家乡安葬,那倒无须考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价,又表明了毛主席对儿子遗骨安葬问题的态度,即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。)
板书设计
青山处处埋忠骨
接到电报:痛失爱子
教学反思
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教学过程中,重在引导学生抓住重点句子,从人物的语言、动作、神态中去体会人物的内心,再通过读的方式,感受人物情感,达到事半功倍的效果。
青山处处埋忠骨课件 篇2
一、教材解读
《青山处处埋忠骨》是五年级下册的一篇感人至深的课文。它主要讲述了毛泽东主席在得知儿子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的消息后，所经历的痛苦抉择和深沉思考。文章通过细腻的心理描写，展现了毛泽东主席作为一位伟大领袖，同时也是一位普通父亲的复杂情感。
二、教学目标
知识与技能：通过朗读课文，学生能够理解并概括课文的主要内容，掌握文章的主要情节和人物形象。
过程与方法：通过自主学习、小组合作和师生交流等方式，学生能够深入探究文本，体会作者的表达方法，提高阅读理解能力。
情感态度与价值观：通过学习课文，学生能够感受到毛泽东主席深沉的父爱和对国家的忠诚，培养爱国主义情感和民族精神。
三、教学重难点
重点：理解毛泽东主席在得知儿子牺牲后的悲痛心情和艰难抉择，体会其深沉的父爱。
难点：理解毛泽东主席作为一位伟大领袖，如何在个人情感与国家利益之间作出抉择，体现其超人胸怀。
四、教学方法
情境导入法：通过创设情境，引导学生进入课文的学习，激发学生的学习兴趣。
朗读指导法：通过指导学生朗读课文，让学生体会文本的`情感和节奏，加深对课文的理解。
小组讨论法：通过小组合作讨论，让学生共同探究课文中的问题，培养学生的合作精神和探究能力。
五、教学过程
导入新课：通过讲述抗美援朝的背景和毛岸英的生平事迹，激发学生的兴趣，为学习课文做好铺垫。
初读课文，整体感知：指导学生自由朗读课文，了解课文大意，初步感受毛泽东主席的情感变化。
深入研读，体会情感：引导学生逐段研读课文，通过品味语言、分析人物形象等方式，深入理解毛泽东主席的悲痛心情和艰难抉择。
青山处处埋忠骨课件 篇3
【教学目标】
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
【教学重难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀；了解描写人物的方法。
【课前准备】
教师准备：课件
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、出示资料，导入新课
1、导入：（出示毛主席的图片）同学们认识他吗？谁能介绍一下。（出示资料）毛泽东是伟大的领袖和诗人。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（板书课题 青山处处埋忠骨）
2、在青山的掩映下，让我们又一次记起那场战争——抗美援朝战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。关于他，你知道多少？（出示资料）
二、读文感悟
1、儿子牺牲的消息对于毛主席来说，简直是个（板书：噩耗）。
2、请同学们默默地读一遍课文，体会主席失去儿子的心情。
3、刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝（板书：闻 悲痛欲绝）
4、如果让你用一个字形容，那是什么？
三、自主学习，品读词句
1、课文字里行间蕴涵的除了痛、还是痛，这样的'文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们再默读课文，找一找，哪些文字让你体会到主席深深的痛，并有感情地读一读。
2、生默读，找找、画画、品品。3、交流 点拨 。
A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。 他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭？你从中感受到了什么？
1、老来丧子，人生一大痛。已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，所以（大屏幕出示）读
3、原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可
是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？
①生交流
②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？
③得出结论：主席的伟大之所在。
B、 “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破。他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，所以情不自禁地呼喊着 。那声音里有掩饰不住的痛。
，《青山处处埋忠骨》
就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临着一次重大的抉择，（板书抉择）。
（1）男女生分读电报（2）电报中读懂了什么？
（3）这两份电报带给主席的是什么？
预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）
从哪里看出主席做抉择的艰难痛楚？
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
经过痛苦的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由主席签字时，主席立刻签字了吗？他怎样做的？
（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?
