蔺相如列传读后感

读作者写的作品之后我们会有许多想法。读了作品后，光有零星的思索还不够，我们需要认真的去写一份读后感，我们已经为您准备好了“蔺相如列传读后感”，希望我的文章和分享能够为你提供一些步入正确轨道的方法和技巧！

我最喜欢文中的廉颇，因为他英勇善战，坦诚直率，立下汗马功劳，又能知错就改。

廉颇是一位攻无不克、战无不胜的武将，正因为这点，在赵王冒险与秦王共晏时，他坐镇后方，令秦王始终有所顾忌，不敢拿赵王怎么样。当赵王离开赵国时，整个赵国的安危都掌握在廉颇的手中，但他忠心耿耿，挚诚报国，尽心尽力地辅佐太子，使赵国更加繁荣昌盛。但廉颇身为堂堂赵国军队统帅，骁勇善战，百战百胜，视死如归，竟被出身微贱的蔺相如位居其上，心中有所怨恨，实乃人之常情。你想想，一位战无不胜的将军为国家鞠躬尽瘁，死而后已，才被封为上卿，而蔺相如则两次出行就位居其上，这是什么感受？他不服气，心中已产生了怨恨，就处处找蔺相如的麻烦，让蔺相如下不了台。

但廉颇并没有一直错下去，在他得知蔺相如回避他是为了维护赵国的利益后，自愧不如。人非圣贤，孰能无过？但知错能改，善莫大焉，亡羊补牢，为时未晚。他亲自脱掉上衣，背上荆条，去向蔺相如负荆请罪。你说，作为一个将军，这种知错就改、顾全大局的精神难道不是难能可贵吗？

前两天，语文老师又一次地教到《廉颇蔺相如列传》。记忆中这篇文章早在初中的教科书便出现过。至今还记忆犹新，可见这篇文章的优秀性和重要性。

此文仍出自我国著名的《史记》司马迁之笔。文章通过完璧归赵，渑池之会，廉颇交欢三个小故事，来衬托蔺相如的巧合如簧，思辨过人娴于辞令的外交家的形象和宰相肚里能撑船，先国家之急而后私仇的难得可贵的高尚品质，同时也表现了廉颇的英勇善战、性格坦率、忠心爱国、勇于改错等品格及性格上的优点。看完全文才知“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以此两人在也。”

从廉颇蔺相如的`身上，无意中让我我脑海里，浮现出了两位新中国的建国伟人---毛与周的身影，尽管他们早已作古，离我们也渐行渐远。但他们为新中国美好的明天血拼的里程碑。永远都还植在人民的心中，永催不到。毛主席的英勇善战，一次又一次为国家保卫而战，一次次亲阵杀敌，不惜用自己的臂膀去抵挡日寇的入侵，直至用自己的鲜血洗尽中国屈辱。这样的精神谁与能比，唯独廉颇啊！再者，我们来看看这位蔺相如的传人。

每一个人都应该养成阅读的良好习惯，相信在作品中所展现的角色能够带给读者许多内心的触动。为了将所学到的新知写下在读后感中，励志的句子的编辑特意整理了一篇精美的“蔺相如读后感”，欢迎有需要的朋友阅读！

在司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》中记载：蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。缪贤对赵王曰：

“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王？’臣语曰：

‘臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。’相如谓臣曰：

‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。

’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相如曰：

“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。

”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：

“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。

”王曰：“谁可使者？”相如曰：

“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：

“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。

议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

于是赵王禁食五天，使臣拜毕，送书到朝廷。何者？严大国之威以修敬也。

今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！

”相如持其璧睨柱，欲以击柱。相如度秦王特以诈详为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。

赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷⒅，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

秦王斋五日后，相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

秦强赵弱。国王派使者：赵立来侍奉璧。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留

今天编辑特意为大家整理了一篇“廉颇蔺相如列传课件”的文章。教案课件在老师少不了一项工作事项，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案是提升教师教学实力的有效途径。希望我的分享能够让您在工作与生活中更加顺利！

授课时间

年   月   日       第   周     星期      第     节课题

廉颇蔺相如列传      司马迁

教学目标

知识与能力1.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。2.继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

情感态度

与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

教    学    设    想

教材分析本文选自必修④第四单元。作为《史记》中着名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型浓缩了战国末期秦赵之间得 政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。学情分析由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”,势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。教法设计

高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此应引导学生掌握，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，

在司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》中记载：蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。缪贤对赵王曰：

“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王？’臣语曰：

‘臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。’相如谓臣曰：

‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。

’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相如曰：

“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。

”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：

“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。

”王曰：“谁可使者？”相如曰：

“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：

“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。

议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

于是赵王禁食五天，使臣拜毕，送书到朝廷。何者？严大国之威以修敬也。

今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！

”相如持其璧睨柱，欲以击柱。相如度秦王特以诈详为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。

赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷⒅，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

秦王斋五日后，相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

秦强赵弱。国王派使者：赵立来侍奉璧。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪大王乎？

臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”

其后秦王使使者告赵王，欲与王为好会于西河外渑池。秦王饮酒酣，曰：“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。

”赵王鼓瑟。秦御史前书曰“某