按摩课件

按照平时学习工作的要求，我们会看到各种各样的范文，范文对我们的生活有着重要的意义，你是否在寻找一些可参考的范文呢？由此，小编为你收集并整理了前后课件我们后续还将不断提供这方面的内容。

教学要求：

1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。

3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。

教学重点：

认识物体之间上下、前后的位置关系。

教具准备：粉笔盒、书本、尺子。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你到了什么

（黑板、讲台、课桌、小朋友等）

2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。

3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）

二、讨论交流，感悟新知。

1、出示主题图教室。

提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说）

告诉学生图中四个小朋友的姓名。

2、讨论交流。

（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？

（2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。

（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？

3、分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？

讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小平的前面，小平在小红的后面。

4、联系教室真实场景，感悟位置关系。

小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。

如：在的前面

在的后面

在的上面

在的下面

指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

5游戏。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。

三、拓展应用，深化提高。

1、想想做做第一题。

先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。

再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

2、想想做做第2题。

（1）

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1、金陵春梦，知足常乐!

2、结束就是新的开始——善也。

3、千年足道，一朝尊享!

4、传承足道经典，尊享健康人生。

5、畅享日本风情，尽在京都之花。

6、红楼一梦醉烟云，千年足道今朝享!

7、不用出国，也能享受日式足疗的品位。

8、压力与疲惫的释放之所。

9、让身体感受樱花的抚摸。

10、试我金陵知足，包尔春梦常乐!

11、樱花足道，梦寻金都。

12、看京都花，行万里路。

13、繁花似锦，春梦无痕，金陵春梦，尊贵放松的感觉。

14、健康有道，一脚定乾坤。

15、子陵美梦，金足为开。

16、足底的关怀，健康的信赖。

17、养生金陵春梦，健康足浴汗蒸。

18、亲近自然，让身体自由呼吸;金陵春梦，您身体的自然氧吧!

19、踏足京都，快意十足!

20、看得见的淡然，听得到的舒心。

21、双足不康健，京都来疗愈。

22、来金陵春梦，梦就在您脚下!

23、健康始于足下，尽在金陵春梦。

24、来京都之花，体验樱花之都的足道养生!

25、娱乐休闲道不足，只在金陵春梦中——养生之道，尽在金陵春梦。

26、善也常相伴，健康心体验。

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10、今天来享受人生最快乐的生活，洗脚脚按摩是什么感觉，有人侍候真好，应该天天如此，好幸福啊。

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根据您的要求我们对“泉水的课件”进行了编辑。在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。只有写出好的教案才能充分展现出教学意图。请阅读，或许对你有所帮助！

教学目的：

1．学习课文，读懂课文内容，懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

通过学习课文懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。

教学理念：

这是一个情节生动有趣又富含深意的传说故事。一个叫“顾自家”的财主为了得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。在一位白发苍苍的老人的指引下，终于找到泉水，但他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果它得到的不是“快乐的泉水”，而是大大小小的毒蛇。文章篇幅虽较长，但不难读懂。按想得到快乐而想找“快乐的泉水”――找到“快乐的泉水”――失去“快乐的泉水”，故事生动地传达了中国传统的快乐理念：“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”。新课标指出，教师要把读书的权利还给学生，充分相信学生能读懂课文，因而在教学中，应在适当引导的前提下给学生充分读书的时间和思考的空间，鼓励学生读出自己的感受，让学生在自己的阅读实践中感悟文本。同时，针对二年级学生善于模仿的天性交给他们基本的提问方法，鼓励他们提出简单的问题并激励自主解决问题。在与文本进行充分的对话之后，学生才会逐渐与文章内涵深入接触，产生情感共鸣，获得道德熏陶。抓住这个时机，教师进行适时适当地点拨，“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的朴素道理自然深入学生稚嫩的心灵，在语文教学中塑造学生良好的人格这一目的也得以实现。

教学过程：

一．激趣导入。

1．（板书“泉水”）同学们，你们见过泉水吗？能说说它什么样子吗？

（学生交流对泉水的了解）

2．那你们想不想现在就看看泉水呢？（cai课件展示各种泉水的美态，看后学生谈感受。）

3．大家都感受到了泉水那么的清亮活泼，可你们听说过“快乐的泉水”吗？（板书：“快乐的”）学生任意谈对题目的理解。

4．齐读课题，说说你最想知道什么？

（快乐的泉水是什么样儿的？它在哪里？谁得到过快乐的泉水？……）

二．引导初读，了解文意。

1．带着刚才提出的疑问自读课文，寻找答案。

2．小组内讨论交流，整理弄懂和没弄懂的问题。

3．集体汇报：读文后都解开了哪些疑问？

4．教师引导疏