①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？
②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？（毛主席永远见不到爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！）
让我们一起读出矛盾痛楚的主席。（生读 “主席黯然的目光转向窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。）
F、尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克服了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以做出的抉择。
主席最终做出了怎样的批示？（板书：写批示）
学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（出示）
（1）生齐读
（2）读懂了什么？你怎么理解这句话？（出示意思）
四、空白补写，充实文本内涵
1、做出这样的抉择，主席是痛苦的。所以文章最后一段话说（出示）：
这一夜对主席注定是一个难眠之夜，透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2、交流
3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）
4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的领袖，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
青山处处埋忠骨课件 篇4
一、教材分析
《青山处处埋忠骨》是一篇感人至深的课文，它讲述了毛泽东主席在得知儿子毛岸英牺牲的消息后，所经历的悲痛与抉择。文章展现了毛泽东作为一位领袖和父亲的双重身份，既表现了他对儿子的深情厚爱，又凸显了他作为革命家的坚定信念和宽广胸怀。
二、教学目标
知识与技能：引导学生掌握生字新词，理解课文内容，了解文章的基本结构和叙述方式。
过程与方法：通过朗读、讨论和合作学习，让学生深入体会毛泽东的情感变化，学会抓住关键词句理解文章的方法。
情感态度与价值观：通过课文学习，让学生感受毛泽东的伟人风范和无私奉献精神，培养学生的爱国情怀和民族精神。
三、教学重难点
教学重点：引导学生通过细节描写体会毛泽东的悲痛心情和艰难抉择。
教学难点：理解毛泽东作为一位伟人的.胸怀和气度，感受他的革命精神。
四、教学方法
我将采用情境教学法、启发式教学法和合作学习法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、深入思考。
五、教学过程
创设情境，导入新课
通过播放相关视频或讲述相关故事，创设情感氛围，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
初读课文，整体感知
让学生自由朗读课文，初步感知课文内容，了解文章的基本结构和叙述方式。
深入研读，体会情感
引导学生抓住关键词句，通过朗读、讨论和合作学习等方式，深入体会毛泽东在得知儿子牺牲消息后的悲痛心情和艰难抉择。同时，引导学生思考：毛泽东作为一位伟人和父亲，他是如何平衡个人情感与革命事业的？
青山处处埋忠骨课件 篇5
2、 有感情地朗读课文。
3、 了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
4、 进一步了解描写人物的方法。
今天我们一起来学第27课，齐读课题。
2、 检查生字词的读音。
3、 默读课文。运用以前学过的概括课文内容的方法概括主要内容。
① 左边的同学向右边同学说一说，右边同学相应地提意见和补充。
②指名说课文主要内容，师适当给予指导。
过渡：毛泽东为中国人民事业已经失去了5位亲人，今天他又接到了这样一封电报：儿子牺牲了，他的心情十分悲痛。（消息）（悲痛）
1、 默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。
A、 收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.
(1) 从这个句子中的哪个调整词语体会到了那种悲痛的心情？
（2）指名读，读出毛泽东此时的心情。
（3）全班齐读。
B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）带着自己的体会读。
（3）“紧锁的眉头”可以体会主席此时心情悲痛，主席为什么按着眉头？（可能是因为想儿子想得时间太久，可能是哭的，也可能、、、、、、）
（4）全班再次带着体会读。
C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）、强忍着，如果主席现在不忍着，他会怎样？那么“仰起头”“望着”可以看出什么？这些举动都是对毛岸英的不舍得。这时主席的神态是什么样的？眷恋。
（3）指导朗读。强忍着心中那种悲痛来读。
D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。
( 1 )从这个句子中哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？
（2）“黯然的目光”谁可以来用这样的目光来看着大家。谁来说一说，这是一种什么样的目光？这目光看着窗外，主席心里会想些什么？
（3）带着这样的心情去读这一句话。
E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
（1） 如果把这句话改成这样：电文稿下是一片被泪水弄湿的枕巾。你觉得哪一个更好，为什么？
（2） 带着理解去读。
过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝 痛不欲生 ）
F 出示:
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。
2、 其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方式，达到了这样的效果呢！
3再朗读这部分。
过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择：把儿子的遗体运回祖国，还是把儿子留在朝鲜，永远见不到面，此时他的心里是怎么想的呢？
1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？
2、矛盾，是两个自我的斗争，现在，作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜，可是要在电报稿上签字时，主席怎么了？ （踌躇） 什么是踌躇？ （犹豫） 此时此刻，除了悲痛、矛盾，他的心情还是什么样的？（不敢相信这事是真的）
1、 练笔：作为主席的毛泽东选择把儿子埋藏在朝鲜，签字的时候他又踌躇了，经历了一夜的两个毛泽东的对决
出示：
这一夜里，毛主席做了些什么，最终是怎么举起千斤重的笔，把“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”写到电文稿上的呢？请你模仿本文中所用的写作方法，来写一写。
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
[青山处处埋忠骨 教案教学设计]
青山处处埋忠骨课件 篇6
【教学目标】
1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2．体会深受感动的句子，感悟毛泽东的宽阔胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。
3．感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。学习描写人物的方法。
【课前准备】毛泽东和毛岸英的图片、抗美援朝的相关资料，多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、资料导入，激发情感
1、出示图片（毛泽东）：让学生谈谈对毛泽东的了解。
2、出示图片（毛泽东与毛岸英的照片）：让学生了解毛泽东与毛岸英的关系。
3、提出问题：谁知道毛岸英是在什么战役中牺牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”话题导入，介绍文章背景。（课件展示抗美援朝的图片）（板书课题：青山处处埋忠骨）
5、齐读课题。
（1）这是一句诗，谁知道下一句是什么？（生：何须马革裹尸还）
（2）读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
二、初读课文，理清层次
1、检查预习，读准字音，理解词语。
2、出示学习要求。
3、学生自主学习。
三、品读文本，了解感情变化
1、让学生说说课文主要讲了一件什么事？
2、让学生找出自己感受最深的语句读一读，谈谈自己的体会。
3、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：
（1）毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？
①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。（板书：无比悲痛）
（2）人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？
①主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
② “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”（板书：凡人情怀）
③朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。
（3）当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
①主席下意识地踌躇了一会儿。
②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的６位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。
（4）当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
①第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书：伟人胸怀）
②电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。（板书：平凡伟大）
四、小结课文，升华情感
总结：通过这节的学习，让我们认识到了一位铁骨铮铮，与青山同在，骄傲的儿子！一位感情饱满，有血有肉，真实的父亲！一位旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！
五、布置作业，学以致用
1、小练笔：
请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。
2、观看感人至深的电视剧《毛岸英》。
青山处处埋忠骨课件 篇7
（一）激趣设疑入课
课前二分钟交流抗美援朝的相关资料
师：（出示中朝边境图，简介抗美援朝）
同学们，课前我们交流了抗美援朝的相关资料，大家请看，这是中国与朝鲜的边境图，朝鲜与我国东北地区接壤相邻。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，我国政府作出了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战。经过两年零十个月的激战，中国人民终于取得了抗美援朝战争的胜利。
战争结束了，但我们又怎能忘记在这场保家卫国的战争中血洒疆场的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有我们伟大的领袖毛泽东深爱的长子——毛岸英。和众多普通战士一样，他的英魂永远留在了朝鲜战场，留在了朝鲜的土地上，让我们满怀着心中的哀悼和崇敬，齐读课题。
生：（初步进入情境，满怀深情的读课题）
（二）展学评导定教
师：请同学们快速浏览课文，**共收到了几封电报，每封电报的内容是什么？
生：第一封电报**得知毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲。
生：第二封电报的内容是彭老总请求把岸英遗体运回国安葬。
生：第三封电报的内容是朝鲜首相金日成要求把岸英葬在朝鲜。
师：收到第一封电报后，**心情怎么样？
生：（不自禁地同声回答）悲伤
师：收到第二、三封电报后，**的心情怎样？
生：**的内心很矛盾，最后做出了把儿子葬在朝鲜的决定。
师：（师手指课件）同学们，我们抓住三封电报引起的**的思想感情变化这条线索，把我们所说的这些内容串联起来，就是本文的主要内容，谁来说一说。
生：（看课件总结主要内容）
师：像这样，抓住中心线索串联各部分内容，是总结主要内容的一种方法。
师：这节课，我们就来深入学习这篇课文，去感受**凡人的情怀和不同凡人的胸怀。
（三）读解感悟明意。
师：现在请大家用自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动的句子画下来，多读几遍，并把自己的感受简略地批注在旁边。
生：（自读自悟，很多学生在埋头写批注）
师：巡视了解情况。
（四）细读析路品语
师：在**收到第一封电报后，哪些描写使你深受感动，你从中感受到什么？
生：最让我感动的句子是：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”从这句话中我体会到了毛**失去儿子是那么伤心，白发人送黑发人啊，同时也知道了**是多么的爱他的儿子。
师：是啊，父亲爱孩子是天经地义的事，失去孩子的毛泽东不说一句话，不吃一口饭。此时，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情。
师：谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛。（指名读）
师：你让老师看到了一位心碎的父亲。这一段是对**的什么描写？
生：动作描写
师：作者正是通过对**的动作描写表现出了**内心的无比悲痛。
生：我最受感动的句子是“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这里我知道了**不愿意相信自己心爱的儿子真的牺牲了，体会到**失去儿子后悲痛欲绝。
生：我也被这句话感动了，从这里我知道毛**和他的儿子分多聚少，但以往的分离他们都能再团聚，现在儿子却永远离开了他，毛**感到震惊，不相信这是真的，说明了毛**失去爱子万分悲痛。
师：“那一次次的分离”指的是哪些分离，请联系上文读一读。
师：毛岸英从小与父亲聚少离多。他1922年生于湖南长沙。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。后来，由于地下党组织被破坏，毛岸英兄弟流落街头，他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，受尽了苦难。1936年，毛岸英到苏联学习，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。
师：岸英怎么会回不来了啊，这位老父亲不愿相信、不敢相信这是真的啊。他的心在颤抖，让我们再读这段话。（指名读，学生读得真情投入）
师：这段话是对**的什么描写？
生：心理描写
师：作者正是通过对**的心理描写，让我们又一次感受到了**内心的无比悲痛。
生：还有一句话让我感动。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我体会到**万分思念自己的儿子，再也控制不住自己，就呼喊爱子的名字。
生：我觉得“喃喃”这个词也表现出了**特别悲痛。
师：你能解释一下“喃喃”这个词的意思吗？
生：“喃喃”就是连续不断地小声说话，说明**思念太深，伤心过度，才不由自主的低声呼唤儿子。
师：是的，这位失去孩子的老人，也许因为正是因为思念太深，他的眼前出现了幻影，爱子出现在眼前，他再也控制不了自己的感情，低声呼唤儿子的名字。每一声呼唤，都是老人内心的痛啊！谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛，（指名读）
师：你让我们看到了一位心在流泪的父亲。“岸英！岸英！”这是对**的什么描写？
生：语言描写
师：这短短的语言描写让我们感受到了**深深的悲痛。
师：（课件出示刚才学生交流的句子，回顾每一句的描写方法，师边板书边小结。）作者正是通过对**“动作、心理、语言”的描写，让我们感受到了一个有血有肉的毛泽东，一位有情的父亲。
师：孩子们，在人的生命中，痛心，莫过于生离死别。在**的一生中，却品尝了太多失去亲人的痛苦。请大家看一组资料。
（在凄婉的音乐声中，师读**失去五位亲人的资料）
师：如今，年近花甲的毛泽东又失去了挚爱的儿子，老年丧子，那是怎样一种剜心的痛啊！请同学们听老师读课文，边听边想象，用心走进这位心在流泪的老人。
（音乐凄惨而优美，老师投入真情地范读学生交流的让人感动的语句。）
（很多学生被感染，课堂气氛凝重，有些孩子落下了泪水。）
师：这是一位心在滴血的父亲啊，这位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。谁再来读课文？（指名读，齐读，学生全情投入，课堂气氛达到高潮。）
师：谁能用一个词概括**的心情？
生：伤心
生：痛苦
生：悲痛
生：悲痛欲绝
生：撕心裂肺
生：痛不欲生
……
师：失去儿子，**和所有的父亲一样痛不欲生，他也有着常人情怀。（师边说边板书“痛不欲生”、“常人情怀”）
青山处处埋忠骨课件 篇8
教学目标
1、会认本课8个生字，会读写本课11个生字，能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。
2、有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。
教学重难点
1、通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2、学习描写人物的方法。
课时安排
2课时
课前准备
1、查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
2、相关课件。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
《青山处处埋忠骨》
2、哪位同学知道题目的意思是什么？
课件出示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
(英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？)
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。我们再读这句诗，要读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
二、初读课文。
1、默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。
2、PPT课件出示生字词，指名读，正音，通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。
3、分自然段指名读课文，检查生字词掌握情况。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。)
三、整体感知，理清思路。
1、快速默读课文，思考课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2、学生读后交流，教师引导概括。
小结：这篇文章按毛泽东思想感情变化为顺序，全文可以分为二个部分。
第一部分：收到电报，悲痛欲绝。
第二部分：强忍悲痛，作出批示。
四、浏览课文，提出问题。
1、快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。
2、指名说说三封电报的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣牺牲。(指导学生了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。)
第二封：志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。(指导学生通了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会司令部对主席的体贴与尊敬。)
第三封：朝鲜方面请求把岸英的遗骨安葬在朝鲜。(指导学生从“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。)
3、毛泽东最后的决定是什么？
(将岸英葬在朝鲜。)
五、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、有感情地读课文，找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
青山处处埋忠骨课件 篇9
教学目标：
1、 认识8个生字。
2、 有感情地朗读课文。
3、 了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
4、 进一步了解描写人物的方法。
教学重难点：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
教学时间：1课时。
课前准备：
1、了解中国近代史。
2、相应课件。
教学过程：
一、课前谈话。
二、导入课文。
1.出示_少年时所作的诗： ▲幻灯二
孩儿立志出乡关,
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓(zhǐ)地，
人生无处不青山。
自由读。
2、你读明白，_当时有怎么样的志向?
提名说——学成名，
从后两句你读懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。
(这首诗是少年_走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。)
理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈!
3、_很善于用诗词表情自己的宽阔的胸襟和内心丰富的情感。今天我们要学习的课文也是如此，学习了前面两篇课文，我们领略了_作为诗人和的风采。不过，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的_的情感世界。